Введение

Люди стремятся подобрать профессию «под себя», чтобы иметь возможность, учитывая свои особенности, в максимальной степени реализовать свои желания и намерения, самореализоваться. В противном случае человек чувствует себя не на своем месте и страдает от этого. С другой стороны, требования, которые предъявляются человеку выбранной им сферой деятельности, тоже «выбирают» своего человека. Если же он не соответствует требованиям, то неизбежно будет отторгнут.

В психологии принято различать пять категорий профессий, одна из которых «человек - человек». Профессия преподавателя относится именно к этой категории. Профессиональное сообщество любой образовательной системы принимает людей, чьи потребности, мотивы и жизненные установки ориентированы на другого человека. Желание и способность взаимодействовать с людьми - вот, что, в первую очередь, присуще работникам системы образования. Это отправная точка, с которой начинается путь в профессию, и неиссякаемый источник энергии.

Поскольку люди, как и требования общества, предъявляемые к ним, периодически меняются, то неизбежно возникает проблема адаптации. Человеку приходится приспосабливаться, во-первых, по мере собственных изменений: физиологических (возраст, состояние здоровья), психологических (эмоциональное, интеллектуальное состояние), социальных (смена статуса); во-вторых, по мере изменения требований общества: к уровню квалификации, что влечет за собой необходимость освоения нового знания, нового инструментария; смена целевых установок, что влечет за собой, в частности, в преподавательской деятельности, смену учебных программ, смещение акцентов в усвоении той или иной дисциплины, смена смысловых ориентиров, т.е. пересмотр главных профессиональных установок - зачем учим, что хотим получить на выходе, какого специалиста и с какими качествами хотим подготовить.

Современные образовательные системы охватывают людей всех возрастов. Предметное содержание, которое человек выбирает для своего общения с другими людьми в образовательной системе, имеет для него большое значение. Едва ли найдется че ловек, которому безразлично, что преподавать: математику или философию. Небезразлично человеку и то, как он преподает, какую парадигму выбирает, к каким вершинам ведет своего ученика.

Взаимодействие с людьми - процесс сложный. Трудно однозначно предугадать источники возникновения проблем. И то, что объединяет, и то, что разъединяет, может служить потенциальным источником возникновения напряжения в отношениях и даже конфликтов. Способность ощущать напряжения во взаимоотношениях у разных людей развита по-разному. Многие люди доводят свои отношения до конфликта и разрыва, не сумев вовремя обнаружить первые признаки неудовлетворенности - свои или партнера.

В современной системе образования в той или иной степени реализуются многие образовательные модели. Было бы неверно делить эти модели на хорошие и плохие: каждая содержит разработанные в ее недрах педагогические техники и технологии, позволяющие наилучшим образом решать те или иные задачи. Какие-то из них более адекватны для системы школьного обучения, какие-то - вузовского. Безусловно, на выбор образовательной модели влияет и форма обучения: дневная, вечерняя или дистанционная. Однако в реальном взаимодействии выбор той или иной модели всегда остается за преподавателем, т.е. предполагается, что у человека есть выбор, что он владеет различными моделями и может предложить своим студентам то, что адекватно конкретным задачам обучения.

Перечисленные выше проблемы можно отнести к традиционным, к тем, которые многократно исследовались и которые научились более или менее решать: отработана система повышения квалификации преподавателей высшей школы, ориентированная на поддержание «трудовой формы» преподавателя как в предметной, так и психолого-педагогической области. Однако до сих пор речь шла только об изменениях и приспособлении к ним в плане операционально-технических (как преподавать) и целевых (что преподавать) установок. Вхождение в мировое образовательное пространство и, как следствие, качественные изменения в системе ВПО России влекут за собой необходимость вторичной адаптации преподавателя высшей школы (ВШ) одновременно в трех плоскостях его деятельности: предметной, педагогической и психологической. Наиболее сложно происходит перестройка в психологической сфере, поэтому цель данной работы - создание системы адаптации научно-педагогических кадров строительной отрасли к структурным изменениям системы образования в рамках интеграции в мировое пространство высшего образования.

Исследования проводились на базе инновационных технологий «Открытой сети образования в строительстве» ГОУ ВПО Московский государственный строительный университет. Работа велась в три этапа, на каждом из которых решались свои задачи.

Задачи I этапа исследования были ориентированы на выявление и описание наиболее значимых изменений, которые реализуются в системе образования в связи с интеграцией России в мировое образовательное пространство. Сегодня стоит задача разработки требований к педагогической и социально-психологической компетентностям преподавателя ВШ, освоение которых требует больших энергетических и временных затрат, т.е. адаптации. Анализ теоретических разработок по проблемам адаптации, выявление особенностей протекания адаптационных процессов на разных уровнях позволили перейти к выбору наиболее адекватных для поставленной цели диагностического инструментария, позволяющего определить готовность преподавателей ВШ к структурным изменениям системы высшего профессионального образования.

Задачи II этапа исследования были направлены на разработку психолого-педагогической модели адаптации научно-педагогических кадров строительной отрасли в период структурных изменений системы образования, протекающих в рамках интеграции в мировое пространство высшего образования и внедрения компе-тентностного подхода.

Задачи III этапа исследования - это разработка и апробирование учебных программ для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. Эти программы были направлены на реализацию вторичной адаптации преподавателей, необходимость которой вызвана кардинальными изменениями в системе высшего образования в связи с интеграцией России в мировое образовательное пространство. Наиболее сложно, как показывают исследования, происходит перестройка в психологической сфере, поэтому именно психологическому аспекту было уделено наибольшее внимание в этом исследовании.

Если говорить о расширении работы в данном направлении, то необходимо подчеркнуть, что в связи с переходом на новую систему образования следует ожидать возрастания требований к преподавателям высшей школы, что не может не повлиять на субъективные переживания своего места в учебно-педагогическом процессе, осмысления будущего профессии педагога, поэтому необходимость применения практического психологопедагогического инструментария будет только возрастать. С другой стороны, при всей полезности групповых занятий, выясняется, что переживания, связанные с преобразованием ситуации на рабочем месте, столь индивидуальны, что времени, отведенного на проведение тренинга, бывает не достаточно. В процессе тренинговой работы актуализируются соответствующие воспоминания, а участники тренинга, как правило, стремятся их озвучить, обсудить. При этом временные ограничения не позволяют продлевать время тренинга. Таким образом, при наличии потребности в психолого-педагогических услугах, но невозможности удовлетворить эти потребности, встает вопрос оказания «скорой психологической помощи». По-сути, это те же занятия по эмоциональной компетентности (эмоциональное самопонимание, саморегуляция, эмоциональное взаимодействие с окружающими...), но проведенные в компактном временном режиме. Другой вариант - налаживание взаимодействия со специалистами-педагогами, психологами.

Таким образом, совместное взаимодействие педагогов, психологов, методистов-предметников позволяют повысить качество адаптационных процессов, обеспечить сохранность здоровья преподавателей в сложный период структурных изменений, происходящих в системе высшего профессионального образования.