ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛА
Занятие 1. Определение исследовательской ситуации и выбор метода статистического вывода.
Занятие 2. Расчет методов анализа номинативных данных.
Занятие 3. Расчет коэффициентов корреляции r-Пирсона, r-Спирмена и т-Кендалла.
Занятие 4. Построение корреляционных матриц и плеяд. Интерпретация данных корреляционного анализа.
Занятие 5. Расчет параметрических методов сравнения выборок.
Занятие 6. Расчет непараметрических методов сравнения выборок.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
- 1. Научные и статистические гипотезы. Особенности их применения в психологическом исследовании.
- 2. Статистическая значимость и число степеней свободы: их роль в проверке научной гипотезы психологического исследования.
- 3. Правила определения р-уровня значимости. Соотношение между р-уровнем значимости и величиной критических его значений.
- 4. Интерпретация р-уровня значимости и возможные статистические решения.
- 5. Типы исследовательских ситуаций в зависимости от типа шкал, в которых измерены изучаемые признаки.
- 6. Виды методов сравнения выборок по уровню выраженности признака.
- 7. Корреляционный анализ и коэффициент корреляции.
- 8. Метрические и ранговые корреляции в психологическом исследовании.
- 9. Графическое представление результатов корреляционного анализа.
- 10. Исследовательские ситуации применения методов анализа номинативных данных.
- 11. Исследовательские ситуации применения методов сравнения выборок по уровню признака, измеренного в метрической шкале (критерии F-Фишера и t-Стыодента).
- 12. Исследовательские ситуации применения методов сравнения независимых выборок по уровню признака, измеренного в ранговой шкале (критерии U-Манна-Уитни и И-Краскала-Уоллсса).
- 13. Исследовательские ситуации применения методов сравнения зависимых выборок по уровню признака, измеренного в ранговой шкале (критерии Т-Вилкоксона и % -Фридмана).
- 14. Исследовательские ситуации применения многомерного дисперсионного анализа ANOVA.
ЗАДАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ К РАЗДЕЛУ
Задание 1. Осуществите корреляционный анализ данных. Дайте краткую интерпретацию полученных данных.
Вариант 1
У испытуемых (13 человек) измерили выраженность нарушений поведения (Д. Стотт) и уровень эмоционального принятия учителя. Проверялась гипотеза о том, что нарушения поведения у школьников тем сильнее, чем более выражено эмоциональное непринятие педагога. Исходные данные:
Нарушения поведения: 10, 2, 1,9, 7, 5, 10, 6, 3, 3, 1, 2, 8 (метрическая шкала)
Принятие учителя: 3, 3, 3, 3, 2, 2, 3, 2, 2, 3, 4, 2, 2 (метрическая шкала).
Вариант 2
У испытуемых (13 человек) измерили успеваемость в учебной деятельности и уровень выраженности активности в учебной деятельности. Проверялась гипотеза о том, что чем выше активность школьников в учебной деятельности, тем выше и успешность в учебной деятельности. Исходные данные:
Средний балл успеваемости: 4,63; 4,57; 4,73; 4,94; 4,42; 4,68; 5,0; 3,47; 3,89; 4,10; 3,80; 4,31; 4,65 (ранговая шкала)
Активность в учебной деятельности: 22, 20, 21, 19, 18, 17, 23, 24, 25, 13, 10, 9, И (ранговая шкала).
Вариант 3
У испытуемых (13 человек) измерили выраженность доминантности (фактор Е) и фрустрированности (фактор Q4) по методике Р. Кеттелла. Проверялась гипотеза о том, что чем выше доминантность у испытуемых, тем ниже фрустрированность. Исходные данные:
Доминантность: 8, 12, 11, И, 10, 10, 5, 8, 10, 6, 9, И, 12 (метрическая шкала)
Фрустрированность: 3, 9, 11, 6, 7, 9, 6, 5, 7, 4, 7, 11, 10 (метрическая шкала).
Вариант 4
У испытуемых (13 человек) измерили выраженность общей и самооценочной тревожности. Проверялась гипотеза о том, что чем выше самооценочная тревожность, тем выше и общая тревожность у испытуемых. Исходные данные:
Самооценочная тревожность: 5, 6, 14, 15, 17, 12, 10, 18, 11, 8, 4, 9, 13 (ранговая шкала)
Общая тревожность: 21, 23, 43, 42, 50, 37, 35 42, 27, 31, 20, 13, 45 (ранговая шкала).
Вариант 5
У испытуемых (13 человек) измерили выраженность эмоционального и интуитивного каналов эмпатии. Проверялась гипотеза о том, что эмоциональный и интуитивный каналы положительно взаимосвязаны между собой. Исходные данные:
Эмоциональный канал: 5, 3, 2, 3, 4, 5, 5, 3, 4, 6, 6, 2, 5 (метрическая шкала)
Интуитивный канал: 6, 0, 4, 2, 4, 4, 6, 3, 4, 1, 5, 3, 2 (метрическая шкала).
Вариант 6
У испытуемых (13 человек) измерили выраженность ценностей-целей «познание» и «развитие» (методика Рокича). Проверялась гипотеза о том, что чем выше стремление к познанию, тем выше и стремление к физическому и духовному самосовершенствованию у испытуемых. Исходные данные:
Познание: 15, 6, 5, 12, 3, 4, 17, 11, 8, 7, 3, 9, 2 (ранговая шкала)
Развитие: 13, 4, 6, 5, 7, 9, 12, 14, 8, 3, 10, 11, 1 (ранговая шкала).
Вариант 7
У испытуемых (13 человек) измерили смелости (фактор И) и контроля желаний (фактор Q3) по методике Р. Ксттслла. Проверялась гипотеза о том, что чем более выражена смелость у испытуемых, тем менее выражен контроль желаний. Исходные данные:
Смелость: 14, 10, 15, 15, 14,8, 13, 14, 6, 14, 13, 15, 4 (метрическая шкала)
Контроль желаний: 11, 11, 11, 12, 17, 7, 14, 12, 6, 13, 11, 9, 8 (метрическая шкала).
Вариант 8
У студентов (13 человек) измерили успеваемость в учебно-профессиональной деятельности и уровень выраженности мотивации приобретения знаний. Проверялась гипотеза о том, что чем выше мотивация приобретения знаний, тем успешнее студентов учебной деятельности. Исходные данные:
Средний балл успеваемости: 5,0; 4,3; 4,2; 3,6; 4,1; 3,0; 3,2; 3,4; 3,8; 4,0; 3,5; 4,7; 4,9 (ранговая шкала)
Мотивация приобретения знаний: 9,0; 7,2; 8,4; 5,4; 8,9; 7,1; 7,0; 4,2; 0; 7,8; 8,8; 3,6; 6,6 (ранговая шкала).
Задание 2. Сравните исследуемые выборки между собой. Дайте краткую интерпретацию полученных данных.
Вариант 1
Задача 1.
У двух групп старших школьников (численностью 10 и 13 человек), обучающихся в различных типах образовательных учреждений (профильный класс общеобразовательной школы и гимназия) изучили сформированность профессионального выбора. Проверялась гипотеза о том, что в гимназических классах уровень профессионального самоопределения выше, чем в профильных классах образовательной школы. Исходные данные:
Выборка 1: 2, 2, 2, 2, 0, 0, 1, 2, 2, 1 (метрическая шкала).
Выборка 2: 2, 2, 2, 2, 1, 1,0, 1, 2, 0, 1, 2, 2 (метрическая шкала).
Задача 2.
У испытуемых (10 человек) измерили социальный статус до и после проведения тренинга коммуникативных навыков (ТКН). Исследователей интересовало, оказывает ли данный тренинг положительное влияние на социальный статус школьников в классном коллективе. Исходные данные:
До: +0,12;+0,08;+0,28;+0,07;+0,14;+0,05;-0,3;+0,04;-0,08;+0,31 (ранговая шкала)
После:-0,09;+0,04;+0,14;+0,09;-0,12;+0,13;+0,19;+0,31 ;+0,17;+0,22(ранговая шкала).
Вариант 2
Задача 1.
У студентов 1 курса (численностью 10 человек) сравнили выраженность уровня мотивации учебно-профессиональной деятельности до и после проведения специального цикла встреч с ведущими учеными в данной сфере. Исследователи предположили, что уровень мотивации учсбно-профсссиональной деятельности после данных встреч существенно возрастает. Исходные данные:
До встреч: 54, 54, 53, 61, 55, 56, 73, 44, 63, 48 (метрическая шкала)
После встреч: 57, 59, 66, 49, 56, 63, 58, 59, 58, 62 (метрическая шкала)
Задача 2.
Три группы испытуемых, численностью по 10 человек, были сопоставлены по уровню выраженности межличностной тревожности после проведения цикла специальных консуль таций. Исследователей интересовало, различаются ли данные выборки по уровню межличностной тревожности после проведения подобного рода коррекционных мероприятий. Исходные данные:
Выборка 1: 7, 11, 17, 17, 20, 12, 11, 15, 5, 16 (ранговая шкала)
Выборка 2: 6, 8, 12, 22, 11, 14, 16, 10, 25, 9 (ранговая шкала).
Выборка 3: 8, 13, 24, 17, 17, 20, 24, 14, 17, 8 (ранговая шкала)
Вариант 3
Задача 1.
У студентов 1 и 5 курсов (численностью 10 и 13 человек) сравнили выраженность личностного смысла учебно-профессиональной деятельности. Исследователи предположили, что личностный смысл не зависит от года (курса) обучения в вузе и дисперсии в данных выборках гомогенны. Исходные данные:
- 1 курс: 18, 21, 17, 17, 23, 17, 23, 17, 22, 16 (метрическая шкала)
- 5 курс: 27, 27, 24, 20, 21,23, 22, 23, 23, 23, 22, 19, 20 (метрическая шкала)
Задача 2.
Две группы студентов, обучающихся на разных курсах (1 курс - 10 человек и 3 курс -13 человек), были сопоставлены по уровню выраженности тревожности. Исследователи предположили, что уровень тревожности имеет тенденцию к снижению по мере обучения студентов в вузе. Исходные данные:
- 1 курс: 9, 6, 12, 11, 13, 15, 14, 10, 16, 7 (ранговая шкала)
- 3 курс: 7, 8, 11, 20, 19, 12, 15, 18, 26, 9, 16, 6, 14 (ранговая шкала)
Вариант 4
Задача 1.
Группа студентов, численностью 10 человек, была сопоставлена по уровню выраженности эмпатии до и после прохождения производственной практики в лечебных учреждениях. Исследователи предположили, что уровень эмпатии существенно возрастает после данного вида профессиональной подготовки. Исходные данные:
До практики: 10, 10, 10, 3, 8, 4, 6, 9, 9, 7 (метрическая шкала)
После практики: 7, 8, 8, 6, 4, 7, 7, 7, 7, 11, 9, 9, 7 (метрическая шкала)
Задача 2.
Три группы студентов, обучающихся на разных курсах, численностью по 10 человек, сравнили по уровню значимости ценности «здоровье». Исследователи предположили, что значимость ценности «здоровье» имеет различный характер представленности в структуре личности испытуемых в зависимости от года обучения в вузе. Исходные данные:
- 1 курс: 2, 1, 8, 2, 1, 2, 6, 1,3, 1 (ранговая шкала)
- 2 курс: 7, 5, 9, 8, 4, 7, 16, 4, 5, 11 (ранговая шкала)
- 3 курс: 5, 3, 10, 7, 7, 1, 5, 3, 2, 8 (ранговая шкала)
Вариант 5
Задача 1.
Две группа студентов, обучающихся на разных курсах, численностью по 10 и 13 человек, были сопоставлены по уровню выраженности рационального канала эмпатии. Исследователи предположили, что выраженность данного канала эмпатии по мере обучения в вузе существенно изменяется. Исходные данные:
- 1 курс: 4, 2, 2, 2, 4, 4, 2, 3, 4, 5 (метрическая шкала)
- 5 курс: 5, 3, 2, 3, 4, 5, 5, 3, 4, 6, 6, 2, 5 (метрическая шкала)
Задача 2.
Группа студентов численностью 10 человек была сопоставлена по уровню выраженности ценности «творчество» до и после выполнения ряда групповых и индивидуальных проектов. Исследователи предположили, что применение проектной технологии способствует повышению значимости ценности «творчество» у испытуемых. Исходные данные:
До выполнения проектов: 6, 11, 16, 17, 12, 14, 8, 8, 16, 9 (ранговая шкала)
После выполнения проектов: 2, 12, 7, 16, 8, 15, 14, 5, 5, 12 (ранговая шкала)
Вариант 6
Задача 1.
У студентов 1 и 4 курсов (численностью 10 и 13 человек) сравнили выраженность идентификации в эмпатии. Исследователи предположили, что данный канал эмпатии не зависит от года (курса) обучения в вузе и дисперсии в данных выборках гомогенны. Исходные данные:
- 1 курс: 4, 2, 5, 1, 4, 4, 1, 3, 3, 3 (метрическая шкала)
- 4 курс: 5, 3, 2, 1, 1,3, 3, 5, 2, 2, 5, 4, 3 (метрическая шкала)
Задача 2.
Три группы испытуемых, численностью по 10 человек, были сопоставлены по уровню выраженности ценности «уверенность в себе» после проведения цикла специальных консультаций. Исследователей интересовало, различаются ли данные выборки по уверенности в себе после проведения подобного рода коррекционных мероприятий. Исходные данные:
Выборка 1: 12, 12, 17, 16, 18, 15, 14, 15, 15, 12 (ранговая шкала)
Выборка 2: 10, 18,3, 18, 15, 11, 13, 16, 14, 15 (ранговая шкала).
Выборка 3: 11, 10, 2, 15, И, 12, 10, 9, 13, 2 (ранговая шкала)
Вариант 7
Задача 1.
У двух профессиональных групп, педагогов и экономистов, численностью 10 и 13 человек соответственно, измерили выраженность проникающей способности к эмпатии. Проверялась гипотеза о том, что данные профессиональные группы различаются по уровню выраженности данного канала эмпатии. Исходные данные:
Педагогик: 5, 3, 4, 4, 5, 2, 5, 3, 5, 2 (метрическая шкала).
Экономисты: 4, 2, 5, 1,4, 4, 1, 3, 3, 3, 4, 2, 1 (метрическая шкала).
Задача 1.
Две группы студентов, обучающихся на разных курсах (1 курс - 10 человек и 5 курс -13 человек), были сопоставлены по уровню ценности «материально обеспеченная жизнь». Исследователи предположили, что уровень выраженности данной ценности не зависит от года обучения студентов в вузе. Исходные данные:
- 1 курс: 4, 9, 11,3, 13, 8, 9, 18, 6, 10 (ранговая шкала)
- 5 курс: 3, 2, 12, 13, 8, 4, 1, 6, 9, 12, 16, 5, 7 (ранговая шкала)
Вариант 8
Задача 1.
У студентов 1 и 5 курсов (численностью 10 и 13 человек) сравнили выраженность механизма рационализации в поведении. Исследователи предположили, что данный механизм психологической защиты не зависит от года (курса) обучения в вузе и дисперсии в данных выборках гомогенны. Исходные данные:
- 1 курс: 4, 2, 2, 5, 7, 4, 8, 3, 3, 3 (метрическая шкала)
- 5 курс: 3, 7, 2, 6, 5, 7, 8, 6, 10, 10, 6, 8, 4 (метрическая шкала)
Задача 2.
Три группы студентов, обучающихся на разных курсах, численностью по 10 человек, сравнили по уровню значимости ценности «интересная работа». Исследователи предположили, что значимость ценности «интересная работа» имеет различный характер представленности в структуре личности испытуемых в зависимости от года обучения в вузе. Исходные данные:
- 1 курс: 7, 5, 9, 8, 4, 7, 16, 4, 5, 11 (ранговая шкала)
- 2 курс: 18, 16, 4, 9, 17, 18, 18, 7, 8, 5 (ранговая шкала)
- 3 курс: 3, 2, 12, 13, 8, 3, 2, 6, 1,9 (ранговая шкала)
