Планирование основных документов организации учебного процесса по физической культуре в школе

1. Планирование годового плана-графика

К основным требованиям, предъявляемым к годовым планам-графикам, Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов (2004) относят [1, с. 204]:

  • -конкретность - наличие четкой структуры, конкретизирующей содержание его частей;
  • -вариативность - возможность внесения корректив в соответствии с изменениями условий функционирования учебно-воспитательного процесса;
  • -преемственность - определение последовательности обучения с учетом сходства структурных компонентов движений; распределением учебного материала по урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих уроков;
  • -содержательность - соответствие плана своему назначению и местным условиям; выполнение учителем поставленных задач;
  • -компактность - относительная простота составления, краткость, сжатость;
  • -наглядность - красочность; доступность для ознакомления.

При разработке годового плана-графика следует руководствоваться учебным планом (где приводится и расчет часов) и образовательной программой по физической культуре для общеобразовательных учреждений.

В. С. Кузнецов (2012) указывает на необходимость выделения при планировании четырех этапов учебного процесса, что обусловлено условиями сезонов года для занятий [4, с. 318]:

  • -осенний (I четверть);
  • -осенне-зимний (II четверть);
  • -зимний (III четверть);
  • -весенне-летний (IV четверть).

Для каждого этапа должно предусматриваться решение определенных задач физического воспитания учащихся и использование соответствующих средств. В частности, в межсезонье (на втором этапе) на уроках идет изучение материала по гимнастике (как основного средства) и играм (как дополнительного средства).

При этом содержание занятий на каждом этапе должно иметь органическую связь с содержанием предыдущего и последующего этапов. Автор рекомендует отказаться от предметного способа прохождения материала (поочередно по видам подготовки) в пользу комплексного способа, предусматривающего применение одновременно средств двух-трех видов физической подготовки (кроме плавания и лыжной подготовки) с акцентом на главные для данного этапа упражнения. Комплексность содержания занятий обеспечивает их значительную эффективность и, что также существенно, непрерывность развития у учащихся основных физических качеств и совершенствования ряда важных навыков в естественных движениях - в беге, прыжках, метаниях и др. Прием учебных нормативов следует намечать на окончание этапов, оставляя резервное время для повторной сдачи.

Годовой план-график может быть двух видов:

  • -с составлением крупных блоков, включающих основные разделы программы по физическому воспитанию;
  • -с распределением программного материала по урокам на весь учебный год.

Планирование времени, отводимое на овладение материалом, осуществляется двумя способами:

  • -указывается время, отводимое на разные упражнения;
  • -символом указывается наличие данного материала без указания времени.

Алгоритм действий учителя физической культуры, отмечают 10. Д. Железняк, В. М. Минбулатов, включает следующие шаги [1, с. 205-206]:

  • -определение и формулирование цели и задач (оздоровительные, образовательные и воспитательные);
  • -составление сетки часов по программе и условиям школы (если такие изменения предусмотрены программой), в которой указаны все разделы программы и количество отведенных на их изучение часов (сетка часов утверждается директором);
  • -составление поурочной сетки учебного года по четвертям;
  • -указание графической последовательности и продолжительности прохождения каждого раздела программы.

В. С. Кузнецов указывает на необходимость определения формы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся

(учебные нормативы, контрольные упражнения, тестирование физической подготовленности), а также уроков, на которых будет проводиться проверка усвоения учебного материала [4, с. 321].

Разработка годового плана-графика требует от педагога творческого подхода в планировании задачи, времени и средств, методов, форм организации учебной деятельности на уроках [1, с. 2051:

  • -виды упражнений распределяются по урокам одновременно с указанием типа урока;
  • -указываются различные формы организации учебной деятельности на уроках в рамках возможностей учителя.

В настоящее время в практике физического воспитания существуют разные формы планов-графиков. В большей степени учителя придерживаются графической формы.

Таким образом, последовательность действий учителя при разработке годового плана-графика включает:

  • 1. Анализ основных документов перспективного планирования школы:учебного плана и программы:
    • *определепие общего количества часов, отводимых па изучение учебного материала по годам обучения; по разделам программного материала на основе его преемственности;
    • *определение учебного материала, объема часов на его освоение для каждой параллели классов;
    • *выписывание из учебной программы соответствующего класса в графу «Разделы программного материала» виды физической культуры, подлежащих освоению в течение учебного года:
  • 1. Основы знаний.
  • 2. Строевые упражнения.
  • 3. ОРУ.
  • 4. Гимнастические и акробатические упражнения.
  • 5. Легкоатлетические упражнения.
  • 6. Подвижные и спортивные игры.
  • 7. Плавание.
  • 8. Лыжная подготовка.
  • 9. Воспитание физических качеств.
  • 2. Определение очередности прохождения разделов программы по четвертям и месяцам. Как правило, рекомендуется следующая последовательность прохождения программного материала в школе:

I четверть (сентябрь, октябрь) - легкая атлетика и игры на открытом воздухе.

II четверть (ноябрь, декабрь) - гимнастика.

III четверть (зимнее время) - лыжная подготовка.

IV четверть (март, апрель, май) комплексное сочетание гимнастики с легкой атлетикой или играми.

План-график имеет горизонтально-вертикальную структуру: -по горизонтали выносятся учебные четверти и номера уроков;

-по вертикали - учебные разделы и подразделы согласно образовательной (учебной) программы по физической культуре.

В. С. Кузнецов (2012) указывает, что при разработке плана-графика на предстоящий учебный год, следует учитывать недостатки, которые были выявлены при реализации плана текущего года [4, с. 320].

Примерный годовой план-график представлен в приложении 2.

2. Планирование рабочего плана на четверть

В основе планирования рабочего плана на четверть лежит распределение учебного материала во времени через обеспечение преемственности его прохождения от урока к уроку.

При разработке рабочего плана, указывает В. С. Кузнецов необходимо придерживаться следующих методических рекомендаций [4, с. 321]:

  • -учитывать структурную сложность упражнений и готовить обучаемых к овладению ими;
  • -обучение технике конкретного двигательного действия надо проводить на одном или нескольких смежных занятиях, не допуская перерывов, т. е. применять при первоначальном разучивании обучение, концентрированное во времени;

-строить учебный процесс, используя в максимальной степени эффект положительного переноса умений, навыков и исключая отрицательный перенос.

Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина указывают на необходимость выполнения учителем следующих методических требований [3, с. 206-207]:

  • -наличие образовательных и оздоровительных задач;
  • -отражение формулировками образовательных задач «этапное™» и избирательной направленности обучения; развивающих задач - конкретной разновидности проявления физического качества (при необходимости «регион воздействия»);
  • -краткая запись планируемых средств в последовательности использования на уроке и перечислением «блоков» специальных подводящих упражнений;
  • -определение для каждого планируемого «блока» заданий приблизительные затраты времени.

Долгое время в практике физического воспитания используются две формы составления плана [4, с. 321-322]:

  • -графическая: по горизонтали возле содержания учебного материала указывается с помощью условного обозначения (+, УРЗ) номер занятия. Носит формальный характер, поскольку не указываются конкретные поурочные задачи, временной объем на их решение, система ОРУ для функциональной подготовки организма к основной части, домашние задания и т. д. (прил. 4, 5);
  • -тематическая: содержит краткое изложение всех основных сторон учебно-воспитательного процесса в форме поурочных планов на четверть.

В последнее время в практике работы учителей ФК используется комплексно-тематическое планирование, сочетающее в себе признаки и графического и тематического планирования (прил. 6). К достоинствам данного вида планирования следует отнести наличие элементов перспективно-прогностического планирования, принятого в спорте. А именно, наличие результата, к которому следует стремиться учителю, поскольку еще до начала урока известен его результат (уровень освоения школьниками темы урока).

А. П. Максименко указывает, что в рабочем плане на четверть должны быть отражены следующие стороны и аспекты предстоящего учебного процесса [2, с. 314-315]:

  • -основные разделы содержания уроков (средства ФВ) на планируемую учебную четверть;
  • -количество повторений (уроков) материала каждого раздела в четверти;
  • -общие задачи на четверть по каждому разделу, которые предполагается реализовать;
  • -конкретные педагогические задачи и содержание каждого урока по тем разделам, которые планируется включить на тот или иной урок;
  • -домашнее задание.

Рабочий план на четверть разрабатывается в два этапа:

-предварительный этап:

Определение учебных тем в соответствии с планом распределения учебного материала на год;

  • *формулирование конкретных задач, отражающих логику и качество освоения учебного материала;
  • -основной этап:

Оформление содержания плана: по горизонтали выносятся номера уроков, по вертикали, напротив каждой темы - учебные задачи. На данном этапе необходимо:

  • *Обеспечить преемственность задач между уроками;
  • **выдсржать определенную пропорциональность в планировании теоретического и практического материала, оптимального количества задач, выносимых для решения на уроке;
  • **предусмотреть тип урока (комплексный или целевой);
  • ** просчитать объем учебного времени на решение всех задач учебной темы и соотнести полученные значения с объемом учебного времени, выделенного на данную тему планом распределения учебного материала на учебный год.

Количество учебных часов в четверти определяется учебным планом школы и годовым планом-графиком по предмету «Физическая культура».

3. Планирование урока физической культуры

Планирование урока физической культуры предполагает четыре этапа.

  • 1. Определение цели и задач урока. На учебном занятии учитель решает задачи обучения, воспитания и развития. Ведущая дидактическая цель определяется содержанием учебного материала, предусмотренного учебной программой, и предполагает усвоение определенного объема знаний или формирование умений и навыков. Намечая задачи урока в соответствии с требованиями ФГОС, учитель планирует и задачи воспитания и развития.
  • 2. Отбор, конкретизация и организация учебного материала. Основное содержание учебного материала определено программой. На этапе отбора содержания учитель должен осуществить выделить самое главное, существенное, что необходимо освоить школьникам.
  • 3. Выбор форм, методов и средств обучения осуществляется одновременно с конструированием содержания учебного материала. При отборе форм организации учебного процесса учитель руководствуется содержанием учебного материала и особенностями самих форм. Планируя занятия, он выбирает тс или иные формы с учетом ведущих дидактических целей, свойственных каждому виду уроков.
  • 4. Учет особенностей состава учащихся. Важным условием правильного определения стратегии обучения является учет особенностей контингента учащихся. Выбор форм, методов и средств обучения обусловлен возрастом, уровнем подготовленности, степенью сформированное™ интересов и познавательных потребностей.

Методические требования к плану-конспекту урока:

1. В конспекте должны быть представлены задачи по обучению двигательным действиям и развитию физических качеств[1] (прил. 7). Количество задач может быть любым в зависимости от возможности их реализации, но минимально две. Формулировка задач на уроке должна начинаться с глагола (учить, продолжать учить, закреплять, совершенствовать). Задачи должны быть конкретными и реальными.

Образовательные задачи

  • -определяют содержание процесса обучения;
  • -позволяют предположить конкретный результат занятия;
  • -должны быть предельно конкретными, точно отражающими этап процесса обучения двигательному действию и доступными для решения в рамках отдельного урока:
  • *на этапе начального разучивания начинаются со слов «Сформировать представление» или «Учить»;
  • *на этапе углубленного разучивания - «Продолжать учить»;
  • *на этапе закрепления и совершенствования - «Совершенствовать».

Некоторые из образовательных задач нередко требуют более конкретной детализации, особенно если осваивается техника сложных двигательных действий или их комбинации. Тогда целостное движение (комбинация) рекомендуется расчленять на отдельные составляющие (элементы) и они поочередно разучиваются. В этих случаях в конкретных задачах урока указывается не целостное движение, а его часть. Например, учить технике выполнения движений ногами на задержке дыхания при плавании кролем на груди (раздел плавания).

В процессе формулировки развивающих задач следует опираться на четыре смысловых слова: содействовать развитию (начальные слова), физическое качество (то, которое планируется развивать), физическое упражнение (при помощи которого оно будет развиваться). Например: содействовать развитию скоростной силы (образовательная задача урока - совершенствовать прыжок в длину с разбега). Задачи по развитию физических качеств включаются только в том случае, если их решение обеспечивается целенаправленным воздействием упражнений на развитие конкретного физического качества.

Формулировка оздоровительных задач также должна фиксировать три отмеченных выше содержательных момента. Необходимо указывать направленность процесса и форму выполнения движений. Например: формировать правильную осанку при ходьбе (стоянии, беге), укреплять мышцы голеностопного сустава при выполнении разновидностей ходьбы. Исключение при постановке задачи занятия хотя бы одного из этих моментов, делают задачу неопределенной, некорректной и формальной.

Занятия физической культурой имеют большие возможности влияния на становление личности занимающихся. Эти возможности заложены в самом построении занятия, и если преподаватель управляет этим процессом, то ставит воспитательные задачи. Воспитательные задачи указываются только в том случае, если для их решения в занятие включаются специальные мероприятия или выполняются конкретные упражнения. Кроме того, при постановке данных задач необходимо учитывать направленность процесса и тс средства, с помощью которых будут решаться эти задачи. Например: воспитывать смелость при выполнении старта с тумбочки в плавании, способствовать воспитанию коллективизма в игре «Защита крепости». Воспитательная задача хотя и может решаться в любой части урока, однако все-таки целесообразно на нее отводить время также и в основной части.

Как и оздоровительные, воспитательные задачи решаются в неразрывной связи с образовательными задачами на каждом занятии. Они могут планироваться в любой части урока, но нередко они реализуются в процессе решения специфических задач физического воспитания. Поэтому, в таких случаях специально для этого время не выделяется. Но ставить в плане-конспекте подобные задачи и добиваться их решения необходимо.

На современном этапе развития системы образования физическое воспитание школьников должно быть ориентировано на существенное повышение образовательной направленности. В связи с этим, на занятиях целесообразно систематически планировать сообщение специальных знаний, формирование методических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, осуществлять элементарный самоконтроль и т. д.

Поставленные задачи должны соответствовать лимиту времени занятия, а их формулировки должны быть настолько доступны занимающимся, чтобы они могли оценить уровень их решения. Кроме того, конкретная формулировка задач позволит более глубоко разработать содержание занятия.

  • 2. Для каждой задачи должны быть подобраны средства реализации.
  • 3. Упражнения записываются в соответствии с гимнастической терминологией.
  • 4. Дозировка определяется в показателях с учетом наиболее полной характеристики показателей объема и интенсивности нагрузки (с, мин; м; кол-во раз)[2].
  • 5. Для каждого задания должны быть разработаны приемы по организационно-методическому обеспечению.
  • 6. Учебные задания представляются в порядке, в котором они будут выполняться на уроке с указанием организационно-методических действий, страховки и помощи, оборудования и инвентаря (см. прил. 7).

7. Должны быть указаны действия учителя по управлению учебным процессом (предусмотрены варианты добавления заданий (упражнений) или ускорения процесса обучения в связи со степенью овладения упражнениями).

Требования к подготовительной части урока

  • 1. Содержание подготовительной части должно соответствовать решению основных задач урока.
  • 2. Последовательность заданий на уроке должна учитывать диалектику общеподготовительных и специальноподготовительных упражнений, положительный перенос двигательного навыка. Вначале подбираются упражнения специальной (если это предусматривается), а затем - общей разминки. Такая последовательность обусловлена тем, что конкретные задачи, как правило, решаются в основной части урока и поэтому для подготовки занимающихся планируется специальная разминка. Определив же специальные упражнения, набор которых все-таки ограничен, затем легче выбрать из огромного арсенала ОРУ наиболее целесообразные с точки зрения обеспечения требований всестороннего физического развития занимающихся.
  • 3. Время, выделяемое на подготовительную часть, как правило, составляет 20-25 % от общего времени урока. С учетом данных темы 3 - 20-35 %.
  • 4. Содержат общеразвивающие упражнения (ОРУ):
    • -комплекс ОРУ должен обеспечивать разностороннее развитие физических качеств; по своей структуре и содержанию отражать специфику основной части урока;
    • -количество ОРУ в комплексе - 8-12;
    • -ОРУ записываются в соответствии с гимнастической терминологией;
    • -ОРУ дифференцируются на четыре группы: для верхних и нижних конечностей, туловища и общего воздействия (включающие более одного региона воздействия);
    • -по степени координационной сложности ОРУ должны быть доступны занимающимся;

-система комплекса имеет определенную логическую последовательность заменяемости упражнений ОРУ по мере их ос освоения и важности в решении задач урока. Упрощенно систему такой заменяемости можно представить следующим образом. Разрабатывается 20 ОРУ. Затем они ранжируются по степени координационной сложности от относительно простых к более сложным. На первый урок подбираются упражнения: три - для верхних конечностей; два - для туловища; два - на нижние конечности; три - общего воздействия. Причем какие-то из этих упражнений использовались на предыдущих уроках. На второй урок вводится новое упражнение в какую-либо из четырех категорий упражнений по признаку «регион воздействия». Соответственно из этой же категории выводится хорошо освоенное упражнение, использование которого в дальнейшем нецелесообразно с точки зрения решения главных задач урока. И так далее для третьего, четвертого уроков. Таким образом, все предварительно составленные упражнения будут задействованы с учетом их взаимозаменяемости. Ко всем упражнениям должна быть определена дозировка в тех единицах измерения, которые наиболее существенно отражают его характеристики. При этом от урока к уроку следует продумать систему увеличения нагрузки (в основном за счет увеличения количества повторений и темпа выполнения) с учетом степени освоенности упражнений и их воздействия на организм занимающихся.

При записи ОРУ для каждого из них указывается его порядковый номер, исходное положение, а также движение на каждый счет, обычно на 2, 4, 8. Например:

И. п. - о. с.

  • 1- руки на пояс;
  • 2- руки к плечам;
  • 3- руки вверх;
  • 4- 5- два хлопка над головой;
  • 6- руки к плечам;
  • 7- руки на пояс;
  • 8- и. п.

Требования к основной части урока

  • 1. Запись средств производится блочно в соответствии с задачами урока.
  • 2. Время, выделяемое на подготовительную часть, составляет 65-75 % от общего времени урока.
  • 3. Порядок распределения блоков заданий и самих упражнений в блоках должен иметь определенную логическую последовательность, в основе которой лежит система их взаимовлияния с учетом положительного (отрицательного) «переносов», а также взаимосвязи «нагрузка - отдых».

Физические упражнения основной части дифференцируются в случае возрастных программных различий учащихся. Всем упражнениям определяется соответствующая нагрузка (число повторений, затраты времени, темп или скорость выполнения, интервалы отдыха и т. д.). В идеале соответствие должно быть таким, чтобы по разработанности основной части можно было определить, на каком этапе обучения данному движению находятся учащиеся. Во второй графе плана-конспекта записываются упражнения в соответствии с очередностью их выполнения (начиная с начального построения), а также действиями учителя (сообщение задач урока и теоретических сведений), см. прил. 7.

Требования к заключительной части урока

  • 1. Время, отводимое на эту часть урока, составляет, как правило, 5-10 % от общего времени урока. С учетом данных темы 3 - 5-20 %.
  • 2. Рекомендуется целенаправленно использовать физические упражнения умеренной интенсивности на восстановление, дыхание, внимание, расслабление, а также игры малой подвижности для приведения организма учащихся в оптимальное для последующей деятельности состояние. Записи в содержании занятия должны быть краткими, но достаточно полными по смысловому содержанию. Допустимы сокращения слов, но лишь принятые в русском языке и гимнастической терминологии. Отсутствие в заключительной части двигательного компонента, а тем более самой этой части, что нередко встречается на практике, расценивается как грубое нарушение физиологической и педагогической закономерностей построения урока.
  • 3. Должна быть представлена информация об итогах проведенного урока.
  • 4. По необходимости поясняется и конкретизируется домашнее задание.

Следует отметить необходимость заключительного просмотра плана-конспекта с целью уточнения и согласования составляющих плана, даты и места проведения урока, перечня необходимого оборудования, инвентаря, дидактических пособий.

Резюме

Планирование общего физкультурного образования школьников основывается на общепедагогических и специальных принципах планирования, обусловленных специфическими особенностями учебной деятельности учащихся на уроке физической культуры. При разработке каждого документа планирования следует придерживаться определенной последовательности и требований, позволяющих наиболее рационально и оптимально решать задачи урока, а в целом - и задачи физического воспитания учащихся.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Какие принципы планирования определяют сущность и содержание общего физкультурного образования?
  • 2. Какие документы планирования предшествуют разработке плана-конспекта урока физической культуры? Дайте им характеристику.
  • 3. Какие требования предъявляются к документам планирования общего физкультурного образования?
  • 4. Какие рабочие планы на четверть, по вашему мнению, будут наиболее полно соответствовать основной цели общего образования в школе будущего?

Тестовые задания для самоконтроля

1. Соотнесите принципы планирования с их содер

жанием:

  • 1. Целевая установка
  • 2. Реальная конкретность
  • 3. Прогнозирование
  • 4. Перспективность
  • 5. Опора на основные закономерности физического воспитания
  • а) выражение прогрессивных тенденций

в сфере «физическая культура и спорт»

б) выражение планируемых результатов в количественных показателях, требова-

пиях, нормах

в) построение на основе научного пред

видения

  • г) указание временного периода
  • д) учет половых, возрастных и психологических особенностей школьников, закономерностей формирования двигательного навыка, физических качеств
  • 2. Соотнесите характеристики планирования с их

содержанием:

  • 1. Сущность
  • 2. Содержание
  • 3. Форма
  • 4. Технология
  • а) определяет элементы и их взаимосвязи в

деятельности по достижению школьниками физического совершенства

  • б) отражает целевую направленность физкультурного образования
  • в) определяет последовательность действий при разработке документа
  • г) отражает период планирования
  • 3. Последовательность этапов в технологии планирования:
    • а) выявление необходимых ресурсов и их источников
    • б) постановка целей и задач на основе данных физической подготовленности школьников
    • в) составление программы действий на основе нормативных документов, регламентирующих общее физкультурное образование
    • г) доведение планов до их непосредственных исполнителей
  • 4. Соотнесите документы планирования с их на

правленностью:

  • 1. Учебная про- а) грамма
  • 2. Годовой план- б) график
  • 3. План- в)

конспект урока

определяет порядок организации процесса физического воспитания

определяет основную направленность и общее содержание учебного процесса отражает конкретное содержание и методику

  • 5. Виды школьных учебных занятий:
    • а) обязательные, составляющие базовое ядро общего среднего образования
    • б) обязательные занятия по выбору учащихся
    • в) факультативные занятия
    • г) все перечисленные
  • 6. Соотнесите документ планирования с его содер

жанием:

  • 1. Образовательная программа учебного предмета
  • 2. Учебный план среднего общего образования
  • 3. Учебная программа
  • а) содержит полный перечень теоретических тем, двигательных действий, физических качеств; объемы в часах на каждый раздел программы для каждой параллели классов; учебные нормативы; рекомендуемые неурочные формы занятий
  • б) содержит объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися
  • в) содержит состав учебных предметов, распределенный по годам обучения; количество времени, отводимое на каждый учебный предмет

4. Годовой план- г) содержит временную последовательность график прохождения программного материала с

учетом условий проведения

  • 7. Последовательность разработки учителем физической культуры годового плана-графика:
    • а) составление сетки часов по программе и условиям школы
    • б) указание графической последовательности и продолжительности прохождения каждого раздела программы
    • в) составление поурочной сетки учебного года по четвертям
    • г) определение и формулирование цели и задач
  • 8. Последовательность разработки учителем физической культуры плана-конспекта урока:
    • а) определение целей и задач
    • б) учет особенностей состава учащихся
    • в) выбор форм, методов и средств обучения
    • г) отбор, конкретизация и организация учебного материала
  • 9. Позволяют предположить конкретный резуль

тат урока физической культуры, определяют содержание процесса обучения задачи:

  • а) образовательные б) развивающие
  • в) оздоровительные г) воспитательные
  • 10. Дозировка физических упражнений в плане-конспекте урока указывается в:
    • а) секундах и минутах б) частях круга
    • в) метрах г) количестве раз
    • д) во всех выше перечисленных

Литература

Основная

  • 1. Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» : учеб, пособие для студ. пед. учеб, заведений / Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.
  • 2. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры : учебник для вузов физической культуры / А. М. Максименко. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Физическая культура, 2009. -496 с.

Дополнительная

  • 3. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания : учеб, для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. «Физ. культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; под ред. Б. А. Ашмарина. - М. : Просвещение, 1990. - 287 с.
  • 4. Кузнецов, В. С. Теория и методика физической культуры : учеб, для студ. учрежд. высш. проф. образования / В. С. Кузнецов. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 416 с. - (Сер. Бакалавриат).
  • 5. Мельникова, Ю. А. Оперативное планирование занятий физической культурой : учеб, пособие / Ю. А. Мельникова, А. С. Гречко. - Омск : СибГУФК, 2007.-37с.
  • 6. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-методический аспект. Книга для педагога / Ю. А. Янсон. - Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 624 с. (Серия «Библиотека учителя»).

  • [1] -определение цели и задач только по отношению к изучению нового материала; между тем, например, комбинированный урок включает в себя несколько частей, среди которых обычно бывает проверка знаний и умений. Нередко частями урока являются практическая самостоятельная работа, упражнения, что зачастую упускается из виду при постановке цели и задач; -определение цели, обращенной только к преподавателю («дать учащимся знания», «сообщить учащимся...», «рассказать учащимся о ...»), тогда как перед учителем стоит задача нс только сообщить учебную информацию, но еще и организовать учащихся на усвоение знаний, используя различные приемы; -формальное планирование задач, особенно направленных на воспитание и развитие учащихся, нс подкрепленное соответствующим содержанием, приемами или средствами.
  • [2] Уточненные величины нагрузки по каждому упражнению, разделу и части урока отмечаются в графе <<дозировка упражнений». При ее определении важно последовательно выдерживать требования структурного построения урока и его основного принципа - постепенного наращивания нагрузки с ее снижением к концу урока. 2 В графе «Организационно-методические указания» отражаются наиболее важные указания по выполнению физических упражнений, требующих внимания, как учащихся, так и учителя.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >