ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

1. Обще- и частнодидактичсскис требования к уроку физической культуры

Ю. Д. Железняк, В. М. Бинбулатов (2004) в требованиях к уроку физической культуры выделяют общедидактические и частнодидактические требования [1, с. 170-172].

  • 1. Общедидактические требования к уроку физической культуры следующие:
  • 1. Содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой общества, систематичным и последовательным.
  • 2. На уроках должны быть обеспечены активность и сознательность усвоения школьниками учебного материла.
  • 3. В преподавании следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы.
  • 4. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого, единство обучения, воспитания и развития школьников.

Поэтому для современного урока характерно комплексное планирование задач формирования знаний, практических умений, воспитания идейно-нравственных качеств личности, развития интеллекта, воли, эмоций, способностей школьников.

  • 2. Частнодидактические требования к уроку физической культуры:
  • 1. Образовательная направленность урока.
  • *Процесс формирования системы теоретических знаний, двигательных навыков, умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями и развития физических качеств одновременно направлен на укрепление здоровья учащихся и формирование их мировоззрения и убеждений.
  • 2. Планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
  • *На каждом уроке решаются конкретные и заранее намеченные задачи, представляющие собой систему задач для достижения конечной или поэтапной цели обучения, воспитания и оздоровления обучающихся в соответствии с программой.
  • *При определении задач урока учитываются:
    • -лимит времени, отводимого изучению конкретной темы;
    • -этап обучения;
    • -уровни образовательной и физической подготовленности учащихся;
    • -материально-техническое оснащение.
  • *Формулировки задач должны быть конкретны, лаконичны, отражать планируемые конечные результаты, что в конечном итоге:
  • -обеспечит целенаправленность взаимодействий учителя и учащихся;
  • -позволит судить о приращениях в знаниях, умениях и физических способностях школьников, полученных в результате данного урока.
  • *При выборе форм предъявления задач учитываются познавательные возможности занимающихся, их состояние, настроение и потребности:
    • -в младших классах задачи излагаются, как правило, в форме констатации. Например, «Научиться быстрому бегу по прямой»;
    • -в средних классах задачи, озвучиваемые учащимся, содержат специальные термины. Например, «Познакомиться с техникой бегового шага в беге на короткие дистанции»;
    • -в старших классах на одном уроке целесообразно решать нс более 2-3 задач, связанных с изучением нового материала или совершенствованием ранее усвоенного.
  • *Состав и объем учебного материала должен соответствовать учебной программе и характеру поставленных задач с учетом длительности урока, количества обучающихся и т. д.
  • * Каждый урок должен быть целостным, логически завершенным, связан по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с предыдущими и последующими уроками как в рамках изучаемой темы, так и в рамках разделов учебной программы.
  • *Учебно-воспитательная работа на уроке дифференцируется на основе коллективных и индивидуальных особенностей учащихся класса, а именно должна:
    • -быть доступной для выполнения, в меру индивидуализированной и требующей определенных усилий;
    • -вызывать положительные эмоции.
  • *Внепрограммный материал предлагается с целью индивидуализации обучения или в форме дополнительного материала.
  • 3. Урок физической культуры должен быть подчинен целям нравственного воспитания (независимо от его педагогических целей и задач)
  • *На каждом уроке в единстве со специфическими задачами решаются задачи нравственного и эстетического воспитания с учетом складывающихся или специально созданных условий.
  • 4. Учебная деятельность обучающихся должна быть разнообразной по содержанию и форме проявления. Физические и интеллектуальные усилия должны варьироваться по интенсивности так, чтобы обеспечить максимально возможную занятость, оптимальный уровень работоспособности занимающихся на протяжении всего урока.
  • 5. Содержание урока должно соответствовать конкретным особенностям каждого класса (для чего необходимы постоянное изучение и анализ уровня подготовленности обучающихся).
  • 6. Разнообразие приемов организации урока, методов обучения и воспитания в рамках цели и задач каждого урока.
  • *Методы обучения и воспитания, используемые на уроке, должны рационально сочетаться с задачами урока.

Например, в начальной школе:

  • -при формировании знаний на уровне представлений и прочного запоминания следует использовать информационно сообщающий и репродуктивный методы изложения (учебная информация должна предлагаться в виде описания фактов, определения понятий, готовых выводов и обобщений);
  • -при развитии творческого мышления и самостоятельности; создании условий для формирования универсальных учебных действий (УУД) следует использовать информационно сообщающий и репродуктивный методы изложения в сочетании с объяснительно-побуждающим методом.

Недопустимы шаблон, использование узкого круга приемов организации, средств и методов обучения и воспитания.

  • *На протяжении всего урока обеспечивается занятость и функциональная готовность учащихся к очередному заданию. В частности в паузах между упражнениями учащиеся:
  • -побуждаются к продумыванию предстоящих действий на основе анализа предыдущих;
  • -наблюдают за действиями одноклассников;
  • -привлекаются к оказанию взаимопомощи и страховки;
  • -выполняют задания, обеспечивающие активный отдых (например, выполняют подводящие упражнения к основному звену изучаемого двигательного действия (отталкивание между попытками в прыжке в высоту). Такая организация деятельности учащихся, расширяя возможности педагогических воздействий, способствует рациональному расходованию времени урока и предупреждению нарушений дисциплины.

“^Оперативное управление деятельностью учащихся (организация, стимулирование и регулирование) на уроке'.

  • -обеспечивается за счет анализа и оценки выполнения учебных заданий, реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений учащихся;
  • -предусматривает организацию активного восприятия учебной информации: концентрацию внимания на наиболее существенном для понимания содержания учебного материала; поддержание познавательной активности и внимания.
  • *Дидактическими условиями реализации оперативного управления являются:
    • -качество словесного изложения и предъявления средств наглядности;
    • -использование контрольных вопросов в моменты ослабления внимания учащихся;
    • -фронтальный опрос непосредственно после объяснений;
    • -применение полученных знаний на практике в действиях по образцу и в нестандартных условиях;
    • -регулирование интеллектуальной и физической нагрузок в соответствии с эффектом последействия от предыдущего задания и т. д.
  • *Эмоциональные нагрузки дозируются на основе учета настроения, уровня проявления учебной активности, внимания и интереса учащихся к занятиям. Для этого он варьирует:
  • -манеру поведения;
  • -стиль общения с учащимися;
  • -речевые интонации;
  • -жестовые сигналы.
  • *Содержание и способы помощи учащимся, которые не в состоянии самостоятельно решать возникающие по ходу урока познавательные или двигательные задачи, обусловлены:
  • -видами их деятельности (интеллектуальной, двигательной, поведенческой);
  • -сложностью выполняемых заданий и задачами урока.

В интеллектуальной деятельности помощь учителя может быть выражена предварительным пли попутным разъяснением:

  • -способов учебных действий (как составить план решения двигательной задачи; как анализировать результаты выполнения упражнения и т. д.);
  • -причин и путей предупреждения или устранения двигательных ошибок;
  • -критериев оценки результатов работы и т. д.

В практической деятельности помощь учителя может быть выражена:

  • -сочетанием словесных и наглядных методов со страховкой (поддержка за ноги при выполнении стойки на голове);
  • -облегчением внешних условий выполнения задания (кувырок вперед на наклонной плоскости).

При этом помощь учителя не должна быть:

  • -чрезмерной, т. к. у занимающихся может сформироваться ложное представление о собственных возможностях;
  • -недостаточной и несвоевременной, поскольку может привести к травмам и недооценке своих сил.

“"Подведение итогов урока целесообразно проводить используя наводящие вопросы, что стимулирует учащихся к анализу и оценке результатов проделанной работы, осознанию степени достигнутого в собственном физическом развитии и образовании.

“"Система домашних заданий разрабатывается на основе учета задач урока, уровня подготовленности учащихся и условий их выполнения.

В качестве домашних заданий для учащихся всего класса или группы учащихся с одинаковым уровнем подготовленности могут выступать:

  • -чтение рекомендуемой литературы;
  • -закрепление усвоенных знаний через применение их на практике (составление комплекса упражнений самостоятельной разминки в соответствии с задачами предстоящего урока и г. д.);
  • -выполнение подводящих упражнений с целью совершенствования в технике разученного на уроке двигательного действия;
  • -выполнение комплекса упражнений для развития физических способностей;
  • -подготовка спортивного инвентаря и экипировки для занятий (лыжная подготовка), индивидуальных карточек тестирования и т. д.

В качестве индивидуальных домашних заданий могут выступать комплексы физических упражнений по профилактике плоскостопия, нарушений осанки; ликвидации диспропорций в физическом развитии.

  • *Контроль за выполнением домашних заданий включает периодическую проверку с помощью разработанной учителем системы тестов. Результаты фиксируются в индивидуальных карточках или специальных протоколах, отражающих динамику показателей учащихся.
  • 4.2. Содержание подготовки
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >