Подготовка педагогических кадров к образовательной деятельности в условиях поликультурного образования

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гражданской идентичности дошкольников в условиях поликультурного образования

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психо-лого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, службы сопровождения, профориентационные центры, центры психологопедагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России (принято Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №867), Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 N 216).

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психологопедагогического сопровождения образования. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании [83].

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Концептуальные изменения в системе российского образования привели к пересмотру содержания федеральных государственных образовательных стандартов и методологического основания образования, превратив его по существу в образование психологопедагогическое. Это означает, что целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие детей. Главной социально-психологической особенностью современных ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт требует от образовательных учреждений создания условий для индивидуального развития всех воспитанников, в том числе и тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение должно создать условия для реализации развивающего потенциала образования и обеспечить гибкое индивидуальноориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, развитие творческих способностей ребенка и научить одному из центральных умений - «умению учиться самостоятельно».

В проекте ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется требованиям к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

  • - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей в разных видах деятельности;
  • - поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Следовательно, педагог должен овладеть принципиально иными, по сравнению с традиционными, средствами организации учебно-воспитательного процесса. Без психологических знаний с новыми требованиями справиться сложно, поскольку возникнет необходимость привлечения психологов к оказанию методической поддержки, обучению педагогов.

Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, то и процесс, и метод, и службы сопровождения зародились вместе с развитием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Поэтому если для системы массового образования сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании оно видоизменяет свои форму и содержание в связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Главная цель сопровождения - создание таких социальнопедагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Частная цель - формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию учащихся.

Центральный принцип обеспечения сопровождения - ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях.

Новые технологии личностно-ориентированного подхода предполагают формирование у человека (ребенка) позиции по отношению к своей жизнедеятельности. А это, в свою очередь, -новые основания взаимодействия психолога с педагогом, родителями и самим ребенком.

Общий смысл таких технологий - передача в руки ребенку ключа к психологическим тайнам его активности, деятельности и общения. Обучение его умению делать ценностный, мотивационный выбор, ставить перед собой цель, планировать пути ее достижения, ориентируясь при этом на свои сильные стороны.

Таким образом, в условиях достижения обновленных целей и задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом.

В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение - следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [108, с. 666]. Слово «сопровождение» означает «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Сопровождение - это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда - чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании социальной действительности и окружающего мира.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [69].

Понятие «психологическое сопровождение» введено психологами Г.Л. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественного развития ребенка. Психолог-исследователь Г.Л. Бардиер рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности, обеспечивающей создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности [13].

М.Р. Битянова уточняет, что «сопровождение» есть «движение вместе с ним (ребенком), рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути его развития. Взрослый внимательно прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется и попросит помощи, помогает ему вернуться на его собственный путь» [19]. Автором делается акцент на то, что психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде.

Дальнейшее изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организации и содержания связано с исследованиями О.С. Газман [13], Е.И. Казакова [64], В.И. Слободчикова [126], Л.М. Шипицына [146] и др. Общим является подход к определению сопровождения как особого вида профессиональной деятельности взрослого, направленного на решение определенных специфических проблем личности ребенка и своих задач. Ребенок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли и объекта, и субъекта самовоспитания и саморазвития. При этом объектом является не сам ребенок, а его качества, способы действия, условия его жизни.

По мнению Е.И. Казаковой, сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъект развития определяется и как развивающийся человек, и как развивающаяся система [65]. Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системноориентированный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций.

И.В. Ганичева понятие «сопровождение» употреблял для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [32].

Н.Л. Коновалова понимает сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого [80]. Основные принципы сопровождения трактуются автором следующим образом: ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; мультидис-циплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Т.М. Чурекова под сопровождением понимает работу педагога как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений» [145].

Развивая далее эти подходы и опираясь на мнение Е. В. Руденского, Л.Г. Субботина совмещает психологическую и педагогическую составляющие, под «психолого-педагогическим сопровождением», она понимает целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия» [127].

Психолого-психологическое сопровождение исходит из общей гуманистической цели образования: максимально раскрыть потенциальные возможности личности ребенка, содействовать полноценному его развитию в личностном, познавательном и творческом плане, создать условия для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условия для максимально возможного и эффективного обогащения им образовательных возможностей, условия для развития творческого потенциала, а также непрерывного поддержания силами всех специалистов-участников образовательного процесса равновесной ситуацией между реальными возможностями ребенка и объемом, динамическими показателями образовательных воздействий.

Концепция психолого-педагогического сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е.И. Казаковой. Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

  • - опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования;
  • - опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультативные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы «Доверие», кризисные службы и т.д.);
  • - многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;
  • - разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающие развитие образовательных учреждений;
  • - исследования различных крупных вузовских научных центров;
  • - реализация в стране международных программ по созданию системы сопровождения развития учащихся (более 40 лет в Европе развивается система развития учащихся, хорошо согласованная с системой «консультирования» и «тьюторства», в США и др. странах);
  • - опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов [65].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение нами понимается как:

  • - целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия;
  • - система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия;
  • - метод, обеспечивающий создание условий для принятия ребенком оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Интенсивное развитие теории и практики психологопедагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслужи вания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

По мнению О.Ю. Тришиной, психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать:

  • - открытость во взаимоотношениях всех участников процесса;
  • - учет индивидуальных особенностей педагога;
  • - ориентация на успех;
  • - профессиональная компетентность человека, реализующего психолого-педагогическое сопровождение [132].

В системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального сопровождения развития личности ребенка, но и системное сопровождение образовательного процесса. Однако анализ литературы показывает, что сочетание видов сопровождения определяется спецификой региональной культуры и психологической компетентностью работников образования. Педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения определяет объект, предмет и средства психолого-педагогического сопровождения, разрабатывает определенные тактики сопровождения, реализует общую стратегию сопроводительной деятельности в учреждении. В зависимости от предмета сопровождения распределяются и функциональные обязанности всех участников процесса.

Исходным положением для формирования теоретических основ психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности воспитателя стал личностно-ориентированный подход, основанный на возможности выбора таких методов, которые могут привести личность к более высокому уровню профессионального развития. Естественно, каждый выбор рождает множество вариантов решения в зависимости от внешних и внутренних обстоятельств, в которых находится воспитатель в момент выбора.

Таким образом, цель психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника - помочь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в различных видах деятельности.

Современная социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста характеризуется отчуждением подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. В связи с этим формирование гражданской идентичности личности ребенка рассматривается как ключевая задача дошкольного образования в социокультурной модернизации России. Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гражданской идентичности должно обеспечить взаимодействие всех участников, которые и формируют эту социальную ситуацию развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве целевых ориентиров результата образования определяет социальные и психологические характеристики личности маленького гражданина, которые предполагают открытость к внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности [136].

Целью психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гражданской идентичности является обеспечение благополучной социализации ребенка в современном поликуль-турном обществе (в соответствии с нормой развития данного возраста).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • 1) предупреждение возникновения проблем в формировании гражданской идентичности ребенка;
  • 2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач социализации: в поликультурном обществе;
  • 3) развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов в реализации процесса формирования гражданской идентичности.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.

Психологическое сопровождение образовательной среды представляет собой сложно организованный процесс, в который включены все формы, все направления практической деятельности в четкой, логически и концептуально оправданной последовательности.

Становление гражданской идентичностью определяется не только фактом гражданской принадлежности, но тем отношением и переживанием, с которым связана эта принадлежность.

Содержание психолого-педагогического сопровождения включает следующие направления деятельности:

  • - психолого-педагогическую поддержку детей;
  • - психолого-педагогическую поддержку родителей;
  • - психолого-педагогическую поддержку педагогического персонала;
  • - психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия образовательного учреждения и школы по проблеме формирования гражданской идентичности ребенка (см. рис. 6).

Психолого-педагогическое сопровождение детей. В период дошкольного детства происходит формирование культурноценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национальнокультурной самоидентификации, осознание себя в окружающем мире. Данный период жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Большое значение в процессе формирования у дошкольников основ гражданской идентичности, любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках. Правильная организация работы по формированию гражданской идентичности старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.

Для формирования патриотических чувств необходим определённый уровень развития общения ребёнка. Анализируя данные по развитию ребёнка в первые четыре года жизни, следует отметить, что это годы активного вхождения ребёнка в социальный мир, формирования первоначальных представлений об окружающей (в том числе и общественной) жизни, о нормах человеческого общения.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гражданской идентичности дошкольников

Рис. 6. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гражданской идентичности дошкольников

По мнению О.А. Карабановой, на формирование основ гражданской идентичности ребенка оказывают влияние все сферы дошкольного детства: семья, сверстники, дошкольные образовательные учреждения, средства массовой информации, окружающая среда [68]. В контексте рассматриваемой проблемы важным моментом выступает именно влияние социальной ситуации развития на формирование личности дошкольника, усвоение им социокультурных норм и национальных традиций. Социальная ситуация развития, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях даже враждебной (С.Л. Новоселова, Т.Н. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В. Антонова, В.И. Логинова, Т.Н. Доронова и др.).

Дети старшего дошкольного возраста способны освоить систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые яв ляются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. Также увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного, в полном смысле этого слова, отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств.

В этот период происходит формирование культурноценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национальнокультурной самоидентификации, осознание себя в окружающем мире. Данный отрывок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

М.А. Иваненко выделяет три главных направления, определяющих формирование модели мира ребенка. Первое - это влияние «взрослой» культуры, активными проводниками которой являются родители и другие воспитатели. Второй - это личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его экологически-творческой деятельности. Третье - воздействие детской субкульту ры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и чрезвычайно важны, значимы для понимания ребенком того, как освоить мир вокруг [58].

В большей степени процесс формирования ценностных отношений к Миру, формирования основ гражданской идентичности происходит во взаимодействии ребенка с игрушками, которые являются одним из основных компонентов развивающей предметной среды, неотъемлемым атрибутом игровой (ведущей) деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев), представляющим собой «образ» реального мира. Игра, в которой участвует игрушка, - это своего рода школа активного и творческого освоения ребенком правил и норм поведения людей, их отношений к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к другу. Следовательно, игрушка должна быть носителем педагогически акцентируемых ценностей при становлении отношений дошкольника к Мирозданию, Вселенной, Космосу; предметному миру в целом; обществу; самому себе; труду, природе, знанию.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования основ гражданской идентичности предполагает такие приоритетные формы работы с детьми дошкольного возраста, как диагностика, профилактика и адаптация детей к условиям окружающей действительности. С научной точки зрения психологическая диагностика детей - это одна из областей психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека с интеграцией и анализом результатов.

Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуально-психологические особенности ребенка, а также оценить уровень сформированности компонентов гражданской идентичности - когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный и деятельностный. В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей личности, гражданина своей страны. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Знания о родном городе, республике, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, являются важнейшим условием воспитания патриотических чувств. Вместе с тем, процесс воспитания любви к Родине не может сводиться просто к накоплению определённых обществоведческих знаний. Как отмечают исследователи дошкольного детства (Р.И. Жуковская, З.Г. Нечаева, Т.А. Маркова), гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой дальнейшего развития патриотизма.

Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему. В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей. Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (дошкольные учреждения, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура и спорт, средства массовой информации и т.д.). В семье закладываются основы нравственности личности, поскольку именно она является своеобразной первичной средой, приобщающей ребенка к опыту того или иного общества, именно в ней формируются представления о Родине, о родной культуре, а также о формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе. Важно, чтобы ребенок не просто механически усваивал и воспроизводил те или иные образцы, а трансформировал их в насыщенные личностные смыслы, ценности, реализуемые в индивидуализированных формах гражданского и социального поведения. Сама семья не является пассивным транслятором социальных ролей и типичных для них шаблонов поведения, она преломляет их в индивидуальном опыте жизни каждого поколения, создает свои уникальные внутрисемейные представления о том, что такое Отечество, малая Родина, семья. Тем самым задаются уникальные ориентиры процессу гражданской идентификации каждого конкретного ребенка.

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема приобщения родителей к формированию гражданской идентичности личности ребёнка, привитие таких нравственных качеств, как этничность, патриотизм, поликультурность. Необходима серьезная психолого-педагогическая целенаправленная подготовка родителей с целью определения стратегии родительского воспитания, а при необходимости - ее корректировки.

Необходимость постоянного совершенствования педагогической культуры родителей в целях развития общекультурного, личностного, интеллектуального потенциала семей диктуется процессами глобализации, информатизации, повышенной профессиональной мобильности, требованиями и проблемами многонационального российского общества. Важнейшим запросом общества к образованию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании граждан, способных к взаимодействию в условиях поликультурного общества, что позволит снизить социальную напряжённость в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи за воспитание маленьких граждан. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области гражданского воспитания. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психологопедагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества в условиях поликультурной среды, разрешения конфликтов.

Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям в процессе формирования их гражданской идентичности, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Протекание процесса формирования гражданской идентичности происходит эффективнее, если интересы общества и семьи совпадают.

Нельзя не согласиться с мнением А.Р. Георгян, что в условиях семейного воспитания с ранних лет ребёнка учат любить родителей, заботиться о них, помогать им. Это благородное чувство рождает привязанность, преданность дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним. Это очень важно для становления такого качества, как этничность личности ребёнка, для ощущения защищенности, эмоционального благополучия, т. е. для появления всех тех чувств, которые составляют основу любви к Родине [42].

В формировании и развитии гражданской идентичности детей дошкольного возраста в поликультурной среде важную роль играет этническая принадлежность обоих супругов. В смешанной семье ребенок усваивает не только два языка, но и две культуры от их носителей. В одноязычной семье родители являются носителями лишь одной культуры. Следствием этого является недостаток в усвоении особенностей культуры неродного языка. Самым существенным для ребенка посредником между ним и культурой является взрослый человек.

В двуязычных семьях, где дети с первого года своей жизни постоянно слышат два языка, одним из наиболее оптимальных путей их речевого развития становится формирование билингвизма. Чем сознательнее и настойчивее родители следуют определенным принципам и учитывают особенности речевого развития в двуязычной ситуации, тем успешнее протекает процесс формирования этнической принадлежности и тем больше положительных черт наблюдается в общем развитии ребенка. Ребенок, который находится в двуязычной среде, усваивает не просто иные обозначения предметов окружающего мира, а ещё одну языковую систему[43].

Для воспитания детей убеждёнными патриотами нужна целенаправленная и вдумчивая работа родителей в семье. Патриотические чувства у детей надо своевременно вызвать, надо знать, в каком возрасте и как их лучше всего формировать. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Всё это начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Всё начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности маленького гражданина.

В гражданском воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Современная ситуация в сфере гражданского воспитания требует создания новой, более эффективной системы психологопедагогического сопровождения семьи. Организация такого процесса основывается на глубоком осмыслении сущности изменений, происходящих в обществе, согласовании позиций, выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. А для этого необходима соответствующая система условий, стимулирующая родителей к собственному педагогическому образованию. Социальное партнерство семьи и образовательного учреждения рассматривается А.Г. Асмоловым как приоритетное условие эффективности процесса формирования гражданской идентичности [6]. Повышение педагогической компетентности родителей возможно через разработку и реализацию комплексной программы психолого-педагогической подготовки родителей к формированию гражданской идентичности личности ребенка. В рамках данной программы возможна реализация психолого-педагогического сопровождения семьи через такие формы работы, как консультирование, диагностика, анкетирование и др.

При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия, а целостная системная работа по формированию гражданской идентичности детей в условиях семьи, имеющая своей целью повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Такая работа должна осуществляться через информирование родителей на собраниях в детском дошкольном учреждении. Другой формой работы с родителями является разработка своеобразных «учебников» для родителей, в которых очень коротко предлагается необходимая родителям информация о способах реализации компонентов гражданской идентичности детей дошкольного возраста. Необходимо проводить систематизированное психологическое просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр., с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогического коллектива. В контексте решения проблем воспитания социально ответственных граждан, как справедливо отмечает З.Я. Капустина, необходимо определить психологические факторы, условия и движущие силы, способствующие формированию и развитию гражданского самосознания личности педагога не только как субъекта образовательно-воспитательного процесса, но и как гражданина, активно включенного в преобразования духовной сферы подрастающего поколения [67].

В настоящее время педагогам дошкольного образовательного учреждения приходится работать с неоднородным контингентом детей. Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к работе с различными категориями детей - представителей различных этнических и субкультурных общностей.

Одна из главных задач, стоящих перед педагогом, - воспитание любви к Родине, к родному краю, к своему народу. Постепенно у дошкольника складывается «образ собственного дома», с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть, и любит его. Это чувство «родительского дома» и ложится в основу любви к Родине, это формирует чувство защищенности. Важно, чтобы в своем доме ребенок имел обязанности, за что-то был ответствен.

Поскольку педагог для ребенка - значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться не только высокопрофессиональные педагоги, но и педагоги, обладающие твердой гражданской позицией.

Социальная адаптация детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев остается по-прежнему актуальной и сложной проблемой, влияющей на становление гражданской идентичности ребенка. Дети из таких семей тяжело адаптируются в среде сверст ников в дошкольных учреждениях, так как она является для них иноязычной и инокультурной. Разница в языковых установках детей, слабое владение языком, на котором общаются другие дети и педагоги, усиливают возникающие проблемы адаптации. Процессы воспитания и обучения таких детей должны решаться без нарушения их идентичности со своей нацией, своим родом, семьей и языком как носителем культуры данной национальности. В этих условиях, как отмечает Н.В. Микляева, особое значение приобретает знание педагогом культурологических особенностей детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев [98].

В дошкольном возрасте приоритетом должно быть формирование этнической принадлежности, так как при формировании гражданской идентичности детей в условиях поликультурного пространства создается риск размытости представлений о своей собственной национальной идентичности. Поскольку одним из важнейших средств формирования этнической принадлежности является родной язык, то решение языкового развития ребенка видится наиболее актуальным. В условиях дошкольного образовательного учреждения языковое окружение ребенка становится еще более неоднородным. Во-первых, разными могут быть язык дома и язык, на котором обеспечивается воспитательный процесс в детском саду. Литературный и диалектный варианты языка могут различаться. Эти различия могут быть значительными. В такой ситуации дети, как правило, учатся говорить на родном языке, а затем выучивают кодифицированный литературный вариант.

В дошкольных образовательных учреждениях национальных республик проблема двуязычия ощущается наиболее остро, так как детский билингвизм - объективная реальность. Первоначальное воспитание многих детей осуществляется в маргинальных (смешанные по национальному составу) семьях, где мать и ее родственники, с одной стороны, и отец и его родственники - с другой, говорят на разных языках. В дошкольных учреждениях, которые впоследствии посещают дети, возрастные группы, как правило, многонациональны по своему составу, а значит, и полилингвальны.

В системе дошкольного образования Республики Северная Осетия-Алания, как одной из национальных республик, остро стоит проблема создания методических условий, обеспечивающих возможность выбора языка воспитания и обучения в условиях полилингвального и поликультурного пространства для обеспечения равных стартовых возможностей для русскоязычных и осетиноязычных детей. Сегодня в Республике Северная Осетия-Алании, как отмечает Ж.А. Геворкянц, обучение детей дошкольного возраста большей частью проводится на русском языке, так как дошкольные образовательные учреждения республики не обеспечены методическим и учебным материалом на осетинском языке, что затрудняет процесс использования осетинского языка как языка обучения [39]. Решение данной проблемы требует разработки научнообоснованного методического сопровождения.

Гражданское воспитание в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой целенаправленный процесс формирования у воспитанников культуры гражданственности, или гражданской культуры. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор.

Очевидной проблемой остается подготовленность педагогов к формированию гражданской идентичности обучающихся. Использование в образовательном процессе сложных и наукоемких современных воспитательных технологий, к каким относятся технологии гражданского образования, в большинстве случаев не поддерживается необходимым уровнем развития профессионально важных качеств педагогов.

Формирование психолого-педагогической готовности воспитателя и руководителей образовательных учреждений к внедрению (реализации) программ формирования гражданской идентичности личности решает следующие задачи:

  • - формирование представления о функциях, содержании и структуре гражданской идентичности личности;
  • - формирование представления о закономерностях формирования гражданской идентичности в дошкольном возрасте, условиях и факторах ее развития;
  • - формирование представления о роли гражданской активности и организации детского самоуправления для формирования гражданской идентичности личности воспитанников;
  • - формирование готовности к внедрению программ формирования гражданской идентичности.

Профессиональная идентичность педагога имеет внешние и внутренние компоненты. Внешние аспекты идентичности связаны с тем, как его воспринимают и насколько принимают как специалиста другие субъекты воспитательно-образовательного процесса. К внутренним относятся процессы самовосприятия и профессионального самосознания, профессиональной самооценки.

Психологу важно формировать у педагогов потребность в психологических знаниях о способах формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста и желании применять их в работе с родителями и ребенком в интересах развития собственной личности, а также достижения понимания необходимости использования активных методов обучения. Поэтому задача воспитания педагога дошкольного образования при формировании основ гражданской идентичности воспитанников видится в том, чтобы в процессе обучения в вузе он овладел не только системой профессиональных знаний, но и приобщился к культурным ценностям, доминирующим в данном обществе, а также в поликультур-ном мировом пространстве.

Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия ДОУ и школы. Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что на этапе дошкольного детства формируются первичные представления о своей принадлежности к этнической группе.

Целенаправленно организуемый в дошкольном образовательном учреждении предметный мир ребенка представляет собой целостную систему, процесс функционирования которой учитывает половозрастные особенности ее воспитательного воздействия и потенциальную представленность в ней формируемых ценностных отношений дошкольника к Миру при формировании патриотических чувств и основ гражданской идентичности личности. В том случае, когда ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение, влияние педагога на формирование основ гражданской идентичности ребенка старшего дошкольного возраста в рамках осознания общечеловеческих ценностей может оказаться решающим. Именно в дошкольном образовательном учреждении возможна организация среды, направленной на гармонизацию с точки зре ния количества, разнообразия, неординарности, изменяемости, степени влияния на личность ребенка всех ее компонентов, способствующей всестороннему развитию личности дошкольника, формированию потребности в проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи по отношению к сверстникам и взрослым других национальностей.

Правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности воспитательно-образовательного процесса по формированию основ гражданской идентичности личности в дошкольных образовательных учреждениях. При этом эффективность влияния предметно-окружающей среды на личность ребенка в образовательном учреждении в значительной степени зависит от способности педагогов организовать такую среду, которая способствовала самоидентификации детей дошкольного возраста к определенной этнической принадлежности. Идентичность всегда является «социокультурным конструктом», поскольку воплощает в себе самоопределение личности по отношению к другим (другому), своим или чужим. Имя, половая принадлежность, расовая и этническая принадлежность, родной язык, место рождения и др. - всё это компоненты идентичности.

К концу старшего дошкольного возраста у ребенка формируется первое представление о своей национальности (этнической принадлежности), стране, в которой он живет. Он уже знает, что его Родина - большая страна Россия, историей, культурой, традициями и обычаями которой гордятся многие поколения людей. И хотя формирование гражданской идентичности происходит в юношеском и более старших возрастах, можно говорить о предпосылках становления гражданской идентичности личности уже на ступени дошкольного образования.

В рамках социального партнерства дошкольного учреждения и школы данные возможности педагогической диагностики могут быть использованы только в совместной работе школы и дошкольного образовательного учреждения над проектированием и реализацией общего для них образовательного пространства, в совместной деятельности по формированию гражданской идентичности.

Преемственность стандартов дошкольного образования и начального образования позволяет выстроить общую стратегию по формированию гражданской идентичности подрастающего поколения. Актуальной задачей является обеспечение дошкольного образования кадрами нового поколения педагогов, представляющих российскую культуру на высоком уровне духовности и нравственности. Проблема актуализируется в связи с переходом к личностноориентированной образовательной парадигме. Педагогу дошкольного образования отводится особая роль, поскольку личность взрослого - мощный фактор развития личности ребенка. Освоение ребенком культурного наследия и опыта поколений осуществляется через педагога-воспитателя, его личность, его культуру, его гражданскую и нравственную позицию.

Инновационные процессы в дошкольном образовании свидетельствуют о том, что практические работники уже начали создавать среду воспитания на основе ценностей национальной культуры. Однако ориентация педагогов на возрождение историко-культурных традиций сводится, в основном, к атрибутивной стороне культуры (костюм, кухня, праздники, обряды и т.д.), что зачастую превращает образовательные учреждения в «фольклорный ансамбль». Для того чтобы воспитывать новое поколение россиян в системе национального образования как субъектов культуры, нужна личность педагога, имеющего духовное родство с многообразием русской культуры, вобравшего в себя традиционные ценности духовной жизни русского народа.

Интеграция России в мировое социокультурное пространство предполагает развитие национального образования, целью которого является достойный представитель культуры своей страны, способный к диалогу с мировой культурой.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение развития поликультурной личности в условиях полиэтнической образовательной среды имеет важное социально-психологическое значение, смысл которого состоит в сохранении и укреплении нашего многонационального мира человеческих отношений. Формирование гражданской идентичности на этапе дошкольного детства призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >