КАК УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ

  • 2.1. Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с КИ
  • • Что входит в понятие «успешная реабилитация» ребенка с КИ
  • • Помощь ребенку и семье до операции
  • • Помощь ребенку и семье в начальный период использования КИ
  • • Какие изменения в поведении ребенка с КИ должны вызвать беспокойство
  • 2.2. Как помочь ребенку с КИ лучше воспринимать речь учителя и понимать материал урока
  • • Выбор места в классе для ученика с КИ
  • • Условия, облегчающие ученику с КИ понимание речи учителя и усвоение урока
  • • Принцип «Опережающего обучения»
  • 2.3. Как проверить, работает ли кохлеарный имплант у ребенка
  • 2.4. Ребенок с кохлеарным имплантом в общеобразовательном классе
  • 2.5. Ребенок с кохлеарным имплантом в коррекционном классе
  • 2.6. Почему важно взаимодействие учителя с семьей ребенка
  • 2.7. Взаимодействие учителя с сурдопедагогом
  • 2.8. Внеурочная работа с ребенком
  • 2.9. Какие меры предосторожности надо соблюдать ребен

ку с КИ

Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

В реабилитации и обучении ребенка с КИ могут участвовать разные педагоги — учитель-дефектолог (сурдопедагог), проводящий индивидуальные занятия с ребенком по развитию слуха, языковой системы и произносительной стороны речи; педагог и воспитатель в школе для детей с нарушенным слухом, педагог и воспитатель общеобразовательной школы; логопед; психолог; педагоги различных развивающих детских центров и кружков. Каждый из них вносит важный вклад в успешную реабилитацию ребенка с КИ.

Что входит в понятие «успешная реабилитация»

ребенка с кохлеарным имплантом

Часто родители и педагоги успешно реабилитированным считают ребенка с КИ, который научился понимать речь и говорить на уровне ребенка с нормальным слухом. И действительно, многие дети с КИ мало отличаются от своих слышащих сверстников — они хорошо говорят и учатся в массовой школе.

Результаты кохлеарной имплантации зависят от многих других факторов. Часть детей с КИ не может научиться понимать речь на слух и говорить так же хорошо, как обычные дети. С КИ ребенок начинает слышать окружающие звуки и адекватно реагировать на них, он постепенно научается понимать обиходные фразы и говорить. Родители и педагоги замечают, что поведение ребенка становится более управляемым, с ним гораздо легче общаться, его легче учить. Важно также, что со временем число слов, которые ребенок понимает и сам использует при общении, постоянно увеличивается. Благодаря этому улучшается качество жизни не только ребенка, но семьи в целом. И это также входит в понятие «успешная реабилитация»! Это означает, что ребенок значительно продвинулся в своем слуховом, речевом и общем развитии, в адаптации к жизни в обществе по сравнению с тем, что было до имплантации.

Ктомуже, путь к цели — «понимаю и говорю, как все» — очень длинный. Даже у ребенка с нормальным слухом он длится около 7 лет (ранний и дошкольный возраст). Поэтому педагогам и родителям важно знать, как происходит развитие слуха и речи у ребенка с КИ на разных этапах слухоречевой реабилитации (см. разд.2.1 и приложение 2) и как они могут помочь ему на этом большом пути, а также факторы, положительно и отрицательно влияющие на эффективность слухоречевой реабилитации ребенка с КИ (см. таблицу).

Таблица

Факторы, положительно и отрицательно влияющие на эффективность слухоречевой реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

Положительные факторы

Отрицательные факторы

Кохлеарная имплантация проведена в раннем возрасте

До имплантации ребенок не носил слуховые аппараты или носил их непостоянно

Активное участие членов семьи в слухоречевой реабилитации ребенка, осознающих цели реабилитации и обеспечивающих ребенку широкие возможности речевого общения и помощь в развитии этих навыков

Наличие у ребенка дополнительных проблем в обучении или аномалий улитки

Постоянное взаимодействие всех специалистов и членов семьи, участвующих в обучении и воспитании ребенка, одинаковое понимание всеми целей реабилитации и возможностей ребенка

Отсутствие взаимодействия и взаимопонимания между специалистами и членами семьи

Максимальное развитие у ребенка остаточного слуха в слуховых аппаратах и его использование в ежедневных ситуациях до имплантации

Непостоянное использование КИ

Окончание таблицы

Положительные факторы

Отрицательные факторы

Малая длительность глухоты

Ребенок проводит значительную часть времени в обстановке, где мало возможностей слышать речь и общаться устной речью

Условия обучения требуют и поддерживают использование слуха ребенком с КИ. У ребенка постоянно развивают и оценивают навыки слушания

У окружающих завышенные или заниженные ожидания возможностей слухоречевого развития ребенка

Все педагоги поддерживают родителей в их выборе способа общения с ребенком, придавая важнейшее значение развитию у ребенка словарного запаса и знаний грамматики

Ребенок находится в условиях, в которых нет необходимости пользоваться слухом или она очень ограничена

Помощь ребенку и семье до операции

В тот момент, когда родители принимают решение о проведении ребенку кохлеарной имплантации, они нуждаются в помощи и часто обсуждают с педагогами этот вопрос. Педагог должен помочь им получить информацию о разных аспектах проблемы — об устройстве и разных моделях КИ, об операции и последующей реабилитации; должен помочь им сформировать адекватные ожидания результатов кохлеарной имплантации у ребенка, настроить их на активное участие в послеоперационной реабилитации. Независимо от того, является ли педагог сторонником или противником кохлеарной имплантации, он должен дать родителям точные и объективные сведения. Необходимую информацию можно найти в этом пособии, а также в литературе, указанной в конце пособия, и в интернет-источниках.

Для специалистов центра имплантации важна также педагогическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения, необходимые для прогноза эффективности кохлеарной имплантации у ребенка и организации реабилитации. Это информация о том, постоянно ли ребенок носит слуховые аппараты, насколько активно он пользуется остаточным слухом в жизни, о его навыках речевого общения, об использовании ребенком других способов общения, о способности переносить навыки, выработанные в одной ситуации, на другие ситуации, о психологических особенностях ребенка, о методике обучения, о взаимодействии педагога с родителями в развитии у ребенка слуха и речи и др.

После прохождения обследования в центре имплантации и принятия решения о необходимости проведения операции ребенку сурдопедагог/дефектолог может помочь родителям подготовить его к настройке процессора КИ:

  • — научить ребенка сообщать, есть звук/нет звука;
  • — различать тихий/громкий/слишком громкий звук;
  • — научить сообщать, что звук тихий и можно увеличить громкость («Еще») или уже громкий («Достаточно, стоп!»).

Помощь ребенку и семье в начальный период использования кохлеарного импланта

В начальный период использования КИ ребенком очень важно, чтобы учитель регулярно взаимодействовал с родителями, сурдопедагогом, с которым занимается ребенок, и специалистами центра кохлеарной имплантации. Важность этого взаимодействия определяется тем, что:

  • — настройка процессора КИ производится постепенно, и для правильной настройки у ребенка должен появиться опыт слушания с КИ;
  • — для настройки процессора КИ аудиологу важна информация о реакциях ребенка на звуки и речь в течение дня;
  • — педагогам важно знать рекомендации специалистов центра о том, какую программу настройки КИ ребенку лучше использовать в разных условиях — в классе, на индивидуальном занятии, на улице. Педагог должен также знать, когда ребенку рекомендовано перенастраивать процессор КИ. После перенастройки для педагога важны сведения о том, значительно ли изменились параметры настройки, так как с новой настройкой первое время ребенок может хуже воспринимать речь;
  • — многие дети сначала не осознают, что они слышат с КИ, что КИ плохо работает, не умеют менять батареи, сообщать взрослым о проблемах с КИ, и, значит, педагог должен знать, как помочь ребенку использовать КИ;

— у одних детей слуховые навыки с КИ развиваются очень быстро, у других — медленно, поэтому требуется регулярное тестирование ребенка, динамичная коррекция программы занятий и изменение стиля общения с ним.

В поведении детей с КИ в начальный период происходят разные изменения, но для каждого из них важно, чтобы окружающие взрослые:

  • — создали ребенку возможность постоянно слышать разные звуки и речь;
  • — вызывали интерес ребенка к слушанию, привлекали внимание к разным звукам и объясняли, что это за звук и что он значит;
  • — наблюдали и поощряли адекватные реакции ребенка на звуки, избегая его постоянного «тестирования». Например, родители постоянно зовут ребенка по имени или стучат, но без определенной цели. Ребенок в такой ситуации перестает реагировать на звук;
  • — побуждали ребенка к устной речи и помогали ему пользоваться устной речью в ежедневных ситуациях общения, избегая излишнего принуждения.

Необходимо понимать, что у детей сначала появляется прогресс в реакциях на звуки. Взрослые должны быть терпеливы в ожидании улучшения у ребенка понимания речи и развития собственной речи, потому что развитие речи — значительно более сложный процесс.

Поскольку в начальный период использования процессор КИ еще не так точно настроен из-за отсутствия у ребенка слухового опыта, то учителю важно наблюдать за ребенком и сообщать родителям, сурдопедагогу и специалистам центра кохлеарной имплантациии следующую информацию.

  • 1. Всегда ли ребенок приходит в школу с надетым КИ (или он надевает его на уроке, при напоминании учителя).
  • 2. Всегда ли у ребенка хорошо работает КИ (есть батарейки, достаточная громкость).
  • 3. Носит ли в школе ребенок КИ постоянно (и постоянно ли он включен).
  • 4. Старается ли ребенок снять/выключить КИ на перемене или после уроков.
  • 5. Если у ребенка случайно падает передатчик КИ с головы, замечает ли он это сам.
  • 6. Сообщает ли он взрослому о наличии каких-то проблем с КИ (например, разрядке батарей) или ему это не важно.
  • 7. Чаще ли ребенок пользуется голосом и речью при общении, когда у него включен КИ.
  • 8. Становится ли ребенок более внимательным или возбужденным, когда у него надет КИ.
  • 9. О других изменениях, которые наблюдаются в поведении ребенка в школе, когда у него надет КИ.

Какие изменения в поведении ребенка с кохлеарным имплантом должны вызвать беспокойство

J У ребенка не наблюдается стабильный (хотя бы и небольшой) прогресс в развитии слуха, понимания речи и устной речи.

J Ребенок стал хуже реагировать на звуки.

J Ребенок стал более (или менее) внимательным, чем обычно, или тревожным.

J Ребенок стал хуже говорить.

J У ребенка замедлился прогресс в развитии речи.

J Ребенок стал чаще переспрашивать, чем раньше.

Поскольку возможными причинами этих изменений могут быть проблемы с КИ, то учитель должен связаться со специалистами центра, сурдопедагогом, занимающимся с ребенком, или порекомендовать родителям проконсультироваться в центре кохлеарной имплантации.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >