Лекция № 11. Планирование урока литературы и оценка результатов обучения

План

  • 1. Тематическое планирование
  • 2. Поурочное планирование
  • 3. Опрос и учет знаний

Тезаурус: план, тематический план, поурочный план, опрос.

Тематическое планирование

Подготовка учителя к уроку складывается из двух этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Тематический план - план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.

Тематический план составляется предметным объединением для параллели и рассчитан на серию уроков, объединенных одной темой. Он предусматривает усвоение конкретного объема учебного материала, формирование и развитие соответствующих умений во всех видах деятельности. Задача тематического планирования - определение промежуточных целей обучения, объема изучаемого материала, последовательности его усвоения в рамках темы или раздела. Тематический план помогает учителю контролировать своевременное прохождение учебной программы.

Тема: «Биография и творчество И.С. Тургенева» (10 кл.) -12 часов.

  • 1. Трагическое бездомье жизни (1 час)
  • 2. Повесть «Первая любовь» - «биография сердца» писателя (1 час)
  • 3. «Лишний человек» в романах и повестях Тургенева (урок-обзор) (1 час)
  • 4. Роман «Отцы и дети» - портрет русского общества 1860-х годов (1 час)
  • 5. Социальный и исторический фон романа (1 час)
  • 6. Семейство «сконфуженного барина». Русские дворяне Кирсановы (1 час)
  • 7. «Лицо трагическое». Образ Евгения Базарова (1 час)
  • 8. Две дуэли (1 час)
  • 9. Еще «отцы» и еще «дети» (Базаров и Аркадий в городе (1 час))
  • 10. «Явление Одинцовой». Испытание любовью (1 час)
  • 11. Временное и вечное в романе (1 час)
  • 12. Споры вокруг романа (1 час).

Поурочное планирование

Поурочный план составляется для каждого урока и является рабочим документом учителя. Выделяют следующие компоненты плана урока:

  • • формулировка темы и определение целей урока;
  • • постановка задач урока; обращается внимание на необходимость четких формулировок;
  • • используемые материалы и оснащение урока;
  • • планирование хода урока, т. е. последовательность используемых вопросов и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти задания будут выполняться;
  • • контроль усвоенного материала, оценка проведенного урока и постановка целей на будущее;
  • • дополнительная работа, которая не всегда имеет форму домашнего задания.

Работа по составлению плана активизирует творческую деятельность учителя, помогает словеснику осознанно подходить к проблеме целей и содержания литературного образования в школе.

Опрос и учет знаний

Проверка и оценка знаний - составная часть процесса обучения. С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения. Опрос дает оперативную информацию об уровне знаний, о темпах развития ученика, о самом протекании этого процесса.

Учет знаний может быть текущим (проверка знаний на каждом уроке] и итоговым. Итоговым учетом именуют проверку обобщающих знаний изученной темы и творчества писателя в целом. Это могут быть творческие работы: сочинение, составление киносценария; зачеты по вопросам, самостоятельная работа, контрольная работа. Оба вида учета знаний (текущий и итоговый) осуществляются в устной и письменной форме. В рамках итоговой государственной аттестации (ГИА) и ЕГЭ оцениваются результаты освоения программы по позициям, указанным в разделе «Выпускник научится» Примерной образовательной программы по предмету [Программа 2011].

Опрос - это педагогическое действие, включающее содержательный, операционный и мотивационный аспекты.

Содержательный - содержание опрашиваемого материала;

Операционный - методика организации опроса; Мотивационный - цель проведения опроса.

Современная методика не принимает традиционную форму опроса и место этого процесса в классической структуре урока. Опрос не имеет в современной структуре фиксированного места. Он органично включается в изучение нового материала. Любая деятельность ученика оценивается учителем, так как развивающее обучение предполагает взаимодействие репродуктивной деятельности и поисковой.

Опрос может быть индивидуальный и фронтальный. Необходимо учитывать выполнение учеником домашнего задания, которое тоже включает индивидуальную, фронтальную, групповую формы работы. Ученикам могут быть предложены:

  • • задания по тексту изучаемого произведения;
  • • задания по учебнику;
  • • задания, предполагающие обращение к дополнительным источникам информации.

Рекомендательный библиографический список

Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учеб, для студентов вузов. М., 2007.

Еремина Л.П. Календарно-тематическое планирование по литературе по программе В. Я. Коровиной. 10 класс. М., 2012.

Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов: в 2 ч. / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1994.

Ч. 1.С. 102-110.

Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1

Актуальные проблемы преподавания литературы в современной школе

План занятия

I. Обдумайте вопросы:

  • 1. Каково место урока литературы в ряду других предметов школьного цикла?
  • 2. Перечислите основные проблемы преподавания литературы в современной школе.
  • 3. Назовите педагогические технологии XXI века.

II. Творческая работа

  • 1. Представьте себе, что Маленький принц посетил планету учителя литературы. Как выглядит герой? Чем он занят в момент появления Маленького принца? Как выглядит его планета? Какими словами он встречает Маленького принца? О чем они разговаривают? Какие вопросы Маленький принц задает учителю? Постарайтесь на них ответить письменно в форме эссе.
  • 2. Каковы, по вашему мнению, основные проблемы, стоящие перед учителем словесности? Как сделать так, чтобы происходящее на уроке было интересным для ученика?
  • 3. Попытайтесь ответить на основные вопросы методики: Чему учить? Как учить? Зачем учить?

Рекомендательный библиографический список

Аппель Ю.Д. Чему учить? Зачем учить? Как учить? (заметки учителя] //Литература в школе. 1991. № 4. С. 97-100.

Голубков М.М. Зачем нужна русская литература // Литература в школе. 2012. № 10. С. 13-17.

Лейдерман Н.Л. Спасать литературу - спасаться литературой (О статусе предмета «литература» в российской школе) // Филологический класс. 2002. № 7 .

Пранцова Г.В. Школьный предмет «Литература» в ситуации пренебрежения чтением // Литература в школе. 2013. № 1. С. 20-21.

Романичева Е.С. Вызовы и риски современного школьного литературного образования // Русская словесность. 2012. № 5. С. 5-8.

Романичева Е.С. Учебное чтение на уроках литературы: как сделать его не «школярским»? // Русская словесность. 2013. № 2. С. 5-10.

Селиванов В.В. Открывая новое (Педагогические технологии XXI века) // Педагогические технологии. СПб., 1998.

Щенников Г.К. О заинтересованном изучении классической литературы // Филологический класс. 2002. № 7.

См. литературу к лекции № 1.

Тема 2

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >