Профессионально-педагогическая компетентность как объект научного исследования

Сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателя детской школы искусств

В контексте инновационных преобразований российской образовательной системы интерес к профессионально-педагогической компетентности, являющейся одним из системообразующих качеств современного педагога, заметно повысился. Проблема профессионально-педагогической компетентности занимает многих отечественных ученых, исследования которых ориентируют педагогов на развитие методологической культуры, критического мышления, творческого потенциала, проективного мышления, а в итоге - на развитие профессионально-педагогической компетентности. В работах Е.В. Бондаревской, Т.П. Браже, С.Г. Вершловского, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.С. Сухобской и др. достаточно полно изучены и проработаны принципы развития профессионально-педагогической компетентности учителей. Анализ вышеперечисленных работ, а также диссертационных исследований последних лет по проблемам компетентностного подхода и профессиональной компетентности И.Е. Домогацкой, М.А. Гавриловой, Л.В. Козыревой, О.М. Ильченко и др. показывают, что в педагогической науке рассмотрены различные аспекты развития профессиональной компетентности педагога, однако они не освещают вопросы совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателей ДШИ в системе повышения квалификации.

Особый интерес для данной работы представляет диссертация И.Е. Домогацкой «Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств», т. к. в ней рассматриваются вопросы функционирования ДШИ в современных условиях, обоснована необходимость применения компетентностного подхода в повышении квалификации руководителей ДШИ; описана разработанная автором организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель повышения квалификации руководителей ДШИ[1].

Круг существующих определений к пониманию сущности профессионально-педагогической компетентности достаточно широк.

Л.П. Козырева в своем диссертационном исследовании определяет профессиональную компетентность учителя музыки как «характеристику учителя, в которой ведущим качеством является практическая готовность к осуществлению профессиональной музыкально-педагогической деятельности на основе интеграции педагогических и специальных способностей, усвоенных знаний, сформированных умений и навыков».

И.В. Георге отмечает, что профессиональная компетентность является «интегративным качеством личности, системой необходимых знаний, умений и навыком, обеспечивающих готовность и способность выполнять самостоятельно профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями».

Н.В. Кузьмина считает профессионально-педагогическую компетентность «совокупностью умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач» .

А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность, как совокупность пяти сторон трудовой деятельности учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личности педагога, обученности (обучаемости), воспитанности (воспитуемости) и считает, что объективную сторону труда составляют знания и умения, а психические процессы, качества, позиции личности в разных ситуациях относит к субъективным характеристикам3.

Н.В. Матяш понимает исследуемое понятие как «сложное, многомерное, психолого-педагогическое образование, направленное на выполнение практических действий».

Основываясь на теоретическом анализе содержания понятия, а также на подходах к профессиональной компетентности, в качестве методологической основы исследования нами определен компетентностный подход, который применительно к данному исследованию реализуется в соответствии с основным положением: сущность организации процесса повышения квалификации преподавателей ДШИ заключается в создании организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование опыта самостоятельного решения познавательных, организаторских, воспитательных, методических, творческих, коммуникативных и иных задач, составляющих основу их профессиональной деятельности;

Резюмируя изложенное, можно констатировать, что понятие «профессионально-педагогическая компетентность» неоднозначно и в научной литературе рассматривается как: определенный объем знаний, умений, навыков, определяющих результативность деятельности; совокупность социально-личностных качеств; теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности; ориентированность на будущее; мобильность и адаптивность в быстро меняющихся условиях объективной реальности. Профессиональнопедагогическая компетентность отражает осведомленность преподавателя о сущности и особенностях педагогической деятельности, понимание важности этой деятельности, стремление к совершенствованию и совершенству.

В данном исследовании профессионально-педагогическая компетентность преподавателя детской школы искусств рассматривается как сложная система, представляющая собой совокупность профессиональнопедагогических и личностных качеств, составляющих основу компетентностей, необходимых преподавателю для осуществления профессиональной деятельности на творческом уровне и обуславливающих высокие результаты педагогической деятельности.

Модель профессионально-педагогической компетентности динамична, открыта и предусматривает возможность корректировки содержания в зависимости от изменений стандартов, квалификационных требований и требований к аттестации преподавателей ДШИ.

На основании рассмотренных позиций различных исследователей можно констатировать, что профессионально-педагогическая компетентность является сложным социально-педагогическим феноменом, требующим в рамках нашего исследования детализации и более конкретного исследования его структуры и содержания.

При изучении и анализе подходов различных исследователей к структуре исследуемого объекта выяснилось, что профессионально-педагогическая ком

1

Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Матяш Николай Владимирович. - Брянск, 1994. - 16 с. С. 19.

петентность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных между собой структурных компонентов.

В.А. Сластенин считает, что структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения, которые он объединяет в четыре группы:

  • - умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;
  • -умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему;
  • - умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие;
  • - умения учета и оценки результатов педагогической деятельности[2].

Е.М. Павлютенков выделяет в структуре профессиональной компетентности три сферы: совокупность социальных установок, потребностей, интересов, ценностных ориентаций (потребностно-мотивационная сфера); совокупность общих и специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств (операционно-техническая сфера); целостная оценка человеком самого себя (сфера самосознания).

М.А. Чошанов «увязывает» профессиональную компетентность с показателем уровня квалификации специалиста и включает в ее состав мобильность знания, гибкость метода, критичность мышления.

А.И. Пискунов структурирует профессиональную компетентность в виде инвариантной части, содержание которой составляют философские, педагогические, психологические, технологические знания и педагогические умения, и вариативной части, которая постоянно изменяется, расширяясь и обогащаясь за счет новых знаний и умений.

В контексте выбранного для данного исследования подхода к сущности понятия «профессионально-педагогическая компетентность преподавателя детской школы искусств» в качестве основы структуры профессиональнопедагогической компетентности преподавателя ДШИ определяем классификацию Н.В. Кузьминой и включаем в нее дополнительные компоненты.

H. В. Кузьмина выделяет пять элементов профессионально-педагогической компетентности:

I. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся.

  • 3. Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.
  • 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.
  • 5. Рефлексия педагогической деятельности, или аутопсихологическая компетентность[3].

На основе обобщения результатов научных работ по данной проблеме, с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя ДШИ, определены виды компетентностей, входящих в структуру профессиональнопедагогической компетентности преподавателя ДШИ:

  • - специальная компетентность;
  • - психолого-педагогическая компетентность;
  • - методическая компетентность;
  • - креативная компетентность;
  • - информационно-коммуникативная компетентность.

Для раскрытия содержания профессионально-педагогической компетентности преподавателя ДШИ представим более подробное описание ее структурных компонентов.

Сп ец и ал ьная комп ет ентност ь.

Специальная компетентность может проявляться в конкретной профессиональной деятельности, в данном исследовании - в музыкально-педагогической, и предполагает наличие у преподавателя развитых компетенций в области музыкального исполнительства, методики преподавания предмета, музыкознания, музыкальной педагогики. К таким компетенциям можно отнести: музыкально-исполнительскую, музыкально-теоретическую и музыковедческую компетенции.

Музыкально-исполнительская компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и включает в себя знания и опыт анализа музыкального произведения, навыки творческого музицирования, наличие специфических исполнительских способностей, высокий уровень музыкальноэстетической культуры, умение решать вопросы художественной интерпретации произведения, умение использовать художественно-выразительные средства при исполнении музыкального произведения, умение продемонстрировать произведение или его фрагмент на музыкальном инструменте, умение объяснить ученику художественную концепцию музыкального произведения, знание технологий поэтапного разучивания произведения, способов звукоизвлечения, основных аппликатурных принципов и последовательностей, способов преодоления технических трудностей.

Исполнительское мастерство преподавателя ДШИ основывается на владении специальными техническими и художественными приемами, положениями и правилами в области исполнительского искусства и музыкальной педаго

гики, непрерывном совершенствовании исполнительской техники, художественно-исполнительских умений и навыков.

Музыкально-теоретическая компетенция предполагает развитость аналитического мышления, владение общемузыкальным комплексом знаний, знание способов формирования художественно-эстетического опыта учащегося, наличие у преподавателя знаний по истории и теории музыки, теории и методики обучения исполнительскому искусству, опыта анализа музыкальных форм, решения задач по гармонии, умение анализировать и обобщать информацию, расширение тезауруса общих и специальных знаний, умение актуализировать приобретенные знания и информацию в музыкально-педагогическую деятельность.

Музыковедческая компетенция необходима всем преподавателям ДШИ независимо от их специальности, т.к. данная компетенция предполагает расширение общекультурного кругозора, эрудицию педагога в музыкальных стилях, направлениях, стилях, формах отечественной и зарубежной музыки; теории и истории музыкального исполнительского искусства, социологии музыки.

Развитие специальной компетентности преподавателя ДШИ в системе повышения квалификации может быть обеспечено комплексом мероприятий, стимулирующих, прежде всего, процессы самопознания и саморазвития, на основе принципов гуманизации и непрерывности образования на протяжении всей жизни (Ю.Н. Кулюткин)[4].

Психолого-педагогическая компетентность.

Традиционно при подготовке специалиста в системе профессионального музыкального образования основное внимание уделяется развитию его музыкально-исполнительской культуры и в меньшей степени - освоению комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Специфика деятельности ДШИ и высокий уровень требований, предъявляемых обществом к преподавателю ДШИ, вызывает необходимость постоянного обновления знаний по педагогике и психологии, совершенствования личностных характеристик, актуализирует проблему формирования и развития его психолого-педагогической компетентности, которая проявляется не только в работе с детьми, но и в организации собственной педагогической деятельности.

В современной психолого-педагогической науке нет единства в определении понятия «психолого-педагогическая компетентность». В рамках данного исследования данная компетентность как «совокупность определенных качеств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе» .

По мнению исследователей-психологов (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов,

С.Л. Рубинштейн) основу психолого-педагогической компетентности педагога составляют знания: психолого-педагогические, социально-психологические, аутопсихологические, т.е. педагог должен быть хороню осведомлен о предмете психологии, особенностях учебно-познавательной деятельности, о закономерностях общения, о достоинствах и недостатках собственной деятельности, об особенностях своей личности и др.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету (Ю.И. Емельянов)[5].

Для повышения уровня психолого-педагогической компетентности преподавателя ДШИ в системе повышения квалификации требуется организация целенаправленной образовательной деятельности, обеспечивающей готовность преподавателя получать новые знания, встраивать их в существующий опыт и использовать в практической деятельности. Кроме того, большое значение имеет способность преподавателя к рефлексии, развитие которой имеет тесную связь с психологическими знаниями.

Мет о ди ческая компет ентност ъ.

В условиях реформирования системы образования и роста научного знания актуализируется проблема развития методической компетентности преподавателей ДШИ. Анализ результатов мониторинга образовательных потребностей преподавателей ДШИ Саратовской области, проведенного в ходе работы над исследованием, дает основание полагать, что массовый переход ДШИ на реализацию нового вида программ в настоящее время методически не подготовлен. Реформирование системы художественного образования детей и внедрение дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных программ в области искусств в образовательный процесс ДШИ требует определенного рода пересмотра содержания и форм методической деятельности школ искусств, а также разработки новых программ повышения квалификации, направленных на развитие методической компетентности преподавателей ДШИ в контексте инновационных преобразований.

Изучение образовательных запросов преподавателей позволило выявить и систематизировать противоречия и проблемы, сопровождающие их методическую деятельность. Проблемы, по большей части, связаны с трудностями адаптации преподавателя к новым условиям профессиональной деятельности: возникают сложности с разработкой предпрофессиональных программ и программ учебных предметов, собственных дидактических и методических мате-

риалов для обеспечения реализации данных программ; адекватного отбора профессионально необходимой информации, нормативно-правовых и учебнометодических материалов и работы с ними; с овладением современными методами преподавания и др.

Методическая компетентность как одно из важнейших профессионально значимых качеств преподавателя ДШИ характеризуется комплексностью, связью с другими компетентностями - составляющими профессиональнопедагогической компетентности - и включает в себя:

  • - знание основных нормативных документов, регламентирующих деятельность ДШИ;
  • - знание основных методологических подходов в образовании;
  • - умение работать с учебно-методической документацией;
  • - умение разработать образовательную программу;
  • - умение выбирать учебную литературу, дидактические материалы в соответствии с современными требованиями;
  • - умение при всем разнообразии программ выбрать программу с оптимальным уровнем сложности;
  • -умение решать педагогические проблем, принимать стандартные и творческие решения;
  • - умение разрабатывать и реализовывать образовательные и творческие проекты;
  • - умение достигать высоких образовательных результатов;
  • - участие в конкурсах профессионального мастерства, в методических мероприятиях, выступая с докладами, методическими сообщениями и др.

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что мотивационную направленность на развитие методической компетентности можно сформировать у большинства преподавателей ДШИ.

Модульная программа, предлагаемая в данном исследовании, позволяет эффективно развивать методическую компетентность преподавателей ДШИ, а также способствует развитию их способности к профессиональной рефлексии, мотивирует стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

Креативная компетентность.

Одной из важнейших составляющей профессионально-педагогической компетентности преподавателя ДШИ является креативная компетентность, которая в данном исследовании рассматривается, как умение педагога выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Понятие «креативность», как ее определяет О.В. Барышникова, означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству, относительно устойчивую характеристику личности. Это понятие может быть использовано для обозначения особого свойства человека, связанного с его нестандартным мышлением, способностью к творческому применению имеющихся у него знаний, способности создавать новые понятия и проявлять социально значимую творческую активность.

Исследование креативности и творчества достаточно широко представлены в отечественной науке (Д.Б. Богоявленская, Н.М. Гнатко, В.А. Кан-Калик, П.С. Подымова, С.Ю. Степанов и др.). Ученые, рассматривая структуру креативной компетентности, выделяют такие качества, как творческое мышление, критичность ума, интуицию, аналитические способности, эмпатийность и др.

Развитая креативная компетентность обусловливает успешность в творческой деятельности, но в данном исследовании акцентируем внимание на исследовательском компоненте профессиональной деятельности преподавателя ДШИ. Следует отметить, что научно-исследовательская деятельность в среде педагогов-музыкантов, и, особенно, в детских школах искусств, не популярна, и считается не только необязательной, ио и в какой-то степени «вредной», потому что критическое мышление и «умное» слушание может повлиять на естественность восприятия музыки. Эти предрассудки мешают профессиональному развитию преподавателей ДШИ, потому что сущность исследовательской работы - это идеи, размышления, анализ, поиск решений, сравнения и сопоставления, т.е. все то, без чего невозможно найти оптимальные пути решения разнообразных проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

Для данного исследования интересна точка зрения Г.М. Цыпина о пользе, которую способна принести научно-исследовательская деятельность музыкантам-практикам, а также его высказывание о сопутствующем эффекте исследовательской работы: «активизируется профессиональный интеллект; расширяется кругозор; обогащается креативный потенциал; развивается способность человека логично и последовательно мыслить, выделять основное и главное; формируется понятийно-категориальный «аппарат», пополняется словарный запас»[6].

Таким образом, развитию креативной компетентности преподавателей ДШИ в системе повышения квалификации способствует создание нетипичных ситуаций, требующих от преподавателей применения общенаучных методов для творческого решения задач, умения аргументировать свою точку зрения, активизировать свои интеллектуальные и творческие способности.

Информационно-коммуникативная компетентность.

Значимость информационно-коммуникативной компетентности преподавателя ДШИ в условиях повсеместного внедрения и использования новых информационных технологий очивидна и требует в данном исследовании подробного описания.

Воздействие информационных и коммуникационных технологий на сферы науки, образования, культуры, экономики и др. в первое десятилетие XXI века существенно возросло и повлекло за собой колоссальные изменения в развитии человеческой цивилизации. Появилось множество программ и проектов

информатизации образования, которые предназначены для повышения информационной и коммуникативной компетентности российских граждан, в том числе педагогических работников. Что касается сферы культуры и искусства, то федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 годы)», реализуемая в настоящее время, предусматривает оснащение образовательных организаций компьютерным и мультимедийным оборудованием, а также возможность обучения работников творческих специальностей по программам повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий (далее - ИК-технологий).

Исследованию тенденций развития образования в условиях информатизации, подготовки педагогических кадров в области ИК-технологий посвящены работы отечественных ученых: В.В. Вержбицкого, И.Б. Готского, Е.Г. Пьяных, В.Г. Разумовского, А.Ю. Уварова и др.

Процесс внедрения ИК-технологий в учебный процесс ДШИ осуществляется медленно и осложнен целым рядом проблем. Российская система художественного образования детей характеризуется большим количеством работающих преподавателей ДШИ предпенсионного и пенсионного возраста, имеющих большой опыт педагогической работы, но не обладающих достаточным опытом использования ИК-технологий в учебном процессе и практически не ориентирующихся на инновации, обусловленных развитием информационных технологий. Практика работы организаций ДПО показывает, что программы повышения квалификации по развитию ИК-компетентности преподавателей ДШИ на сегодняшний день являются актуальными и востребованными, однако реализуемые в повышении квалификации программы в области ИК-технологий в большей степени ориентированы на изучение основ компьютерной грамотности. В содержании программ обучения преподавателей ДШИ должны учитываться не только мотивы обучающихся и их базовый уровень владения ИК-технологиями, но и специфика музыкально-педагогической деятельности, а также возрастные, личностные, профессиональные, психологические, творческие и другие особенности данной категории обучающихся.

Наиболее существенными особенностями исследуемой категории слушателей являются:

  • -профессиональные, психологические, возрастные особенности;
  • -базовый уровень ИК-компетентности;
  • -уровень мотивированности на инновационную деятельность;
  • -степень заинтересованности в применении ИКТ в учебном процессе.

Профессиональные особенности:

  • - многие преподаватели ДШИ считают, что для выполнения их профессиональных обязанностей использование ИКТ не обязательно;
  • - преподаватель, добившийся высоких профессиональных результатов или достигший высокого должностного положения, но имеющий низкий или даже нулевой уровень ИК-компетентности, испытывает дискомфорт, обусловленный сменой роли высокого статусного лица на роль «ученика-первоклассника»;
  • - перестройка своей профессиональной деятельности с учетом внедрения ИКТ вносит неуверенность в себе и снижение самооценки.

Психологические особенности:

  • - многие преподаватели ДШИ понимают, что в век информатизации карьерный рост невозможен без знаний и умений в области ИКТ, и это является основным мотивом начать обучение по компьютерным программам;
  • - многие специалисты творческих профессий, в том числе и преподаватели ДШИ, с недоверием и боязнью относятся к любой технике, к компьютерной в частности;
  • - медленное овладение основами компьютерной грамотности, неудачи при освоении новой терминологии, связанной с описанием информационных процессов и программных продуктов, могут стать угрозой снижения интеллектуальной самооценки преподавателей и неверием в собственные силы.

Особенности, обусловленные возрастом:

  • - преподаватель имеет профессиональный опыт работы, владеет определенным уровнем профессиональных и специфических знаний, умений, навыков;
  • - обладает социальной зрелостью, развитыми личностными качествами; значительной эмоциональной включенностью в различные жизненные ситуации;
  • - умеет осуществлять рефлексию образовательной профессиональной деятельности;
  • - осознает свое «отставание» в педагогической деятельности в условиях всеобщей информатизации;
  • - выражает протест против внедрения инноваций в ДШИ, испытывает неудовлетворенность при отказе от устаревших знаний.

Структура ИК-компетентности преподавателя ДШИ представлена в таблице 2.

Таблица 2

Составляющие информационно-коммуникативной компетентности преподавателя детской школы искусств

Информационно-коммуникативная компетентность преподавателя ДШИ

Информационно-образовательная компетенция

умение искать и адаптировать необходимую информацию для учебного процесса; умение использовать Интернет и электронную почту для консультирования учащихся; умение создавать мультимедийные презентации для проведения уроков, творческих мероприятий, родительских собраний; умение работать в нотных редакторах и др.

Информационнометодическая компетенция

умение использовать информационные технология при разработке учебно-методического обеспечения образовательного процесса; умение использовать специализированное программное обеспечение для разработки наглядных пособий, презентаций, учебно-методических разработок и др.; умение составлять и оформлять программы, планы работы, отчеты, таблицы контроля знаний учащихся; умение архивировать и хранить нужную информацию и др.

Информационно-научная компетенция

умение работать в электронных библиотеках, участвовать в научно-практических онлайн-конференциях; умение работать с базами данных, вести поиск научной информации, осуществлять ее анализ и др.

В русле современных тенденций принципиально важно формировать и развивать информационно-коммуникативную компетентность, что позволит преподавателям ДШИ выйти на новый вектор профессионального развития в контексте информатизации образования.

Непрерывное развитие и совершенствование профессиональнопедагогической компетентности преподавателей ДШИ обеспечивается посредством реализации дополнительной профессиональной программы, в которой структурные компоненты профессионально-педагогической компетентности развиваются в гармоничном взаимодействии в рамках методической системы повышения квалификации.

Таким образом, компетентность рассмотрена в параграфе как системное качество специалиста, которое формируется, развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности. Профессионально-педагогическая ком петентность представляет собой сложную систему профессиональнопедагогических и личностных качеств, составляющих основу компетентностей, необходимых преподавателю для эффективного осуществления профессиональной деятельности на творческом уровне. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя ДШИ, определяется спецификой деятельности музыканта-педагога: образовательной, методической, творческой и культурнопросветительской. Поэтому в качестве структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности преподавателя ДШИ выделены: специальная (музыкально-исполнительская, музыкально-теоретическая, музыковедческая), психолого-педагогическая, методическая, креативная, информационнокоммуникативная (информационно-образовательная, информационно-методическая, информационно-научная, информационно-коммуникативная) компетентности. Гармоничное взаимодействие указанных компонентов в рамках реализации дополнительной профессиональной программы способно обеспечить непрерывное профессионально-личностное развитие и совершенствование профессионально-педагогической компетентности преподавателей ДШИ.

  • [1] Домогацкая, И.Е. Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Домогацкая Ирина Ефимовна - М., 2006.- 172 с. 2 Козырева, Л.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки: автореферат дис.... канд. пед. наук 13.00.08 / Козырева Лариса Петровна. - Елец, 2008 - С. 9. 3 Георге, И.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе организации самостоятельной работы студентов при обучении в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Георге Илона Владимировна. - М., 2013 - 26 с. С. 10. 4 Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш, шк., 1990 - 119 с. С. 45. 5 Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М., 1996. - 308 с. С. 87.
  • [2] Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / Сластенин, В.А., Исаев И. и др. - М.: изд.центр Владос, 2002 - 576 с. С. 71. 2 Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков //Педагогика. - 1990. - №11.-С. 64-69. С. 65. 3 Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов - М.: Народное образование, 1996. - 160 с. С. 5. 4 Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика, 1995. - №4. - С.59-63. С. 59.
  • [3] Официальный сайт Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rsl.ru/
  • [4] Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская // Новые знания, 2001 - № 4 - С. 7-9. С. 7. 2 Лукьянова, Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития / Н.И. Лукьянова. - М., 2004 - 144 с. С. 36.
  • [5] Емельянов, Ю.И. Активное социально-психологическое обучение / Ю.И. Емельянов. - Л., 1985.-168 с.
  • [6] Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы, содержание, формы языка и стиля): монография/ Г.М. Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. - 2-е изд., доп. - Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во «Нобелистика», 2008. - 246 с. С. 5.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >