Переживание учебной деятельности и интеллектуальные способности младших школьников Китайской Народной Республики

Л.Р. Фахрутдинова'', Т.Н. Сабиров"*

  • * Институт психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script
  • ** МАОУ «Лицей-интернат №7» (г. Казань) Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

В современных условиях глобальных изменений в мире назрела острая востребованность в исследовании культурно-этнических особенностей функционирования психики. В последние годы нарастает экономический потенциал и политическое значение Китая, и Россия в последнее время вступила на путь более тесной интеграции с китайским народом. В связи с вышеозначенными процессами исследование особенностей учебно-воспитательного процесса в китайских школах приобрело особую актуальность. Важным является и сравнительный анализ российских и китайских школьников.

Что касается образовательной системы КНР, то издревле в Китае существует традиция уважения к учителям и почитания образования. Китай - родина древнейшей цивилизации, сохраняющей преемственность на протяжении нескольких тысяч лет, богатейшей культуры. Китайская философия - конфуцианство - стало основой формирования китайского общества; в основе ее - тщательно культивируемая социальная этика с ориентацией на моральное усовершенствование индивида в рамках корпораций. В определенном смысле можно сказать, что, благодаря конфуцианству с его культом древности и консерватизмом, китайское государство сохранило многие свои древние традиции.

Китайская образовательная система отличается от российской системы и по структуре, и по организации учебного процесса. Система образования в учебных заведениях Китайской Народной Республики включает в себя: дошкольное образование, начальную школу, неполную среднюю школу, полную среднюю школу, университет, аспирантуру. В начальной школе учатся младшие школьники, дети от 6 до 12 лет.

Исследование переживания учебной деятельности позволяет изучить внутренний план учебной деятельности младших школьников КНР. Согласно Л. С. Выготскому, социальная ситуация развития содержит два плана: внутренний и внешний. Переживание является внутренним планом социальной ситуации развития (Выготский, 2000).

Эксперимент опирался на концепцию структурно-динамической организации переживания, согласно которой переживание представляет собой психический феномен, включающий в свою структуру: пространственные, временные, информационные, энергетические, телесные, эмоциональные, когнитивные, психосемантические и другие характеристики (Фахрутдинова, 2012).

Изучение взаимоотношений интеллектуальных способностей и переживания субъекта в различных ситуациях были проведены ранее на российском студенческом контингенте (Фахрутдинова, 2012). Были выявлены достоверные взаимосвязи между показателями переживания и интеллектуальных способностей. Дальнейшее исследование взаимодействия переживания и когнитивной сферы субъекта позволит более полно изучить взаимоотношения комплекса ПЕРЕЖИВАНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ.

Переживание - аутентичное, элементарное психическое явление со-знания, принадлежащее субъекту, внутреннему Я человека, интегрирующее внутреннюю, душевную жизнь человека в единую целостность, связанное с духовностью человека, пребывающее в единстве с рефлексией и находящееся в отношениях тесной связи с телесными самоощущениями субъекта. Рефлексия выражает отражательный компонент психики, который активно преобразует отражаемую реальность, преломляясь через уровни когнитивной иерархии, и выявляется нами как диалектическая противоположность переживанию, составляющую с ней единство в контексте сознания. Результатом иррационального взаимодействия переживания и рефлексии являются производные их взаимодействия, который не имеют свойство рядоположности, а полагают производный, вторичный признак: возникают новые смыслы, значения, «инсайты», измененное отношение к чему-либо, перестройка системы мировоззрения и др. (Фахрутдинова, 2012).

Объект исследования: взаимоотношения переживания и интеллектуальных способностей.

Предмет исследования: взаимоотношения пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживания и интеллектуальных способностей младших школьников КНР.

Таким образом, целью нашего исследования являлось изучение взаимоотношения пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживания и интеллектуальных способностей младших школьников КНР.

Теоретическая гипотеза исследования: составляющие переживания и интеллектуальных способностей младших школьников могут оказывать друг на друга достоверное влияние.

Экспериментальная гипотеза исследования:

  • 1) интеллектуальные способности, операционализируемые через показатели IQ, включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР;
  • 2) показатели памяти включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР;
  • 3) показатели успеваемости включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР.

Методы исследования

Интеллектуальные возможности учащихся изучались с помощью теста «IQ» (Intelligence Quotient). Испытуемые отвечали на 30 вопросов 30 мин, задания включали материалы по математике, логике, лексике, а также задания на пространственный интеллект, память, творческие задания.

Переживания учащихся исследовались опросником Л. Р. Фахрутдиновой «Градусник переживания» (Фахрутдинова, 2012) (для проведения исследования текст опросника «Градусник переживания» был переведен на китайский язык). Данный опросник включает шкалы: «Энергетическая характеристика», «Пространственная характеристика», «Временная характеристика», «Информационная характеристика». Каждый градусник имеет градуировку от 1 до 5 и соответствует одной из четырех вышеупомянутых характеристик.

Шкала «Энергетическая характеристика» отражает интенсивность, силу, яркость, мощь переживания субъекта. Высокие показатели по данной шкале показывают, что субъект испытывает очень интенсивные, энергетически заряженные переживания, которые придают человеку очень сильное вдохновение, энергию, силы, подъем, потрясают сами основы его бытия, или переживания высокой интенсивности, которые полностью поглощают все силы субъекта, его переживания фактически изымают всю энергию из его остальной психической жизни. Низкие показатели отражают вялотекущие переживания очень малой интенсивности, самые низкие показатели отражают, что фактически у субъекта происходящее никаких переживаний не вызывает (Фахрутдинова, 2012).

Шкала «Пространственная характеристика» показывает объем, широту и глубину охвата переживаниями внутренней жизни человека. Высокие значения по данной шкале означают, что данное переживание фактически полностью захватило субъекта, высокий уровень «захваченности» данным переживанием. Если сравнить с пожаром в помещении: огонь пожара охватил практически все помещение. Низкие значения по данной шкале означают, что субъект отводит данному переживанию небольшое место в своей внутренней жизни. В его внутренней жизни гораздо больше других, для него более важных внутренних событий (Фахрутдинова, 2012).

Шкала «Временная характеристика» показывает, как влияет на течение внутреннего времени данное переживание. Высокие значения показывают, что данное переживание вызывает субъективное ощущение убыстрения времени, насыщения его событиями. Время течет быстро и незаметно. Очень высокий уровень временной характеристики связан с ощущением, что субъект просто не успевает за временем, не может контролировать слишком быстро происходящие события. Временная последовательность для него нарушается, он теряется в этом хороводе событий. Низкие значения означают, что переживаемые события вызывают ощущение замедления времени, его тягучести и мучительно медленного протекания. Но в то же время этот показатель может означать выпадение из временного потока, отстраненность от происходящего, созерцательность (Фахрутдинова, 2012).

Шкала «Информационная характеристика» показывает значимость данного переживания для субъекта, степень личностной вовлеченности в происходящее, насколько его данное переживание меняет, дает знание. Высокие показатели отражают очень высокую значимость переживания для субъекта, его высокую информационную насыщенность. Испытуемый ощущает, как данное переживание его изменяет. Низкие показатели означают, что данное переживание мало, что субъекту дает в плане опыта, знания, информации. Оно для субъекта малозначимо (Фахрутдинова, 2012).

Также применялся метод исследования результатов учебной деятельности: успеваемость по математике.

Исследовалась механическая память «Запоминание чисел». Из документов, фиксирующих успеваемость по математике, китайскому языку, выписаны баллы по успеваемости учащихся за год.

Полученные данные обрабатывались с помощью статистических пакетов Sta-tistica 6,0 и SPSS 13,0.

Процедура исследования

Испытания проходили в три этапа.

  • 1 этап - исследование переживания учебной деятельности. Испытания проводились в естественных условиях учебной деятельности школьников. Испытуемые заранее были подготовлены к проведению эксперимента и ознакомлены со смыслом и содержанием шкал опросника, с ними был проведен пробный эксперимент. В начале, середине и конце учебного урока школьники отвечали на опросник «Градусник переживания». Данное испытание проводилось в течение учебного дня на первом, третьем и пятом уроке. Испытуемые с помощью градусника оценивали степень выраженности информационных, энергетических, пространственных и временных составляющих переживания того, что с ними происходило на занятии. Это занимало у них времени не больше 30 с. Изучалось переживание, предметом которого был сам учебный процесс. Давалась инструкция: «Опишите свое переживание. Вы должны описывать переживание того, что с Вами происходит на уроке, - переживание содержания урока. Вы описываете то, как переживаете урок».
  • 2 этап - изучение интеллектуальных способностей, памяти.
  • 3 этап - изучение успеваемости по математике, китайскому языку.

Испытуемые: учащиеся младшей школы 6-го класса города Таньцзинь КНР в возрасте 11-12 лет в количестве 50 чел. мужского и женского пола. Участвовали 23 представителя женского пола и 27 представителей мужского пола.

Результаты исследования и их обсуждение

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке. Количественный анализ представлен непараметрическими методами в виде корреляционного анализом Спирмена и тау-b Кенделла.

В ситуации переживания учебной деятельности выявлены следующие достоверные корреляционные связи. Обнаружены достоверная обратная корреляционная связь шкалы «Пространственный» опросника «Градусник переживания» конца первого урока с показателем IQ младших школьников (г=-0,241, при р=0,044),

Обнаружены обратная достоверная корреляционная связь шкалы «Пространственный» опросника «Градусник переживания» начала первого урока с показателем памяти младших школьников (г=-0,26, при р=0,049).

Обнаружены достоверная корреляционная связь шкалы «Информационный» опросника «Градусник переживания» середины первого урока с показателем успеваемости младших школьников (г= 0,408, при р=0,003).

Обнаружены достоверная корреляционная связь шкалы «Информационный» опросника «Градусник переживания» середины первого урока с показателем успеваемости по китайскому языку младших школьников (г=-0,225, при р=0,045).

Обнаружены достоверная корреляционная связь шкалы «Временной» опросника «Градусник переживания» конца пятого урока с показателем успеваемости младших школьников (г=-0,239, при р=0,04).

Обнаружены достоверная корреляционная связь шкалы «Информационный» опросника «Градусник переживания» конца пятого урока с показателем успеваемости младших школьников (г=-0,246, при р=0,033).

Результаты показали, что интеллектуальные показатели достоверно связаны с переживанием учебной деятельности младших школьников только на первом уроке. Причем чем выше интеллект ребенка, тем меньше он включен в учебный процесс. Переживание показывает степень включенности детей в учебную деятельность. Чем выше показатели переживания, тем больше ребенок занимается на уроке именно учебной деятельностью, организуемой учителем.

Подобные же результаты показали и отношения памяти и переживания учебной деятельности. Чем лучше развита память детей, тем меньше они включены в учебный процесс.

По всей видимости, организация учебной деятельности в КНР (по крайней мере, на примере изученного контингента школьников) не содержит в себе принципа дифференциального подхода к детям и интеллектуально одаренные дети остаются вне зоны внимания педагога, поскольку через переживание учебной деятельности на уроке можно судить, насколько учитель овладел вниманием детей.

В то же время мы видим хорошо выраженную положительную корреляционную связь между успеваемостью школьников по математике и показателями переживания. Чем лучше ребенок учится по математике, тем больше он включен в учебный процесс на уроке, что, в общем-то, логично. Но в то же время мы видим, что высокая успеваемость по китайскому языку как бы тормозит вовлеченность детей в учебу в начале и в конце учебного дня.

Полученные данные можно было бы объяснить тем, что имеется некая диссоциация, разделение между современной образовательной системой в Китае и национальной идентичностью китайских школьников, их психологическим самочувствием в младшей школе. Возможно, перенесенный из западной образовательной системы учебный процесс вызывает его отторжение и неприятие у школьников с высоким интеллектом и высоким уровнем включенности в матрицу своего народа.

Согласно исследованию К. Уилбера, к 12 годам человек полностью овладевает глубинными структурами родного языка. Согласно структурной лингвистике, любое высказывание на естественном языке порождается сознанием в виде глубинных структур языка (ГСЯ), из которых посредством трансформативной грамматики (ТГ) формируются поверхностные структуры (ПС), которые и являются содержанием вербального высказывания. Считается, что правила ТГ являются наследуемыми и универсальными для всех естественных языков; более того, недавно показано, что любое представление данных восприятия в сознании также подчиняется правилам ТГ. По мере развития глубинной структуры родного языка, индивид учится конструировать и воспринимать определенный тип описательной реальности, как бы встроенной в саму структуру языка. С этого момента и на протяжении всего жизненного пути (связанного с внешней дугой развития) структура его языка является структурой его самости и «границами его мира» (Уилбер, 2004).

Данные исследования могут свидетельствовать о том, что западная система образования может также быть чужеродной нашей национальной идентичности и оказывать негативное влияние на учебную деятельность школьников.

Выводы

1. Выявлено, что интеллектуальные способности, операционализируемые через показатели IQ, включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР.

  • 2. Показатели памяти включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР.
  • 3. Доказано, что показатели успеваемости включены в достоверные взаимоотношения с пространственными, временными информационными и энергетическими характеристиками переживания учебной деятельности младших школьников КНР.
  • 4. Выявлено, что интеллектуальные способности и высокий уровень знания родного китайского языка уменьшаем степень вовлеченности младших школьников КНР в учебный процесс через переживание ими учебной деятельности в течение учебного дня.

Литература

Выготский Л. С. Психология. М.: Апрель-Пресс-Эксмо-Пресс, 2000.

Уилбер К. Проект Атман: Трансперсональный взгляд на человеческое развитие / Пер. с англ, под ред. А. Кисилева. М.: АСТ-Ин-ттрансперсональной психологии-Изд-во К. Кравчука, 2004.

Фахрутдинова Л. Р. Структурно-динамическая организация переживания субъекта: Дис.... докт. психол. наук. Казань, 2012.

Феномен психического выгорания

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >