ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Лекция 1

Лекция 1. Психология детей с нарушением интеллекта как научная область

План лекции:

• 1. Психология детей с нарушением интеллекта как раздел специальной психологии.
• 2. Межпредметные связи психологии детей.
• 3. Современный этап развития психологии детей с нарушениями интеллекта.

Вопрос 1.

Психология детей с нарушением интеллекта как раздел специальной психологии

В настоящее время в определении понятия психологии детей с нарушением интеллекта нет единства. Наиболее существенными моментами, с одной стороны, отличающими ее от других областей научного знания, а с другой -объединяющими с научными областями, имеющими сходный предмет изучения (сурдопсихология, тифлопсихология и др.), могут быть следующие:

• • психология детей с нарушением интеллекта является одной из отраслей специальной психологии;
• • традиционно предметом любой области специальной психологии признается изучение закономерностей развития (психология детей с нарушением интеллекта изучает закономерности развития при органических повреждениях центральной нервной системы);
• • это также область психологии развития, которая изучает особенности развития на разных этапах онтогенеза (дошкольная психология детей с нарушением интеллекта изучает возрастные закономерности развития в младенческом, раннем и дошкольном возрасте в условиях отклоняющегося развития, основные причины которого связаны с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы).

Следует отметить, что психология детей с нарушением интеллекта на протяжении своего развития меняла название, раньше она называлась психологией умственно отсталых или олигофренопсихологией.

Начало систематической разработки теоретических основ психологии умственно отсталых детей в нашей стране относится к первой трети XX века, когда развивалась отечественная дефектология как комплексная наука, которая на первых этапах своего становления интегрировала в себе два направления исследований:

1. психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение закономерностей и особенностей развития разных категорий аномальных детей в зависимости от того или иного дефекта (в том числе и умственно отсталых детей);

2. научное обоснование для каждой категории аномальных детей, системы специального обучения и воспитания, обеспечивающих коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитии.

Традиционно основными задачами психологии детей с нарушением интеллекта являются:

• • изучение структуры дефекта при разных типах психического дизонто-генеза (общего психического недоразвития и поврежденного развития);
• • выявление модально-специфических и модально-неспецифических закономерностей психофизического развития детей с нарушением интеллекта;
• • развитие представлений о возрастных закономерностях психофизического развития детей с нарушением интеллекта младенческого, раннего, дошкольного и младшего школьного возраста;
• • психологическое обоснование особенностей и возможностей развития детей с нарушением интеллекта в разных условиях;
• • разработка методов и средств дифференциальной диагностики, сходных с нарушением интеллекта состояний; углубленной диагностики индивидуально-типологических особенностей нарушений развития;
• • выявление путей и механизмов коррекции и компенсации нарушений развития у детей с нарушением интеллекта, основных направлений их психолого-педагогического и социального сопровождения.

Таким образом, обозначив область предметного содержания и задачи психологии детей с нарушением интеллекта, мы подчеркнули ее уникальность и одновременно сходство с другими отраслями специальной детской психологии.

Вопросы для обсуждения:

• 1. Объясните причины дискуссионности терминологии специальной детской психологии.
• 2. Объясните, почему на ранних этапах своего становления специальная детская психология акцентировала внимание на изучении модально-специфических закономерностей.

Задание для самопроверки’.

1. Вписать подходящее определение

«Основными задачами специальной детской психологии является установление:

А. модально- ......... закономерностей психических явлений, свойствен

ных всем людям с отклоняющимся развитием.

Б. модально- ......... закономерностей развития и проявления психики, свойственных какой-то одной категории отклонений.

Варианты ответов: специфических; неспецифических.

2. Подобрать определяемое слово

А. процесс индивидуального развития организма от момента зарождения до конца жизни;

Б. повреждение биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторов и др.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения;

В. закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях;

Г. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка;

Д. сочетание двух и более дефектов развития;

Е. нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства и созревания структур и функций мозга.

Варианты ответов: психическое развитие; дефект; сложный дефект; онтогенез; первичный дефект; дизонтогенез.

Вопрос 2. Межпредметные связи психологии детей с нарушением интеллекта с другими науками

В науке отмечается процесс интенсивного развития межпредметных связей, который обусловлен представлением о единстве (сходности) в определении предмета изучения разных наук. Конструирование предмета науки позволяет обозначить специфику этой области научного знания и объединить разные науки. Психология детей с нарушениями интеллекта исторически сформировалась в процессе взаимодействия с другими науками. Являясь частью психологической науки, она тесно связана с ее отраслями: возрастной, социальной, педагогичной психологией. Знания, накопленные этими областями, выступают теоретической базой для специальной психологии, отраслью которой является психология детей с нарушениями интеллекта (см. рис. 1).

Исходно любой раздел специальной детской психологии (и психология детей с нарушением интеллекта не является исключением) развивался как прикладная дисциплина, создающая обеспечение оптимального разрешения задач коррекционного педагогического процесса и, прежде всего, выявление особенностей психического развития ребенка и его потребностей в особых условиях (обходных путях) обучения и воспитания. Поэтому очевидным является факт взаимодействия специальной психологии и ее отраслей с различными областями педагогического знания.

Круг взаимодействия психологии детей с нарушением интеллекта не ограничивается психологическими и педагогическими дисциплинами. Особые «отношения» связывают психологию детей с нарушением интеллекта с клинико-биологическими дисциплинами: анатомией и физиологией, генетикой, психопатологией, невропатологией, психиатрией и другими.

Исторические и генетические корни специальной психологии обусловили устойчивость традиции разработки систем специального обучения и воспитания на основе научных представлений, складывающихся благодаря интеграции данных клинико-физиологических и психолого-педагогических направлений исследований (комплексный, междисциплинарный подход). При этом следует отметить, что спектр междисциплинарных связей психологии детей с нарушением интеллекта достаточно широк и не ограничивается только психологией, педагогикой и клинико-биологическими дисциплинами.

* особые образовательные потребности

Рис. 1. Межпредметные связи психологии детей с нарушением интеллекта

Вопросы для обсуждения:

• 1. Чем обусловлена связь наук?
• 2. Какие еще научные области не вписаны в круг связей, описанных в лекции.

Задание для самопроверки'.

• 1. Установить соответствие науки и ее предмета:
• 1. Олигофренопедагогика 6.
• 2. Детская психиатрия 7.
• 3. Нейропсихология 8.
• 4. Олигофренопсихология 9.
• 5. Детская психология 1С

Патопсихология

Специальная психология

Специальная педагогика

Клиника интеллектуальных нарушений

Физиология ВИД

Вопрос 3.

Современный этап развития психологии детей с нарушениями интеллекта

Переосмысление в 90-е государством и обществом ценностей специального образования потребовало изменения приоритетов и в развитии специальной психологии. Основной идеей признаются ценности открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество, при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни.

Традиционно образование рассматривается как важнейшая культурноисторическая форма и механизм трансляции общественного опыта (способ передачи индивиду опыта рода). Исходя из этого, основными задачами современной специальной психологии является:

• • выявление особых образовательных потребностей людей, по тем или иным причинам выпадающих из системы его воздействий, ориентированных на нормальный тип развития;
• • определение психологических условий реализации этих особых потребностей в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

Таким образом, в центре внимания специалистов находятся теперь уже не только особенности психического развития детей с теми или иными аномалиями, но и потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии в создании оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего и сохранить ребенка в семье, максимально интегрировать в сообщество, и обеспечить ему адекватную специальную психологическую поддержку на всех этапах взросления.

Основные направления исследований в области психологии детей с нарушениями интеллекта на современном этапе:

• • разработка научных и методических основ раннего (с первых месяцев жизни) выявления детей с подозрениями на отклонения в развитии; дифференциальной диагностики; системы специального воспитания и обучения, позволяющей добиваться на ранних этапах онтогенеза качественно иного уровня психического развития, значительно более эффективной коррекции уже имеющихся и предупреждения возможных нарушений психического развития вторичной природы;
• • сохраняется в полной мере исконная ценностная ориентация специального обучения и воспитания на культурное развитие ребенка, предупреждение и коррекцию вторичных нарушений, нормализацию его взаимоотношений с окружающим миром, личностное становление;
• • разработка специальной педагогической поддержки процессов социально-эмоционального развития, становления самосознания детей с различными нарушениями развития на всех возрастных этапах;
• • разрешение задачи максимально возможного развития ребенка и нормализации его взаимодействия с окружающим миром;
• • особая роль отводится разработке механизмов психологического сопровождения процессов развития;
• • разработка содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Подведем итог. Психология детей с нарушением интеллекта является областью специальной детской психологии, имеет свой предмет и объект изучения, междисциплинарные связи с психологией, педагогикой и клиникобиологическими дисциплинами. Психология детей с нарушением интеллекта -динамически развивающаяся наука, имеющая свои традиции.

Основная литература:

Основы специальной психологии: Учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

Лекция 2