История развития электронных технологий в образовании и в обучении физике в частности

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации - период своего развития, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых областях человеческой деятельности. [36]

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество. Информационное общество характеризуется высоким уровнем электронных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство электронных ресурсов и возможности доступа к информации, процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается расширение информационной деятельности. Не является исключением и сфера образования, физического образования в частности. В связи с этим в настоящее время сфера образования переживает интенсивный период электронизации - насыщение рынка образовательных услуг электронно-вычислительной техникой. [37]

Электронизация и информатизация образования - разные понятия, хотя и тесно связанные. Суть информатизации образования в том, что обучающему и обучаемому становится доступным гигантский объем информации в базах данных, базах знаний, в экспертных системах, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях. Электронизация образования является одним из компонентов информатизации образования. Она связана, в первую очередь, с насыщением образовательного рынка средствами современных электронных технологий и применением этих технологий как для инновационных, так и традиционных, усовершенствованных форм и методов обучения. Представление об электронизации образования включает в себя интенсивное использование в учебном процессе электронных технических средств обучения и специализированных учебных ЭВМ [142].

Электронизация образования невозможна без формирования инфраструктуры, насыщенной совокупностью средств и методов для создания автоматизированных систем сбора, обработки, передачи и сохранения информации. Основными компонентами такой инфраструктуры являются средства электронно-вычислительной техники, системное и прикладное программное обеспечение, коммуникационное и сетевое оборудование. [18, 41-45, 99-101, 118]

Первые попытки электронизации образования в нашей стране относятся к 1962 г., когда академик А. И. Берг организовал проведение работ по программированному обучению и обучающим машинам. В том же 1962 г. академик В. М. Глушков на первой конференции по программированному обучению поставил задачу разработки средств для электронизации обучения. [124] В эти же годы первым начал обучение кибернетике и автоматике в средней школе В. С. Леднев. [70, 71]

В последующие годы развернулись работы по созданию автоматизированных обучающих систем первого поколения (на машинах «Днепр - 21», «Минск - 32»), а также автоматизированных обучающих систем второго поколения, базирующихся на специальных инструментальных средствах - пакетах прикладных программ.

Активизация работ по созданию электронных обучающих систем в нашей стране приходится на первую половину 80-х гг. прошлого столетия, когда прикладные и инструментальные средства на базе семейства типовых пакетов прикладных программ АОС - ВУЗ получили широкое распространение в учебных заведениях страны и за рубежом. [1-3, 142]

В 1985 г. в нашей стране был взят курс на всеобщую компьютеризацию средней и высшей школы, создавший новую идеологическую и материально-техническую основу для электронизации образования. Тогда это было политическое решение, которое не вытекало из исследовательских работ. Большинство в органах управления образованием, да и сами педагоги считали, что основное - это обучение программированию и использование электронно-вычислительной техники как «орудия труда». Считалось, что для этого необходимо и достаточно поставить как можно больше компьютеров в школы. Далее происходила подмена цели, а именно основной целью становится установка компьютеров, независимо от их качества. Исходные позиции и прогноз развития событий были даны академиком А. П. Ершовым. [36]

К 1992 г. из 66,8 тысяч общеобразовательных школ России в 17 тысячах были установлены компьютеры. Один компьютер приходился на сто учащихся. [86] Для сравнения, к этому времени в США 98% всех школ имели компьютеры, один компьютер приходился на 10-30 учеников; в Великобритании один компьютер на 40 учащихся; в Японии на 66; во Франции на 60. [60]

Особенностью современных электронных технологий является тесная связь между микрокомпьютерной техникой и коммуникационными сетями. Первые попытки создания компьютерных сетей для решения задач образования были предприняты за рубежом во второй половине 70-х гг. двадцатого столетия. [72] А в 80-х гг. начались исследования по построению отраслевой электронно-вычислительной сети для нужд образования как части отраслевой автоматизированной системы управления и в нашей стране. [21] Низкая надежность и высокая стоимость средств электронно-вычислительной техники в те годы, отсутствие адекватных проработок в области архитектуры компьютерных сетей привели к тому, что эти работы не нашли практического воплощения.

В России к концу 80-х гг., в отличие от зарубежных стран, господствовал принцип создания компьютерных сетей по отраслевому принципу. И лишь в середине 90-х начали появляться общедоступные коммерческие системы PELCOM, РЕМАРТ, СИТЕК, Сеть Ассоциации делового сотрудничества «МИР» - это сеть информационных центров на территории России и стран ближнего зарубежья (стран СНГ).

В середине 80-х гг. (1985 г.) в содружестве с американскими учеными был осуществлен проект программы по разработке оптимальных способов применения электронно-вычислительных сетей. С нашей стороны программу возглавлял академик Е. Велихов, с американской -доктор Д. Гамбург. Основной целью проекта являлась разработка оптимальной модели международного сотрудничества в области образования с использованием современных электронных технологий. В качестве основной формы опосредованного общения в рамках данного проекта выступали телеконференции. Участниками телеконференций являлись исследователи, педагоги, учащиеся. Наряду с этим широко использовались и другие формы организации опосредованного общения, в частности персональный обмен сообщениями между отдельными участниками проекта в режиме реального и отсроченного времени. Гибкое использование различных форм организации опосредованного общения, анализ их эффективности в зависимости от конкретных условий и решаемых задач позволили участникам проекта построить многоуровневую и многоаспектную модель телекоммуникации. [14]

В начале 90-х гг. российскими учеными было предложено несколько оригинальных проектов телекоммуникаций для образования. В частности, Российским Центром Информатизации Образования (РОСЦИО) совместно с инновационной компанией «Панорама» разработана концепция информационной системы компьютерных телекоммуникаций «ТВ - ИНФОРМ - ОБРАЗОВАНИЕ». Сеть «ТВ -Информ - Образование» предназначалась для передачи информации учебным заведениям, органам управления, организациям системы образования России. Научный руководитель проекта - профессор Я. А. Ваграменко. [23] Другой проект телекоммуникационной сети для системы образования SCHOOLNET (1992 г.). Сеть распространяла информацию о нормативно-методической и методической литературе, программных продуктах и обеспечивала возможность информационного общения учителей и учащихся по интересующим их вопросам. [138]

В феврале 1993 г. в Рязани по инициативе Минобразования России состоялась встреча представителей образовательных учреждений двадцати пяти регионов России, где было принято решение о начале работ по созданию Российской образовательной сети (РОС). [62] Если в начале 80-х образовательная компьютерная сеть создавалась прежде всего для решения задач управления образовательными учреждениями, то в середине 90-х произошли изменения, компьютерная сеть начинает рассматриваться как средство обеспечения учебного процесса, подготовки и переподготовки педагогов, оперативной методической работы.

Следует отметить, что в период становления процесса электронизации обучения главный упор был сделан на материально-техническую сторону вопроса, а также создание средств связи между отдельными пользователями и между пользователями и базами данных. Второстепенными оставались вопросы, касающиеся проблем методического характера о внедрении средств электронных технологий в обучение.

За рубежом процесс электронизации образования начат примерно на пять лет раньше, чем в России. Интересен опыт Великобритании. Если в России говорят об электронизации образования, то в Великобритании используют термин электронные технологии в образовании. Электронные технологии, в их понимании, касаются накопления, обработки и представления информации электронным образом. [148]

В Великобритании электронные технологии чаще всего используются для преподавания английского, математики, предметов естественнонаучного цикла, технологии проектирования и домашней экономики. Чем старше ученики, тем чаще они обучаются с использованием электронных технологий, но непосредственно программированием учащиеся практически не занимаются. Особенность школ Великобритании в том, что в них нет обязательного курса информатики, но зато есть на уровне государственного стандарта [150] требования к знаниям со стороны применения электронных технологий. Основные требования сформулированы следующим образом: ученики должны уметь использовать средства электронных технологий для целей коммуникации и обработки информации; конструирования, развития, эксплуатации и оценки моделей реальной или воображаемой ситуации; измерения и обработки физико-химических величин. Они должны уметь обосновать использование тех или иных средств электронных технологий в той или иной ситуации и возможные воздействия электронных технологий на качество жизни.

Для того чтобы электронные технологии использовались во всех школьных предметах, введена должность преподавателя-координатора по электронным технологиям между всеми предметами. Он же консультирует школьников по вопросам применения электронных технологий в обучении.

В Великобритании хорошо продумана система оказания помощи учебно-воспитательным учреждениям в использовании электронных технологий в образовании. В каждом графстве существует штат советников при местных образовательных властях, есть учебно-методический центр. В этих центрах проводится аттестация программных средств для образовательных целей, а иногда и разработка новых. Выпускаются каталоги программных средств для образования. В Великобритании хорошо понимают, что именно квалификация педагогов является ключом к успешному внедрению электронных технологий в образование, и проводят их соответствующую подготовку в педагогических учебных заведениях. [96, 97]

Охарактеризовав исторические аспекты электронизации образования в целом, перейдем к вопросу об электронизации процесса обучения физике.

Начатый в 80-е гг. XX в. в России активный процесс всеобщей информатизации общества, и информатизации образования в частности, заставил учебно-техническую промышленность перейти на выпуск учебного оборудования, стыкуемого с электронной техникой. Понимая, что для реализации новых подходов в обучении физике необходимы коренные изменения в материально-технической базе физических кабинетов, государство предпринимает попытку к проведению таких работ.

В 80-е гг. XX в. был создан, по приказу министра Народного образования Ягодина Г. А., специальный Временный научно-технический коллектив ВНТК «Кабинет физики», перед которым была поставлена задача - создать кабинет физики, удовлетворяющий требованиям электронизации учебного процесса и современным процессам информатизации общества. Руководителем научно-технического коллектива был назначен инженер Козырев А. П., группу методистов возглавил профессор Каменецкий С. Е., в эту группу вошли известные методисты-физики Овчинников О. Ю., Восканян А. Г., Смирнов А. В., Степанов С. В., Шаронова Н. В., Шилов В. Ф., Гребенников А. А., Чеботарев А. А., Каспаржак А. Г., Дунин С. М., Дылдин С. Л. и др. По результатам работы этого коллектива был создан школьный кабинет физики, принципиальные дидактические, методические и технические основы которого реализовываются при создании кабинетов физики по настоящее время. [52]

Отличительной особенностью созданного этим коллективом учебного кабинета физики была полная компьютеризация рабочих зон обучающего и обучаемых, компьютеризация парка учебного оборудования, значительное увеличение количества оборудования, предназначенного для фронтального лабораторного эксперимента с применением электронно-вычислительной техники, появление компьютерных программных средств, предназначенных для выполнения вычислительного эксперимента, появление обучающих и контролирующих компьютерных программ, программных продуктов, направленных на повышение научно-методической организации педагогического труда, формирование автоматизированных наборов учебного оборудования для физического практикума. В качестве центрального компьютера созданного электронного учебно-технического комплекса был выбран отечественный компьютер «Корвет». Первые кабинеты физики, созданные коллективом ВНТК «Кабинет физики», были установлены в московских школах № 388 и № 444. [52, 124]

Дальнейшее развитие работ, начатых ВНТК «Кабинет физики», получило продолжение в 90-е гг., когда в России появилось большое количество частных коммерческих предприятий. Наибольший интерес в области работ по электронизации учебного процесса по физике представляют работы коммерческих фирм «Школьник», «Школа бу дущего», «Снарк», «Физикон» и «ИНТ (Институт новых технологий образования)», «ИНТОС (Институт новых технических обучающих средств)». Фирмы «Школьник» и «ИНТОС» продолжили, под руководством государственного координатора работ в области учебной техники предприятия «Росучприбор», работы по совершенствованию и внедрению учебно-технического комплекса, созданного ВНТК «Кабинет физики».

Фирма «Снарк» разработала специальный комплект учебного оборудования для кабинета физики, получивший бренд L-микро, на базе аналого-цифрового преобразователя с комплектом датчиков физических величин.

Фирмой «Школа Будущего» был создан автоматизированный комплекс для обучения физике (Роспатент, свидетельство № 2185), который в 90-е гг. вызвал особый интерес у педагов-физиков и был внедрен в практику работы многих передовых школ России, особенно новостроек. [111, 117, 126]

Фирмой «Физикон» был создан комплекс программных обучающих средств «Открытая физика», позволяющий обучаемому, используя компьютер самостоятельно, постигать школьный курс физики. Программно-педагогическое средство «Открытая физика» - это обучающий курс по физике (состоящий из двух частей), который позволяет ученику самому разобраться в различных вопросах физики, постичь ее основы, досконально понять сущность физических законов. Курс предназначен для учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений - школ, лицеев, гимназий, колледжей.

Московская фирма «ИНТ» русифицировала программно-педагогическое средство «Живая физика» (Interactive Physics), созданное калифорнийской фирмой Knowledge Revolution, которое представляет собой моделирующую обучающую среду. Это виртуальный конструктор, в котором учитель и учащиеся могут, не прибегая к элементам программирования, самостоятельно создавать и исследовать модели физических явлений. (106) Широкую популярность в нашей стране получила портативная информационно-измерительная система, производимая израильской фирмой Fourier system, Inc., распространяемая фирмой «ИНТ», под привлекательным названием - «Цифровая лаборатория “Архимед”». В состав этой системы входят: карманный компьютер Palm; измерительный интерфейс; комплект датчиков; программное обеспечение для сбора, анализа и обработки данных на карманном компьютере КПК и на персональном компьютере.

Дальнейшее развитие процесса электронизации парка учебного оборудования, необходимого для реализации электронного обучения физике, в нашей стране связано с модернизацией материально-технической базы образовательной среды обучения физике, которой были посвящены исследования проводимые в течение 2000-2003 гг. в рамках выполнения работ по разделу «Учебная техника» научно-технической программы Минобразования РФ «Научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования». Возглавлял эти работы генеральный директор Российского научно-производственного объединения «Росучприбор», проф. Крын-кин В. В. Особенно много сделано для успешного выполнения этих работ его научными заместителями Песоцким Ю. С. и Смирновым А. В. Результатом работ стало создание целого комплекса средств обучения физике, отвечающего требованиям электронизации образования. Активное участие в этих работах принимали методисты-физики Дик Ю. И., Восканян А. А., Никифоров Г. Г., Смирнов А. В., Степанов С. В., Кораблев В. А., Шилов В. Ф., Коровин В. А. и др. [95, 122, 129,139]

Говоря о развитии электронного обучения физике, неправильным будет не рассказать об истории передового опыта творческих учителей физики. Творчески работающие учителя физики, как правило, занимаются изготовлением самодельных электронных образовательных ресурсов. Наибольшей популярностью пользуются самостоятельно написанные учителями физики простейшие обучающие и контролирующие компьютерные программы, подготовка компьютерных слайдов и слайд-фильмов, съемка учебных видеофрагментов, цифровая видео- и фотосъемка. Самодельные дидактические электронные средства при правильном истолковании их роли и значении всегда возбуждали и возбуждают живой интерес учащихся. Даже в современных, отлично оснащенных современными электронно-вычислительными средствами физических кабинетах непременно имеются самодельные электронные образовательные ресурсы и самодельные электронные приборы, стыкуемые с компьютерной техникой в том или ином количестве.

Из первопроходцев в области электронного обучения физике следует отметить учителей физики Чеботарева А. А., Слуцкого А. М., Смирнова А. В. Эти учителя первыми начали работы по созданию самодельных электронных образовательных ресурсов и электронного учебного оборудования, стыкуемого с компьютерной техникой. Они сами писали учебные компьютерные программы, создавали простей шие электронные образовательные ресурсы, изготавливали электронные датчики физических величин, компьютеризированные учебные приборы и т. п.

В 1985 г. учителем физики школы № 447 г. Москвы Смирновым А. В. было создано специальное автоматизированное рабочее место учителя физики общеобразовательной школы. Центром этого комплекса являлась персональная электронно-вычислительная машина «Искра 226» отечественного производства, в качестве периферийных машин в учебном сетевом локальном комплексе были использованы две персональные электронно-вычислительные машины «ДВК-2М». Центральная машина находилась в распоряжении учителя, а периферийные предназначены для обучаемых. Учителем, совместно с учениками и их родителями, было создано много самодельных электронных учебных материалов для эффективной работы этого комплекса. Центральная ПЭВМ имела выход на два демонстрационных монитора (телевизора), через которые демонстрировались виртуальные эксперименты, компьютерные слайды, учебные задания, результаты о ходе проводимых натурных демонстрационных экспериментов, поступающие в центральную машину, АЦП от самодельных датчиков физических величин (температуры, давления электрического напряжения, силы тока, электрического сопротивления и др.). Центральная машина обрабатывала результаты учебных достижений обучаемых в ходе проведения индивидуальных и групповых электронных тестов. Комплекс был насыщен программными средствами, направленными на повышение научной организации педагогического труда (электронный журнал успеваемости обучаемых, автоматизированный справочно-библиографический архив кабинета физики, электронный каталог учебного оборудования кабинета физики, инструментальные программные средства для создания учебных конспектов, календарных планов и т. п.). На периферийных ПЭВМ учащиеся с помощью обучающих и контролирующих учебных программ самостоятельно постигали азы школьной физики, результаты их обучения автоматически поступали в центральную машину, обрабатывались и учитывались в электронном журнале успеваемости. [113] Аналогичный комплекс, но на базе ЭВМ «БК - электроника», был создан в кабинете физики школы № 67 г. Москвы учителем А. А. Чеботаревым. [113]

Учителем физики школы № 225 г. Ленинграда (ныне С.-Петербург) Слуцким А. М. на базе школьного кабинета физики был создан сетевой информационный междисциплинарный комплекс. [108]

Начатый в 80-е гг. XX в. процесс электронизации обучения физике получил бурное продолжение в начале XXI в. и продолжается до настоящего времени: аналого-цифровые преобразователи и датчики физико-химических величин, учебные приборы, управляемые цифро-аналоговыми устройствами, автоматизированные учебно-экспериментальные комплексы; учебные экспериментальные установки дистанционного доступа; программно-педагогические средства: обучающие и контролирующие компьютерные программы, экспертные учебные системы, автоматизированные обучающие системы, мультимедийные комплексы, цифровые образовательные пособия, электронные рабочие тетради и т. п.; широкое внедрение в процесс обучения физике получает видеотехника: видеопроекторы, интерактивные доски и т. п.; интенсивно внедряются в учебный процесс автоматизированные комплексы обучения физики.

Под влиянием вышеописанных процессов происходят значительные изменения в учебном физическом эксперименте. Так, например, в традиционно сложившихся методических подходах школьные демонстрационные опыты по физике носят преимущественно качественный характер. Количественные расчеты, проводимые на основании данных опыта, в традиционных методиках отнимают слишком много времени и внимания учащихся и, как правило, не применяются в демонстрационном эксперименте. Применение в демонстрационном эксперименте электронно-вычислительной техники позволило проводить в обучении физике количественный демонстрационный эксперимент. Электронно-вычислительная техника с необыкновенной быстротой обрабатывает массивы данных параметров физических величин, полученных от электронных датчиков учебных демонстрационных установок, и представляет массивы обработанной информации по желанию обучающего или обучаемого в числовой или графической форме. Промышленностью начали выпускаться датчики, измеряющие практически все физические величины, используемые в учебном физическом эксперименте (перемещения, времени, момента времени, скорости, силы, массы, температуры, давления, влажности, силы электрического тока, электрического напряжения, электрической мощности, числа оборотов, угла поворота и т. д.). Применение электронно-вычислительной техники в демонстрационном физическом эксперименте обеспечило его полную автоматизацию, начиная от сбора и обработки информации о значениях параметров физических величин, используя датчики и аналого-цифровые преобразователи (АЦП), до управления учебным экспериментом с использованием цифро-аналоговых преобразователей (ЦАП) и робототехнических устройств. Методическое значение применения таких автоматизированных экспериментов состоит в том, что появилась возможность задавать и менять физические параметры непосредственно в ходе демонстрации. Это позволяет демонстрировать неоднократное повторение эксперимента при разных начальных условиях или при условиях, меняющихся в ходе эксперимента. Традиционными средствами достичь этого практически невозможно, так как отнимает значительное количество времени, которое ограничено рамками учебного процесса. Автоматизация эксперимента обеспечивает рациональную кратковременность демонстрационных опытов и их эффективность.

Использование электронной техники в значительной мере позволило повысить точность и качество выполнения учебного физического эксперимента, что предоставило возможность применения нового вида учебного физического эксперимента - вычислительного эксперимента.

Вычислительным называется эксперимент, объектом исследования в котором является компьютерная модель. Вычислительный эксперимент представляет наибольший интерес с точки зрения реализации творческих возможностей обучаемого, а также для исследований в работах виртуального физического практикума, процессов, недоступных для натурного экспериментирования в учебных условиях.

На первом этапе обучаемые моделируют физическое явление, пытаясь отразить в математической модели (математических уравнениях, описывающих физическое явление) основные свойства явления. На втором этапе выполняется разработка вычислительного алгоритма. На третьем - составляется компьютерная программа, реализующая компьютерную модель. Наиболее ответственным является первый этап, так как от полноты отражения в модели свойств изучаемого явления, зависит правильность результата эксперимента. [119]

В начале XXI в. электронные технологии позволили реализовать новую организационную форму учебного физического эксперимента - дистанционную. Российскими специалистами в области дидактических основ учебной техники были созданы автоматизированные лабораторные комплексы удаленного доступа. Технология обучения с применением таких комплексов базируется на дистантном доступе обучаемого в реальном времени к лабораторной установке. Управление лабораторным оборудованием выполняется обучаемым по средством компьютерных интерфейсных систем. Информация о ходе эксперимента и его результатах поступает к обучаемому в реальном времени и обучаемый может влиять на ход проведения эксперимента, находясь на значительном расстоянии от лабораторной установки. Достоинством дистанционных технологий реализации лабораторного эксперимента является возможность привлечения к реальному эксперименту обучаемых, находящихся в отдаленных местах жительства. Особенно актуально это для России, в которой имеется большое число учебных заведений, удаленных на значительные расстояния от крупных учебных центров. Актуально применение учебных лабораторных установок удаленного доступа при изучении протекания процессов в зонах, куда доступ обучаемого не возможен или запрещен: вредные химические процессы, учебные экологические исследования загрязненных объектов и т. п.

Таким образом, с помощью современных средств электронных технологий стало реальным введение в процесс обучения физике принципиально новых форм организации учебного физического эксперимента, предоставляющего учителю и учащимся возможности: дистанционно управлять объектами реальной действительности, визуализировать ранее недоступные физические процессы, автоматизировать процесс обработки полученных результатов, прогнозировать ход протекания физического процесса, осуществлять проверку достоверности прогноза и т. п. [53, 54, 128]

Создание новых автоматизированных комплексов для обучения физике, новых программно-педагогических средств по физике, мультимедийных пособий для изучения физики потребовало проведения изменений в подготовке и совершенствования педагогических кадров. Появился высокий спрос на сетевые методические материалы, обеспечивающие эффективное использование новых электронных средств в обучении. Поэтому государство в течение 2003-2005 гг. инициирует работы по разработке, апробации и опытной эксплуатации сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения по основным дисциплинам подготовки будущих учителей физики (специальности направления подготовки 030000, 540500), выполняемых в рамках федеральной научно-технической программы «Создание системы открытого образования». В реализации этого проекта принимали участие сотрудники факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета Мансуров А.А, Разумовская И.В.,

Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Смирнов А.В., Смирнов С.А., Исаев Д.А., Дунин С.М., Лозовенко С.В. и др. В ходе реализации этого проекта был создан сетевой методический комплекс, представляющий объединение программно-технических, организационных и учебно-методических средств, обеспечивающих полную совокупность образовательных услуг (организационных, методических, теоретических, практических, экспериментальных, консультационных и пр.), необходимых и достаточных для изучения основных учебных дисциплин специальностей 030000 и 540500 по подготовке учителя физики.

Созданный Учебно-методический комплекс был представлен и одобрен на: Образовательном Форуме - 2004 (Москва, ВЦ Сокольники,

  • 21- 24 апреля 2004 г.); Седьмой Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» - г. Москва
  • 22- 24 июня 2004 г.; Форуме «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, ВВЦ, 29.09.04-02.10.04); Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2004») -г. Москва, ВВЦ, 1-5 ноября 2004 г. [73, 120, 127, 131]

Завершая методический анализ опыта по электронизации учебного процесса по физике, накопленного передовыми российскими педагогами-физиками, который, по мнению автора, может принести немалую пользу в деле укрепления и улучшения электронного обучения физике в России, следует сказать, что знакомство с яркими моментами из истории введения, укрепления и совершенствования электронизации обучения физике, с учетом исторической обстановки, поможет избежать повторения ошибок, имевших место в прошлом. Одновременно, знакомясь с вопросом истории развития электронного обучения физике, мы получили возможность еще раз подчеркнуть и выявить со всей определенностью тот факт, что основой для создания современной методики обучения физике является наследство замечательной плеяды передовых педагогов-физиков, тех, кто в нелегких условиях неустанно двигает вперед дело обучения подрастающего поколения.

Заканчивая разговор об истории развития электронного обучения физике и электронизации его материально-технической базы, невозможно не заметить связь этой истории с историей развития электронизации России в целом. Развитие информационных и коммуникационных технологий требует подготовленных, грамотных в области информационной культуры педагогов-физиков. [51, 120, 127, 132]

ГЛАВА 3.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >