Воздействие объективных и субъективных факторов на исполнительство музыкантов-духовиков

на исполнительство музыкантов-духовиков

План лекции:

• 1. Анализ объективных и субъективных факторов, воздействующих на исполнительство музыкантов.
• 2. Роль внутренних психологических факторов в учебной деятельности музыкантов-духовиков:
  • ? мотивация и потребности студента как стратегические задачи в педагогической практике;
  • ? установка, как внутренний психологический фактор, связанный с тактикой преподавательской работы.
• 3. Внешние психологические факторы и их роль в успешном освоении искусства игры на духовом инструменте:
  • ? учебный материал и его влияние на продуктивность подготовки инструменталиста;
  • ? необходимость соблюдения в педагогической практике дидактического принципа последовательности в использовании учебного материала.
• 4. Задачи постоянного интеллектуального обогащения студентов как условие расширения рамок восприятия инструменталистов.

Мы отмечали, что инструменталист-духовик испытывает при игре воздействие со стороны внутренних и внешних факторов. Первые связаны как с физическим состоянием музыканта на момент игры (усталость дыхательного, губного аппаратов, общее утомление и т. п.), так и с психологическим, которое обусловливается личностными характеристиками (мотивация, установка, отношение к учебе и т. п.). К внешним аспектам мы относим, во-первых, влияние окружающей среды: зачастую инструменталистам приходится выступать в незнакомой, а порой и не совсем благоприятной для духового исполнительства обстановке, например, слишком холодное помещение, негативно воздействующее на настройку инструмента, неудачная реверберация зала и другие обстоятельства. Во-вторых, внешние факторы обусловливаются самим нотным материалом, его сложностью, характером работы над ним.

Отмеченные моменты оказывают существенное влияние и на процесс обучения музыкантов, и на их исполнительские возможности в целом. Знания об этом важны для методики преподавания, поскольку обосновывают с психологической точки зрения определенные стороны деятельности и педагога, и студента. Поэтому постараемся рассмотреть данные аспекты.

Задачи физической подготовки духовика достаточно широко освещены в нашей методической литературе. Этим вопросам уделяли внимание С. Розанов (1938), Н. Платонов (1958), Б. Диков (1962), В. Красавин (1964), А. Федотов (1975), А. Усов (1957, 1971) и многие другие. «Мастерство игры на всяком духовом инструменте, — пишет Н. Платонов, — в большей мере зависит от того, насколько исполнителю удалось приобрести необходимые специфические навыки и приспособить свой организм к своеобразной деятельности музыканта-духовика» [11, с. 15]. «Овладеть исполнительским мастерством трубача, — по словам А. Усова, — немыслимо без огромной технической работы, направленной на накопление и развитие ряда мускульно-двигательных и психофизиологических навыков, на воспитание выносливости, воли и общей физической натренированности организма» [15, с. 214].

Определённая последовательность в освещении психологических аспектов обучения молодых музыкантов-духовиков наблюдается в монографии Б. А. Дикова «Методика обучения игре на кларнете» (1983), где рассматриваются отдельные моменты психологии исполнительства [см.: 6].

Продолжим эту линию и проанализируем такие внутренние психологические факторы, как мотивация, потребности, установки в специфической деятельности инструменталиста-духовика.

Мотив, мотивация — это деятельность индивида, связанная с преимущественной ориентацией личности на достижение успеха или избежание неудачи. Исследователи (А. Леонтьев,

А. Вартанян) признают наличие в психике индивида множества мотивов поведения, среди которых доминирующее значение принадлежит одному из них [см.: 8], который может стать моторной доминантой развития личности [см.: 3].

Мотивация, потребности человека всецело обусловливают интерес последнего к определенному виду занятий и тем самым представляют важную роль. Совершенно очевидно, что повышенный интерес к обучению игре на инструменте, стремление к достижению положительных результатов в работе непосредственно воздействуют на восприятие обучаемого, необходимую степень его внимания, работоспособность, то есть те психологические факторы, без которых невозможно вообще какое-либо развитие.

Психологи различают характеры мотивации. По их утверждению, она бывает связана как с узколичными потребностями, которые определяются, например, стремлением к внешним атрибутам музицирования (престижность концертной деятельности, или того хуже, наоборот, обучение музыке без всякой цели, лишь бы не отстать от товарищей и т. п.), и зачастую — полным отсутствием интереса к процессу обучения. Подобные «отрицательные» мотивы чреваты деструктивным воздействием на результаты затрачиваемых трудов. Но мотивации, по мнению психолога Л. Бочкарёва, бывают связаны и с широкой социальной направленностью: стремление к усвоению культурных ценностей, подход к обучению с точки зрения овладения любимой профессией [см.: 1].

Для преподавателей немаловажно своевременно выявить качество мотивации действий своих подопечных, их потребности. Это поможет определить стратегию и тактику работы с молодыми инструменталистами. Причем, важно учесть, что нередки случаи, свидетельствующие о недостаточной сформированности мотивов и потребностей в учебной деятельности. Поэтому в становлении конструктивной мотивации у студентов, их потребностей велика роль педагога, которому в решении этих задач могут стать весьма полезными труды психологов А. Леонтьева «Восприятие и деятельность» (1976), П. Якобсона «Психологические проблемы мотивации поведения человека» (1969) и других [см.: 9,17].

Если проблему мотивации и потребностей можно условно отнести к разряду стратегических задач в педагогической практике, то такой внутренний психологический фактор как установка относится скорее к тактическому арсеналу работы преподавателя со студентом.

Установка — это достаточно стабильная готовность, предрасположенность индивида поступать тем или иным образом в определённой ситуации. Данный психологический аспект весьма важен для процесса обучения игре на духовых инструментах. Ведь духовое исполнительство сопряжено с большим количеством специфических задач, связанных с правилами дыхания, определенной работой языка, пальцев, повышенным слуховым контролем. Данные обстоятельства и определяют сложность работы преподавателя: организовать процесс восприятия учебных заданий таким образом, чтобы у обучаемого в сознании не создалось представления о бесформенном нагромождении условностей при исполнительстве на духовом инструменте. Как бы ни усидчив был ученик, важно помнить, что человеческая психика в целях обеспечения безопасности индивида от излишних эмоциональных нагрузок ограждает сознание от восприятия множества раздражителей. Это одно из чудесных свойств человеческого мозга. Избирательный характер восприятия позволяет человеку выделить главные моменты из всего массива поступающей информации и отчетливо осознать их. Данное обстоятельство подчеркивает актуальность дидактических принципов обучения, среди которых важным является принцип последовательности. Он как раз и даёт возможность целенаправленно организовать учебный процесс, обеспечить чёткую, своевременную установку для обучаемого на преодоление тех или иных нужных на данный момент учебных задач, путей их практического решения. Очень важно, чтобы установка педагога была настолько глубоко воспринята студентом, что она стала бы для него необходимостью, то есть переросла бы в его личную установку. Последнее и означает осознанное отношение к занятиям, а следовательно, и обеспечивает качество обучения и воспитания. Психологами Л. Бочкарёвым в труде «Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога» (1981), А. Вартаняном в работе «Психологическая подготовка учащихся к публичным выступлениям» (1987) показано, что корректные установки играют решающую роль в запоминании материала, определяя сроки, прочность и качество заучивания [см.: 1, 3].

Следует отметить взаимосвязь рассматриваемых нами внутренних психологических факторов — установки, мотивации и потребностей. Последние представляют собой в определенной степени генеральную направленность действий человека, детерминирующую процесс обучения. Они реализуются посредством соответствующих установок. В то же время корректность установки, то есть ее практическая целенаправленность и своевременность определяет качество мотивации. Очевидно, что в этой взаимосвязи важнейшая роль принадлежит педагогу, от которого зависит четкость постановки перед студентом задачи и верные пути ее решения. Малейшая непоследовательность в данной работе приводит, как правило, к размыванию мотивации к обучению в сознании молодого музыканта, притупление его потребностей. Самостоятельная работа по освоению инструмента теряет свою целенаправленность. А если учесть, что в духовом исполнительстве участвуют, как мы отмечали выше, в комплексе целый ряд органов человека (слух, дыхание, язык, пальцы), то достаточно ослабить внимание к развитию даже одного элемента этой системы, чтобы создалась угроза успеху всего обучения инструменталиста. Ведь педагогам-духовикам известно, какие трудности сопровождают работу по исправлению укоренившихся недостатков в игре музыкантов: будь то звукоизвлечение и ведение звука, его качество, верное исполнение штрихов, динамики, ровная пальцевая техника.

Поэтому-то рассмотренные нами некоторые внутренние психологические факторы не должны оставаться без внимания педагогов-духовиков. Возможность их практического использования в педагогической работе может способствовать устранению многих неудач в преподавании, и сделала бы сложный для учащегося процесс освоения духового инструмента оптимальным.

К многочисленным внешним психологическим факторам обучения музыкантов-духовиков относятся и особенности самого учебного материала, над которым работает учащийся. В методической литературе духовиков вопрос об учебном материале рассматривается под углом зрения его целесообразной сложности для того или другого учащегося. Предполагается, в частности, что все задание должно соответствовать исполнительским возможностям обучаемого, его общей музыкальной подготовленности. Н. Платонов в статье «Методика обучения игре на духовых инструментах» (1964) писал: «Если материал слишком труден, то при его изучении могут появиться ритмические неточности, искажения постановки, излишняя напряженность и т. п. Слишком легкая литература также не будет способствовать быстрому развитию его техники и может ослабить его интерес к занятиям» [11, с. 14].

Рекомендации обычно даются с позиций эмпирических знаний, и вовсе отсутствуют психологические обоснования, являющиеся, как известно, фундаментом любого процесса обучения, в том числе и музыкального. Поэтому-то на наш взгляд, целесообразно рассмотреть проблему влияния на сознание студента и весь учебный процесс в целом особенностей педагогического репертуара с точки зрения психологии. И, прежде всего, важно разобраться в вопросе о том, в чем же заключена сложность учебного материала, чем она определяется и каким образом оказывает воздействие на учащегося-духовика.

Сложность музыкального материала представляет собой совокупность количества и качества заложенной в него информации. Стилистические особенности, мелодическая и гармоническая фактура, жанр, форма, образность и характер произведения составляют в целом семантическую сложность (то есть информацию, вынесенную в партитуру, и представляющую собой объективные характеристики произведения). Верное воспроизведение всех этих необходимых элементов и закономерностей обусловливает эстетическую направленность музыки, которая непосредственно связана с процессом восприятия. Последнее же, как известно, зависит от кругозора студента, его профессиональной подготовленности, образности мышления и творческой фантазии. Процесс восприятия сугубо индивидуален. Поэтому данное обстоятельство содержит в себе субъективный аспект сложности изучаемого материала. Стало быть, воспроизведение музыкального произведения определяет в той или иной степени исполнительскую трудность для инструменталиста.

Таким образом, сложность учебного материала заключается в единстве его объективных и субъективных моментов, и непосредственно зависит от профессионального потенциала обучаемого, его музыкального опыта. Не случайно поэтому, мы наблюдаем некоторую последовательность изложения учебного материала в различных пособиях для духовых инструментов (школах, хрестоматиях, сборниках оркестровых трудностей). Основная методическая идея здесь определяется постепенным возрастанием сложности учебного материала, который направляет студента на преодоление всё больших технических трудностей. И предполагается, что благодаря единству в данном учебном материале технических и художественных задач, стимулируется общий рост мастерства инструменталиста-духовика.

Однако данная схема не всегда реализуется успешно, и нередки случаи в педагогической практике, когда высокоразвитые технические способности духовика отнюдь не свидетельствуют о его эстетическом совершенстве. В подобных ситуациях обнаруживается полное неумение таких музыкантов воспринимать музыку, богатую семантической и эстетической информацией. Например, студент, привыкший играть произведения классического стиля, проявляет полное непонимание современной музыки (А. Шнитке, Э. Денисова, С. Губайдуллиной, О. Мессиана, Г. Штокхаузена и других), её образов, направленности характеров и т. п., что приводит, как правило, не просто к равнодушию по отношению к этим сочинениям, но и весьма определенной боязни последних. Это яркий пример внешней природы психологического фактора обучения, связанного с содержанием учебного материала. Следовательно, в этом случае можно констатировать наличие определенной односторонности в подготовке молодого музыканта, которая предопределила его некий творческий тупик, поскольку инструменталист не в состоянии воспринять данную сложность музыкального произведения.

Из этого факта вполне очевиден вывод, касающийся практики обучения музыкантов-духовиков. В работе с инструменталистом недостаточно руководствоваться лишь принципами последовательности, формируя и совершенствуя навыки и умения игры. Педагогам важно учитывать такой аспект психологии восприятия, как способность усреднять поток информации. Опираясь на монографию А. Моля «Искусство и ЭВМ» (1975) [см.: 10], психолог Л. Бочкарев указывает, что человек обычно способен воспринимать некую среднюю норму одновременно поступающей информации. Если эта норма превышается, то индивид уже не может адекватно воспринять данное явление (например, музыкальное произведение, если мелодико-гармоническая структура слишком сложна или чрезмерно богата палитра темброзвуков) [1, с. 10]. Стало быть, имея в виду эту способность человеческой психики, педагоги должны стремиться к расширению музыкальных и общекультурных познаний у своих подопечных, а не только заботиться о технологических умениях и навыках инструменталистов. Именно постоянное интеллектуальное обогащение студентов (с одновременным совершенствованием исполнительских навыков) способствует расширению рамок восприятия и усвоения музыкального учебного материала. Данное обстоятельство обусловливает задачу иного методологического подхода к процессу подготовки музыкантов-духовиков, отличающегося от традиционного, ставящего во главу угла лишь формирование и совершенствование исполнительской техники. Это не только позволит решать проблему внешнего психологического фактора, связанного со сложностью изучаемых произведений, но и повлияет в целом на качество обучения инструменталистов.

Вопросы для самопроверки:

• ? В чём сущность объективных и субъективных факторов воздействия на исполнительство музыканта-духовика?
• ? Каково практическое значение таких внутренних психологических факторов студента, как мотивация, потребность, установка?
• ? Какие способы работы можно предложить, чтобы использовать внутренние психологические факторы для продуктивной деятельности преподавателя?
• ? Чем характеризуются внешние психологические факторы игры на духовых инструментах?
• ? Каковы пути решения проблем, связанных с влиянием внешних психологических факторов?

Рекомендуемая литература:

• 1. Бочкарев Л. Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М.: ЦНМК, 1981. 26 с.
• 2. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению: автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1975.178 с.
• 3. Вартанян А. Г. Психологическая подготовка учащихся к публичным выступлениям. М.: ЦНМК, 1987. 57 с.
• 4. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1973. 378 с.
• 5. Диков Б. А. Методика обучения игре на духовых инструментах. М.: Музгиз, 1962.116 с.
• 6. Диков Б. А. Методика обучения игре на кларнете. М.: Музгиз, 1983. 192 с.
• 7. Красавин В. Н. Амбушюр кларнетиста // Методика обучения игре на духовых инструментах. М., 1964. Вып. 1. С. 107-124.
• 8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
• 9. Леонтьев А. Н. Восприятие и деятельность. М.: МГУ, 1976. 320 с.
• 10. Моль А. И. Искусство и ЭВМ. М.: Наука, 1975. 214 с.
• 11. Платонов Н. И. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 1. М., 1964. С. 12-55.
• 12. Розанов С. В. Основы методики преподавания и игры на духовых инструментах. М.: Музгиз, 1938. 52 с.
• 13. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1952. Т. 1.
• 14. Усов А. И. Вопросы теории и практики игры на валторне. М.: Музгиз, 1957.132 с.
• 15. Усов А. И. Пути совершенствования исполнительской техники валторниста // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 3. М„ 1971. С. 248-266.
• 16. Федотов А. А. Методика обучения игре на духовых инструментах. М.: Музыка, 1975.159 с.
• 17. Якобсон П. И. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1969. 286 с.