Актуальность формирования волевых качеств инструменталистов
План лекции:
- 1. Задачи начального периода обучения музыканта-духовика.
- 2. Условия формирования волевых качеств инструменталиста-духовика
- 3. Потенциальные причины неудач в воспитании музыкантов-духовиков.
- 4. Значение способности музыканта к самоконтролю в учебных занятиях.
- 5. Роль психологических особенностей учащихся в становлении и развитии их волевых качеств.
Выше мы отмечали, что координация деятельности элементов исполнительского аппарата, необходимая духовику во время игры, требует от него большого внимания, сознательного подхода. Особенно это важно для начального периода обучения.
Следовательно, одна из важнейших практических задач педагога на первом этапе — заинтересовать, увлечь учащегося. Чтобы каждая технологическая деталь (постановка губного аппарата, дыхания, должная работа языка, пальцев и других элементов), с которой приходится встречаться начинающему музыканту в ходе обучения, воспринималась им не как отвлеченная, формальная условность исполнительского процесса. Каждая такая задача должна быть предельно ясной, конкретной и в то же время реальной для выполнения. Нужно добиться такой работы, чтобы ученик после соответствующего объяснения педагога стремился сам сознательно усвоить тот или иной прием игры. Если педагогу удалось этого достигнуть, то можно считать, что учащийся находится на правильном пути, действует осмысленно, целенаправленно.
Деятельность подобного характера, как утверждают психологи, всегда осуществляется во взаимодействии с волевым фактором. Высокая эффективность всей работы педагога в этом случае обеспечена, поскольку основана она на одном из важнейших принципов дидактики — сознательности в обучении.
Отклонения в технологии исполнительства музыкантов-духовиков, встречающиеся, к сожалению, нередко, свидетельствуют о том, что в начальном периоде обучения преподаватель, не соблюдая основных принципов — последовательности и сознательности, пускал на самотек процесс формирования первоначальных навыков игры на инструменте, не говоря уже о развитии волевых качеств исполнителя. Как правило, это происходит с молодыми, неопытными педагогами. Объяснив основы постановки игры на инструменте, такие учителя сразу требуют от своих подопечных определенных звуковых результатов. При этом ими не учитывается необходимость воспитания воли у инструменталиста. Ведь для того, чтобы начинающий музыкант результативно работал над усвоением основ исполнительской техники, нужен сознательный подход к этой работе. Необходим такой режим деятельности ученика, который способствовал бы развитию творческого мышления и самостоятельности молодого инструменталиста, умения сконцентрировать все его внимание на решении определенных исполнительских задач.
Таким образом, волевые качества музыканта-духовика должны закладываться в первоначальном периоде обучения. Процесс этот не терпит поспешности. В основе его лежит тонкая, вдумчивая, целенаправленная работа педагога, соблюдение им строгой последовательности и, конечно, большое желание, заинтересованность начинающего музыканта в творческом поиске.
Чтобы попытаться определить пути совершенствования волевых качеств учащихся, необходимо, на наш взгляд, внимательнее подойти к учету их индивидуально-психологических особенностей. Поэтому представляет определенный интерес рассмотрение данного вопроса во взаимосвязи с темпераментом, его ролью и значением в подготовке к практической деятельности музыканта-духовика.
По определению психолога Н. Заваловой в книге «Образ в системе психической регуляции деятельности» (1986), «воля — сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели; созданные субъектом дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающим недостаточной мотивацией» [8, с. 48]. Из приведенного определения видно, что воля имеет в своей основе осознание человеком своих действий. Именно оно и является залогом успешного решения поставленных задач. Осознание, например, исполнительских целей неизбежно должно привести учащегося к ясному представлению средств (соответствующая работа дыхательного, губного аппаратов, языка и т. п.), благодаря которым он добьётся положительных результатов в занятиях на инструменте. Одновременно при этом возникают и побуждения, то есть физиологические инициирующие действия, направленные на активацию деятельности различных элементов игрового аппарата музыканта-духовика.
Таким образом, значение рационального момента (то есть осознания действий) в учебных занятиях начинающего музыканта состоит в том, что он всецело влияет на дальнейшее закрепление таких волевых качеств исполнителя, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность. Поэтому-то, если волевое начало не будет развиваться в ходе овладения навыками игры на инструменте, то вряд ли следует ожидать значительных успехов в подготовке духовика. Об этом должен помнить каждый педагог, приступая к работе с учащимся.
Попытаемся разобраться в особенностях воспитания волевых качеств у инструменталистов-духовиков.
Педагоги нередко сталкиваются с фактом, когда тот или иной ученик «вдруг» резко теряет интерес к занятиям на инструменте. Отчего это происходит? Убедительно ли звучит такое объяснение, что, столкнувшись с первыми трудностями в освоении инструмента, учащийся «охладел» к занятиям? Если это так, то почему тогда не бросили заниматься другие подопечные, которым поначалу также было нелегко?
Ответить на эти вопросы можно, если внимательно разобраться в соотношении темперамента и характера учащихся. Являясь самостоятельными уровнями типических особенностей организма, они выступают как нерасчленимые составные психической деятельности, которые определяют все поведение человека.
Печальный факт, когда учащийся бросает занятия на инструменте, объясняя это потерей интереса, говорит, прежде всего, о том, что педагог, к сожалению, не смог правильно разобраться в индивидуально-психологических свойствах воспитанника, учесть их в работе с ним, своевременно использовать лучшие качества. Занимаясь со своими подопечными инструменталистами, в сущности, почти стереотипно, по одной методике, наставник сам создает такое положение, при котором «сильнейший выживает», а более слабый в волевом отношении ученик, нуждающийся в особом контроле, предоставлен самому себе. Не чувствуя должной, так необходимой ему в это время, поддержки со стороны педагога, не найдя надежной опоры, постоянно сталкиваясь с все новыми трудностями (пусть на первый взгляд и незначительными), и не видя путей их преодоления, такой учащийся постепенно теряет интерес к занятиям и в конце концов уходит.
Причина здесь одна: сам ученик не сумел (в силу индивидуально-психологических особенностей) справиться с возникшими сложностями, сознательно направить свою деятельность на их преодоление[1], а педагог не смог своевременно помочь ему в этом. Следовательно, необходимо признать, что учёт преподавателем темперамента инструменталиста способствует не только правильному ведению занятий, но и даёт возможность последовательно формировать волю молодого музыканта. При этом целесообразно помнить, что развитие волевых качеств исполнителя требует такой же планомерной и систематической работы, как и решение задач по техническому освоению инструмента. Иначе и быть не может, ибо без участия воли учащегося в процессе его обучения невозможно добиться положительных результатов.
Если воспитание волевых качеств будет происходить только в назидательной форме (а такое на практике встречается, когда педагог недостаточно знает ученика, не изучил его темперамент), в отрыве от всего комплекса задач, стоящих перед музыкантом в освоении инструмента, то даже самые благие намерения наставника не увенчаются успехом. Однако если преподаватель подметит те или иные свойства темперамента, способствующие успешному овладению инструментом, и использует в ходе занятий определенные приемы для их активизации посред
ством учебных заданий, педагогических установок, то такой подход к развитию волевых качеств учащегося, несомненно, даст больший эффект. В этом случае вся работа будет восприниматься студентом как необходимость, без которой в процессе учебы просто не обойтись. Целевые установки педагога не станут противоречить личному самолюбию его воспитанника. Педагогическая практика богата и разнообразна. Разумеется, преподаватели могут использовать самые различные способы учебного общения с учеником, методы работы с ним. Но во всех случаях наставник должен стремиться, опираясь на знание выявленных положительных и отрицательных (для обучения) свойств темперамента подопечного, избирать кратчайшие пути для выработки и закрепления у него навыка сознательного исполнительства на инструменте. Другими словами, всемерно прививать учащемуся способность заниматься не формально, автоматически, а совершенствовать его умение постоянно контролировать весь исполнительский процесс, осознанно выполнять любое учебное задание. Именно в этом, по нашему мнению, — путь развития воли инструменталиста, так как, научившись анализировать свою игру, он привыкнет добиваться при помощи приобретенных игровых навыков качественно высокого уровня исполнения, весьма ощутимых творческих результатов. Это неминуемо должно его побуждать к поискам более рациональной методики занятий, то есть работая — постоянно мыслить. В этом случае будет иметь место проявление творческого начала в самостоятельной работе музыканта, пусть даже в вопросах выполнения самых элементарных заданий. И, научившись сознательно относиться к своей игре (что всегда требует внимания, а значит — воли), ученик овладевает навыками работы с инструментом. Психолог Л. Карпенко в «Кратком психологическом словаре» (1985) так определяет способность учащегося к самоконтролю: «Осознание отношений между целями, средствами и последствиями действия, с одной стороны, и совокупность его мотивов, с другой стороны, составляет основу самоконтроля личности» [9, с. 48]. Главное для педагога в этом вопросе — с самого начала определить, насколько просто или, наоборот, трудно для учащегося (в силу его темперамента) использовать самоконтроль в самостоятельной работе над тренировочным или художественным материалом. Например, при работе с учащимися, обладающими типичными чертами сангвиника, преподаватель должен обязательно учесть все позитивные особенности темперамента: активность, работоспособность, уравновешенность, легкую приспособляемость к различной обстановке и любому виду учебных задач. Приступая к занятиям с подопечным по развитию волевых качеств, необходимых для профессионально-исполнительского роста музыканта, педагогу следует, прежде всего, объяснить ученику главные условия успешного освоения инструмента: внимательное отношение к выполняемым заданиям и строгий самоконтроль. Эти требования воспитанник усваивает, как правило, без особого труда. Обнаруживается это при проверке выполненного домашнего задания. Качество его подготовки показывает, насколько серьезно подошел ученик к самостоятельной работе, много ли он занимался, достаточно ли приложил старания и воли для достижения поставленной цели. Уже первые проверки домашнего задания могут дать представление о том, насколько сформирована воля у инструменталиста. Именно из этих наблюдений должен исходить педагог в отношениях с начинающим музыкантом, в том числе и в деле совершенствования его волевой подготовки. Если обнаруживается, что ученик что-то систематически недовыполняет в своих заданиях —это еще не значит, что он ленится. Здесь целесообразнее проанализировать методику занятий с молодым музыкантом, внимательно проследить, достаточно ли конкретно и наглядно проводится объяснение нового материала, а также верно ли усваиваются и закрепляются инструменталистом игровые навыки. Ведь нередко ослабление самоконтроля молодого духовика в самостоятельных занятиях происходит оттого, что задание по своему содержанию не представляет для него должного интереса, а порою, и сложности (не следует забывать фактор заинтересованности). Случается, что педагог на уроке был недостаточно последователен, не сумел показать учащемуся пути выполнения той или иной задачи, заинтересовать его. Поскольку люди сангви нического темперамента активны, работоспособны, то и направлять эти качества надо, тонко чувствуя их. При этом, задания на дом не должны быть как чрезмерно трудными, так и слишком облегченными. Если самостоятельная работа для ученика будет легкой, и сложность ее не будет возрастать, то заметного творческого роста, постепенного совершенствования самоконтроля, сосредоточенности внимания и собранности воли, в конечном счете, быть не может. В этом случае общее развитие музыканта существенно затормозится, учащийся вообще может потерять интерес к занятиям. Вот почему важно умение наставника постоянно «держать руку на пульсе» своего питомца, чувствовать и знать его возможности и, в соответствии с этим, направлять его занятия, совершенствуя в комплексе исполнительские навыки и волевые качества. Воспитание воли у холериков — дело не менее трудоемкое. Основная особенность этого вида темперамента, как отмечалось выше, — сильная неуравновешенность и нехватка выдержки в трудные моменты, к которым, без всякого сомнения, смело можно отнести продолжительные и порой довольно утомительные из-за своей целенаправленности занятия на духовом инструменте. Практика показывает, что студенты, обладающие таким темпераментом, могут проявить силу воли, заставить себя заниматься, внимательно контролируя свою игру. Однако, это старание, как правило, скоро притупляется из-за элемента монотонности в работе (например, при игре выдержанных звуков, необходимых для выработки красивого и ровного по всему диапазону инструмента тембра, плавности выдоха или же в занятиях над обязательными упражнениями, гаммами и т. п.). Начиная работать с таким учеником, педагог должен помнить о свойствах данного темперамента. Не следует, например, во время урока перегружать его дополнительными заданиями. Надо учитывать, что резкое возрастание учебных требований может отрицательно сказаться на активности студента. Объяснив учащемуся его задачу, связанную с исполнением какого-либо упражнения, этюда, пьесы, того или иного исполнительского приема, и только убедившись, что требования поняты, материал усваивается и воспроизводится практически верно, преподаватель не должен приступать к объяснению нового и сразу же требовать от своего подопечного адекватной игры. Такая поспешность при работе чревата тем, что слишком большой объем новой информации, различных учебных установок подействует на инструменталиста отрицательно, становясь непосильным грузом, и ученик, естественно, начнет терять уверенность (поскольку в сознании происходит нагромождение различных правил, условностей, закономерностей игры), становится менее собранным, сосредоточенным. Флегматик, например, в таких случаях «уходит в себя», а холерик, не выдержав больших нагрузок, потока новых впечатлений и постоянной длительной концентрации внимания, усидчивости, может выйти из-под контроля. Ему необходимо в этом случае «разрядиться», переключить свое внимание на другой предмет. Педагогу важно хорошо понимать это. Добившись усвоения определенного приема игры, целесообразно перевести внимание инструменталиста на другой учебный материал, например, на повторение пройденного, или самому преподавателю показать возможности инструмента, исполнив какое-либо произведение (или отрывок), в котором есть приемы игры, уже освоенные учеником. Такие учебные паузы явятся для подопечного своеобразной эмоциональной разрядкой, психологическим отдыхом, после которого можно концентрировать его внимание и волю на преодоление каких-либо новых задач. И. П. Павлов отмечал, что лучший отдых — это смена вида деятельности. Постепенно увеличивая учебные нагрузки на уроках, и одновременно уменьшая время остановок для отдыха, педагог сможет добиться усвоения учащимся определенной системы занятий. Это, в свою очередь, позволит молодому музыканту строить работу на инструменте при самоподготовке более целенаправленно и явится показателем того, что усилия по воспитанию волевых качеств увенчались успехом. Главное в этой деятельности — большое терпение, строгая последовательность и систематичность в проведении занятий. Интересно отметить, что, добившись положительных результатов в развитии волевых качеств у музыканта, обладающего холерическим видом темперамента, мы не заметим особых изменений в его основном типе высшей нервной деятельности. Ведь врожденные биологические свойства людей на протяжении всей жизни почти не изменяются. При работе с флегматиками преподавателю необходимо учитывать в первую очередь сильную уравновешенность их нервной системы, что позволяет организовать занятия таких учащихся с достаточной степенью внимания и целеустремлённости. Используя эту особенность ученика, педагог должен стремиться к тому, чтобы научить его при работе на инструменте постоянно ставить перед собой определенные задачи (разумеется, посильные) и добиваться их качественного выполнения. Такие задания пробуждают инициативу, интерес к работе, активность, формируют способность к самоконтролю, сознательное отношение к занятиям, и, следовательно, развивают волевые качества по мере возрастания сложности задач. Работа с флегматиками имеет свои трудности, которые, как правило, связаны с замедленной реакцией человека, обладающего таким темпераментом. Ведь хорошая реакция просто необходима инструменталисту в вопросах ориентации, приспособляемости к внешним и внутренним факторам при игре. Следовательно, учитывая эту особенность темперамента, педагогу целесообразно постоянно обращать внимание ученика на ощущениях во время игры, возникающих под воздействием внешних и внутренних факторов. Это необходимо делать для того, чтобы инструменталист ясно понимал эти ощущения, анализировал их влияние на процесс исполнительства. Постепенно учет подобных воздействий при игре на инструменте войдет в привычку музыканта. Это значит, что его действия будут осознанными, контролируемыми. Одно из основных условий достижения этого — ясность, предельная конкретность заданий, какой бы сложности они ни были. Люди, обладающие меланхолическим темпераментом, хоть и застенчивы, но весьма склонны проявлять упорство в достижении поставленной цели. Работу по воспитанию волевых качеств у таких учащихся следует вести особенно тактично. Надо всегда помнить о том, что для них очень характерна повышенная чувствительность к грубости, они легко ранимы, остро воспринимают несправедливость. Однако работать с ними легче, чем с флегматиками и холериками. Помня о том, что в принципе меланхолики более склонны к дисциплине и отлично справляются с работой, требующей больших затрат времени, труда, усидчивости, педагог, используя эти качества, может объяснить своему воспитаннику необходимость постоянно концентрировать внимание на точном выполнении учебных требований. Если ученик с первых шагов обучения поймет это, почувствует значение и необходимость выполнения этих указаний, то рациональная, осознанная, хорошо выверенная работа на инструменте станет для него непреложным правилом. Систематические и целенаправленные занятия помогут развить внимание и способность к самоконтролю, а благодаря этому одновременно будет совершенствоваться и волевая подготовка учащегося. Задача педагога заключается здесь в том, чтобы с самого начала внимательно наблюдать за ходом работы своего воспитанника, отмечать его умение контролировать игру на инструменте и при необходимости исправлять ошибки. Постепенное увеличение сложности заданий будет способствовать развитию чувства самоконтроля и явится важным средством дальнейшего укрепления воли молодого музыканта. В педагогической практике используется немало методов совершенствования воли музыкантов, и здесь мы не стремились к исчерпывающим рекомендациям по данному вопросу в целом. Подводя итог всему изложенному выше, следует, на наш взгляд, отметить, что в работе по развитию волевых качеств музыканта-духовика большое значение для педагога имеют следующие моменты: четкое представление о характере управления исполнительским аппаратом на различных стадиях обучения: в начальной стадии — обязательное формирование навыков сознательного управления элементами игрового аппарата, на более поздних этапах — развитие навыков комбинированного управления игрой на инструменте (с подключением подсознательного начала); глубокое знание врожденных биологических свойств высшей нервной деятельности, определяющих темперамент человека; обязательный учет в повседневной работе с учащимися характерных черт их темпераментов, так как только на этой основе можно строить индивидуальные занятия с инструментали стами. Особенности свойств нервной системы студентов должны определять методику проведения каждого урока. Вопросы для самопроверки: Рекомендуемая литература: И.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. 310 с.
