Темперамент и специфика деятельности музыканта-духовика

План лекции:

• 1. Основные характеристики сангвинического темперамента и их потенциал в выполнении музыкантом-духовиком специфических задач.
• 2. Способность музыканта холерического типа высшей нервной деятельности в решении основных исполнительских задач.
• 3. Характеристика учебной работы учащихся, обладающих доминирующими чертами флегматического типа высшей нервной деятельности.
• 4. Особенности педагогической работы с людьми меланхолического типа высшей нервной деятельности.

Существующая разница в темпераментах людей, обусловленная, как мы видим, врожденными психофизиологическими свойствами, естественно, накладывает отпечаток на процесс обучения музыканта. Мы уже знаем, что этот фактор имеет большое значение при игре на духовых инструментах. Многолетние наблюдения, анализ успехов и неудач молодых духовиков дают основание подходить к такой особенности личности, как темперамент, весьма серьезно. Именно эта психологическая особенность учащихся, более чем какая-либо другая (характер, интересы, мотивы деятельности и т. п.), требует от педагога самого серьезного внимания и особого такта в проведении занятий. Характер ученика, интересы или мотивы его действий легче поддаются педагогическому воздействию, нежели темперамент.

Для примера приведем некоторые данные наблюдений, которые наглядно выявляют существенную разницу результатов обучения студентов, обладающих различными видами темперамента. В нашем анализе мы возьмем для примера лишь несколько основных требований, которые должны выполнять ученики при игре на духовых инструментах:

• ? способность координировать действия элементов исполнительского аппарата во время игры;
• ? умение слушать и сопоставлять звучание своего инструмента с требуемым звуковым идеалом;
• ? адаптация к различным, часто меняющимся внешним и внутренним факторам при игре на инструменте.

Итак, учащиеся сангвинического, уравновешенного темперамента весьма легко справляются с задачей управления и координации работы всех элементов исполнительского аппарата. Они хорошо слушают себя во время игры. Обладая способностью быстро ориентироваться в ситуации, такие учащиеся успешно преодолевают те или иные трудности, возникающие подчас при звукоизвлечении. Они сравнительно скоро приспосабливаются к случайным, неожиданным, непостоянным внешним факторам (выступление в незнакомом помещении, на экзамене или в концерте при большом количестве публики). Такие студенты относительно успешно справляются при игре с волнением или иными субъективными ощущениями. Сангвиники, как правило, точно знают конечную цель задания и пути ее достижения. Основная задача работы с ними: построить учебный процесс правильно и обучение проводить на высоком профессиональном уровне, используя при этом все позитивные характеристики данного вида темперамента в образовательных и воспитательных целях.

Учащиеся, чья высшая нервная деятельность соответствует холерическому виду темперамента, весьма трудно втягиваются в занятиях на духовых инструментах. Обучение вообще, и в частности игре на духовых инструментах, требует от человека повышенного внимания, контроля своих исполнительских действий, большой собранности, терпения, усидчивости. Ученик, обладающий темпераментом холерика, разумеется, может сосредоточиться на определенном виде деятельности. Однако, на сравнительно долгий период работы, когда от него потребуется тщательный самоконтроль, чтобы научиться координировать работу губного, дыхательного, слухового, двигательного аппаратов — внимания явно не хватает. Если на уроке работать с ним непрерывно, детально, кропотливо, без необходимых кратковременных «отдушин», психологических разрядок, то результативность будет минимальная. И самостоятельные занятия у таких учеников малопродуктивны, так как работа дома без конкретной помощи и контроля педагога носит подчас формальный, бессистемный характер. Основная причина этого — отсутствие должной сосредоточенности, неумение настроить себя на достижение определенной задачи, недостаток усидчивости и самоконтроля.

Сравнивая учеников со слабым и сильным типом высшей нервной деятельности, известный психолог Ян Стреляу в книге «Роль темперамента в психическом развитии» (1982) приходит к выводу, что «первые превосходят вторых по концентрации внимания при выполнении тех заданий, которые не оцениваются учителем» (то есть при самоподготовке) [11, с. 188].

В тех случаях, когда необходимо проявить сдержанность, собранность, выдержку (выступление на открытой эстраде) — свойства сильного типа высшей нервной деятельности, как правило, подводят ученика. В таких случаях музыкант признается, что из-за большого количества слушателей в зале он не смог сконцентрироваться и забыл текст произведения. Отрицательно повлиять на память, качество игры музыканта может также случайно оказавшийся повышенным или пониженным строй аккомпанирующего инструмента на незнакомой сцене.

Концентрация усилий, сосредоточенность в деятельности таких учащихся почти невозможна, если в процессе работы вдруг встречаются какие-то мешающие им внешние или внутренние (субъективные) факторы. Сложность учебных занятий с этими студентами заключается в том, что педагог, сталкиваясь из урока в урок с несобранностью своего подопечного, должен каждый раз изыскивать новые методы, усиливающие продуктивность подготовки инструменталиста. Характер этой работы сугубо индивидуален (в зависимости от степени неуравновешенности ученика), проведение уроков с такими студентами должно основываться в первую очередь на умении педагога поддерживать и вызывать у них все возрастающую заинтересованность в решении новых учебно-творческих задач. Эту мысль поддерживает Г. Тарасов в статье «Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя» (1983): «Таким образом формируется индивидуальный стиль работы, который является наиболее универсальным способом приспособления к любой деятельности» [12, с. 19].

Сравнительно легче вести работу с учащимися, темперамент которых соответствует категории флегматиков. Это обусловливается, прежде всего, сильной уравновешенностью их нервной системы. Такие ученики выполняют домашние задания точно, подчас проявляя усердие, если в объяснении преподавателя ими будет все правильно понято. Деятельность их, как правило, целеустремленна, если наставник все обстоятельно разъяснит, остановится на особо трудных местах задания и сам, практически, очень доходчиво и убедительно покажет, как их следует исполнять на инструменте. Необходимо учесть, что такие ученики не обладают счастливой способностью улавливать суть предмета «с полуслова». Поэтому методика работы с ними должна строиться на строжайшем принципе последовательности, неторопливом, детальном объяснении материала. Если процесс обучения проходит именно так, то успехи в освоении инструмента не замедлят сказаться.

Координация работы элементов исполнительского аппарата, а также сопоставление звучания своего инструмента со звуковым идеалом осуществляется такими учащимися весьма успешно.

Степень приспособляемости к различным внешним обстоятельствам и внутренним факторам при игре в основном несколько отстает в силу особенностей нервных процессов (сильная заторможенность, замедленный переход от одного вида работы к другому). Исправляется этот недостаток посредством постоянных целенаправленных тренировок, в ходе которых педагог должен обязательно контролировать правильное понимание учеником всех поставленных задач, осознанность их решения.

Работа с музыкантами меланхолического типа нервной системы требует осторожности и большого такта. Такие учащиеся достаточно хорошо усваивают материал, усердно готовят задания. Они успешно справляются с большими нагрузками при работе над сложными для исполнения музыкальными произведениями, благодаря завидному трудолюбию и усидчивости. Если педагог старается привить такому ученику интерес к занятиям, если он проводит каждый урок вдумчиво, разнообразно, постоянно побуждая музыканта к творческой активности, то успех обеспечен.

Следует хорошо понимать и то, что воспитанники, обладающие основными характеристиками меланхолического типа, очень ценят искренность, чуткость, проявляемую по отношению к ним со стороны педагога. Они всегда доверяют ему, безгранично верят в его компетентность. В силу особенностей своей нервной системы такие ученики весьма точно улавливают проявление равнодушия, инертности, незаинтересованности самого педагога и даже малейшую непоследовательность в проведении урока, могут замкнуться в себе или вообще потерять интерес к занятиям на инструменте.

Изложенное выше дает основание утверждать, что твердое знание типологических свойств нервной системы учащихся, умение верно использовать в работе их особенности позволит преподавателю более конкретно и целенаправленно вести учебный процесс.

Вопросы для самопроверки:

• ? Какова способность координировать при игре на инструменте действия элементов исполнительского аппарата у представителей сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического типов высшей нервной деятельности?
• ? Как проявляется умение сопоставлять звучание своего инструмента с требуемым звуковым идеалом у людей, обладающих различными видами темперамента?
• ? Какова степень адаптации к изменчивым внешним и внутренним факторам игры на инструменте у людей сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического видов темперамента?

Рекомендуемая литература:

• 1. Белоус Б. В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной совместной деятельности// Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 7-9.
• 2. Блинова М. Н. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. М.: Музыка, 1974. 144 с.
• 3. Бочкарев Л. Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М.: ЦНМК, 1981. 26 с.
• 4. Ермолаева-Томина Л. А. Концентрированность внимания и сила нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности. М., 1959. Т. 2. С. 92-106.
• 5. Карпенко Л. В. Краткий психологический словарь. М.: Просвещение, 1985. 469 с.
• 6. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. 310 с.
• 7. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. 495 с
• 8. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
• 9. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии восприятия // Исследования по психологии восприятия. Л., 1948. С. 3-20.
• 10. Русалов В. В. О роли темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 56-59.
• 11. Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. 287 с.
• 12. Тарасов Г. А. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя // Вопросы психологии. 1983. № 3.
• 13. Теплов Б. М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 34-37.
• 14. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 39-251.
• 15. Якобсон П. А. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1969. 286 с.