Роль типологических характеристик нервной системы учащихся в процессе обучения

План лекции:

• 1. Актуальность учёта персональных особенностей учащихся в педагогическом процессе.
• 2. Темперамент, его характерные свойства, виды и значение в деятельности человека.
• 3. Специфические типы высшей нервной деятельности человека и их роль в выборе профессии.
• 4. Способы выявления видов темперамента учащихся в педагогической практике.
• 5. Характер человека, его природа, свойства и роль в поведении человека.

Современная методика обучения игре на духовых инструментах учитывает сложные физиологические процессы, которые происходят в организме музыканта во время музыкального исполнения. Авторы многих методических работ и пособий — Г. Абаджан (1983), В. Апатский (1971,1976), Н. Волков (1987), Ю. Гриценко (1980), Б. Диков (1962,1983), Т. Докшицер (1976),

B. Иванов ( 1988), К. Мюльберг (1976), Н. Платонов (1964), И. Пушечников (1979, 1971, 1976),

C. Розанов (1938), А. Степанов (1980), А. Усов (1957), А. Федотов (1975) непременно отмечают это при разработке важнейших вопросов обучения инструменталистов-духовиков [см.: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 23].

Однако в имеющихся на сегодняшний день научных трудах, на наш взгляд, вопрос учета в педагогической практике индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся остается недостаточно изученным. Ведь наряду с общеизвестными характеристиками психики людей, на которых, к сожалению, пока и построены основные выводы и рекомендации в методике обучения духовиков, существуют и индивидуальные особенности человека, к которым относятся, например, его воля, характер, темперамент, интересы и другие свойства.

В педагогике же корректное отношение к учету сугубо индивидуальных различий имеет очень большое значение, так как именно это определяет четкую стратегию и тактику обучения и воспитания учащихся. Особая важность этого требования определяется тем, что обучение игре на музыкальных инструментах осуществляется в индивидуальной форме, когда преподаватель проводит занятие персонально с одним учащимся. Поэтому при должной разработке данной темы в нашей методике преподаватели смогли бы получить более конкретные рекомендации для педагогической практики, полезные в подготовке музыкантов-духовиков.

При выборе того или иного пути работы с учащимися, любой педагог имеет, как правило, весьма объективные сведения о его музыкально-слуховых данных. Однако наставнику следовало бы знать ещё и индивидуальные особенности нервной системы своего воспитанника. Поэтому, не претендуя на всестороннее рассмотрение данного вопроса, мы уделим внимание психофизиологическому фактору человека, в частности — темпераменту. Выявление некоторых его специфических свойств даст возможность понять значение этого явления в формировании определенных черт личности и деятельности индивида в целом. Напомним, что отсутствие в педагогической практике учета темперамента учащегося нивелирует смысл индивидуальной формы занятий. Уроки в этом случае становятся похожими друг на друга, а методы работы с учениками, в сущности, — стереотипными, одинаковыми для всех.

В психологии, как следует из «Краткого психологического словаря» Л. Карпенко (1985), темперамент определяется «характеристикой индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состоянии» [9, с. 352]. Примечательной стороной для большинства теорий темперамента является то обстоятельство, что все они включают такие свойства психики, как активность и эмоциональность. «Активность поведения, — отмечает Л. Карпенко,— характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты и, наоборот, медлительности, инертности, а эмоциональность — особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (горе, радость, страх, печаль, гнев и т. д.)» [9, с. 352].

Физиологическая основа темперамента в истории науки имела несколько объяснений. Гиппократ, выделив четыре вида темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), опирался на сведения о соотношении различных жидкостей в организме, которые оказывают влияние на то или иное состояние человека. Этой системе объяснения основы темперамента противостояла другая, так называемая, конституциональная, исходившая в своих взглядах из особенностей физического строения организма (Кречмер, Шелдон и другие).

Павлов И. П. в своём труде «О работе больших полушарий головного мозга» (1951) рассматривал в качестве основы темперамента высшую нервную деятельность человека (ВИД). Выделив три основных свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность процессов возбуждения и торможения), он определил четыре типичных их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности [см.: 11]. Кратко охарактеризуем каждый из них.

Сангвиник (по теории И. Павлова) обусловливается сильным уравновешенным типом высшей нервной деятельности (ВИД). Тормозные и возбудительные функции возникают с достаточной силой, соответствующей внешним раздражителям, и могут сменять друг друга в темпе, соответствующем смене внешних раздражителей. Люди, обладающие таким темпераментом, активны, деятельны, уравновешенны, хорошо и быстро адаптируются в новой обстановке, легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Холерик имеет в своей основе сильный неуравновешенный тип высшей нервной деятельности. У таких людей раздражительные процессы значительно сильнее тормозных. Им трудно сдерживаться, особенно в тех ситуациях, когда необходима именно выдержка.

Физиологической основой темперамента флегматика является тип ВИД, при котором нервные процессы торможения значительно сильнее раздражительных. Сильная уравновешенность, малоподвижность процессов нервной системы определяет общую медлительность людей, обладающих такими психологическими качествами. Они, как правило, с трудом переходят от одного вида работы к другому, хотя и достаточно целеустремленны.

Меланхолик обусловливается слабым типом высшей нервной деятельности. Эти люди отличаются тем, что нервные процессы у них нестабильны, тормозные реакции преобладают над раздражительными. Лица с таким темпераментом застенчивы, чувствительны к грубости, они тонко оценивают происходящие события и взаимоотношения людей.

Прежде, чем начать рассмотрение вопроса о роли темперамента в педагогической практике, следует обратить внимание на разный подход к проблеме классификации типов высшей нервной деятельности (темпераментов), который имеет место в психологии и педагогике.

Дело в том, что И. П. Павлов и его последователи изучали нервные процессы — возбуждение, торможение, которые могут иметь различную силу, подвижность и степень уравновешенности. Данные свойства лишь сопоставлялись с четырьмя видами темпераментов. Однако ученые не стремились строго делить испытуемых на типы по свойствам их темпераментов из-за недостаточной разработанности вопроса о функциях нервной системы человека. Б. М. Теплов в книге «Психология музыкальных способностей» (1961) так пишет по этому поводу: «Стремление свести все типологические вариации к четырем основным типам, а в лучшем случае, переходам между ними, не может способствовать успеху исследования» [20, с. 91].

Психолог В. Д. Небылицын в своём труде «Основные свойства нервной системы человека» (1966) так характеризует отношение специалистов к данной проблеме: «Теплов указывал, что исследование основных свойств нервной системы имеет больший смысл, нежели определение "типов", и что никакая научно обоснованная классификация невозможна до тех пор, пока не будут изучены в деталях вопросы, относящиеся к основам этой классификации — основным свойствам нервной системы» [10, с. 8-9].

Таким образом, психофизиологи, прежде всего, стараются исследовать фундаментальные вопросы природы и содержания основных свойств нервной системы, структуру и характер их взаимоотношений. Только в результате детального изучения этих важных проблем, считают они, можно говорить о возможных вариационных свойствах нервной системы, в том числе и типических комбинациях.

Педагогика же, как наука, имеющая в своей основе современные данные психофизиологии, вполне может использовать их в практических целях. Ведь, в сущности, как ни ограничены знания о четырех видах темпераментов, тем не менее, они отражают главные характеристики основных типов высшей нервной деятельности. При работе с учащимися надо только помнить, что указанные виды темпераментов не существуют, так сказать, в «чистом представлении». Человек — существо сложное. В нем могут сочетаться черты, характерные для всех четырех видов темпераментов. Особенность состоит лишь в том, что каждый индивидуум обладает доминирующими свойствами того или другого типа высшей нервной деятельности. Поэтому-то педагогика, и выделяет эти типы людей в отдельные категории.

Необходимо сразу отметить, что общая характеристика человека, его творческий и трудовой потенциал не определяются только темпераментом. Поэтому не следует виды последнего пытаться делить на «плохие» и «хорошие». Проведя глубокий теоретический анализ, Б. М. Теплов в работе «Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных» (1956) приходит к выводу о том, что «каждое свойство нервной системы с биологической точки зрения имеет сочетание положительного и отрицательного» [19, с. 34]. К примеру, меланхолик — представитель слабого типа — отлично справляется со скучной, однообразной работой. В то же время, человек сильного темперамента (флегматик), часто не может управиться с работой, требующей быстрого переключения с одного вида операций на другой.

Таким образом, перечисленные выше виды ВНД (темпераменты), на наш взгляд, дают определенную картину для выбора конкретных путей, ведущих к установлению прочного творческого контакта педагога с учеником. Для опытного преподавателя не составит труда определить основные черты темперамента своего воспитанника согласно выявленным особенностям нервной системы. Ведь врожденные свойства, основные черты ВНД проявляются в самых разных формах деятельности, в поступках, поведении учащегося.

Наряду с указанными видами высшей нервной деятельности И. П. Павлов отмечал как особые, специфические виды, присущие только человеку — художественный, мыслительный и средний.

У лиц, обладающих художественным видом ВНД, преобладают функции первой сигнальной системы. Главной характерной чертой этих представителей является яркая эмоциональность. Они отличаются непосредственностью восприятия происходящих событий. Реакция этих людей на различные ситуации быстрая, суждения скоры, ярки, броски.

Представители мыслительного вида ВНД обладают преимущественно второй сигнальной системой. Им свойственно тяготение к абстрактному мышлению, анализу, реальные события не вызывают у них столь ярких впечатлений. Непосредственность и быстрота реакций на раздражители им не свойственна. Большинство же людей обладают средним типом высшей нервной деятельности (функции обеих сигнальных систем равнозначны).

Какими же способами можно определить вид темперамента в ходе педагогической практики? Психолог В. М. Русалов в статье «О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека», например, указывает на возможность использования в этих целях специальных вопросников (анкет) или же методик длительного наблюдения за поведением человека в быту и производственной (учебной) деятельности [18, с. 27].

На Западе для диагностики вида темперамента широко используется анкета Г. Айзенка, имеющая в своей основе два свойства психики: экстраверсии-интроверсии и эмоциональной лабильности [18, с. 26]. Согласно той или иной шкале этой анкеты человек характеризуется в соответствии с различным сочетанием индивидуальных психических свойств. Если, например, экстраверты активны, подвижны, общительны, то интроверты, наоборот, обладают замкнутым нравом, медлительностью движений. Люди с повышенной (лабильной) эмоциональностью подвержены частой смене настроений, раздражительны, обидчивы, а лица эмоционально устойчивые обладают, как правило, большей самоуверенностью, их не выводят из равновесия никакие жизненные невзгоды.

Несмотря на то, что данная система определения темперамента страдает определенной схематичностью и отсутствием некоторых психологических компонентов, необходимых для подлинного решения проблемы (учитываются только отдельные характеристики эмоциональности и активности), все же, по мнению В. Русалова, «Айзенк соотносит предложенные типы темпераментов с гиппократовскими: сочетания экстраверсии и эмоциональной устойчивости — с типом сангвиника; экстраверсии и эмоциональной лабильности — с холериком; интроверсии и эмоциональной лабильности — с типом меланхолика» [18, с. 28].

Мы привели в пример несколько подходов в определении темперамента. Безусловно, диагностика темперамента человека экспериментальными методами, которыми оперирует специальная отрасль науки — дифференциальная психология — намного определеннее и точнее. Здесь же мы хотели подчеркнуть необходимость знания преподавателем основных компонентов темперамента и его органической основы, а также умения воспитателя выявлять характерные свойства психики своих подопечных в процессе индивидуальной работы и общения с ними.

Отмечая важную роль темперамента в жизни человека, следует учитывать его относительное функциональное постоянство, поскольку на протяжении жизни индивида это психофизиологическое свойство остаётся неизменным. Как утверждает В. Русалов, данное образование психики имеет природный характер [18, с. 25].

Несмотря на взаимообусловленность темперамента и деятельности человека по отношению друг к другу, — они все же не тождественны, как пишет Б. Белоус в статье «К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной совместной деятельности» [4, с. 114]. В какой-то степени можно констатировать их определенное единство и активность в поведении человека. Однако влияние темперамента, по утверждению В. Русалова, все же сказывается на результатах работы индивида, так как«... существование в психике человека устойчивых обобщенных динамико-энергетических характеристик, формирующихся в деятельности на основе биологических факторов, то есть темперамента, позволяет человеку <...> наиболее оптимально расходовать свои энергетические возможности...». И далее В. Русалов пишет: «...характеристики темперамента не столько окрашивают деятельность, сколько задают границы, оберегающие организм от чрезвычайно большого или наоборот, чрезвычайно малого расходования энергии. Выживаемость человеческого организма в первом случае будет под угрозой за счет чрезмерной истощаемости, а во втором случае — за счет слабого, пассивного усвоения предметного мира. Именно в этом и состоит <...> приспособленческая, адаптивная роль темперамента» [18, с. 31].

Стало быть, знание типов высшей нервной деятельности человека, характерных черт темпераментов людей и их особенностей крайне необходимо педагогу в его практической работе, так как оно, несомненно, будет помогать верно определять наиболее целесообразные формы и методы обучения с учетом в каждом конкретном случае индивидуальных особенностей студентов. Поэтому-то, начиная работать с молодым духовиком и выбирая ему инструмент в соответствии с персональными физическими данными, педагог должен иметь ясное представление о темпераменте ученика, поскольку эти индивидуально-психологические характеристики окажут воздействие на учебу и, в конечном итоге, на всю творческую перспективу обучаемого.

Надо также отметить, что важным условием успешного процесса обучения и воспитания является знание педагогом основных черт характера учащегося. Но в работе всегда следует учитывать и то, что характер в большей степени, чем темперамент, зависит от окружающей человека обстановки, коллектива. Характер в целом формируется на основе темперамента, но он может изменяться на протяжении жизни индивидуума. Поведение человека, его отношение к окружающему определяется характером. Эта человеческая особенность не может быть определяющим фактором в выборе профессии в силу своей гибкости, изменчивости по сравнению с врожденными биологическими свойствами высшей нервной деятельности, определяющими темперамент. Однако педагогу необходимо уметь правильно различать сходные на первый взгляд черты темперамента и характера.

Если, например, сдержанность, работоспособность или общительность являются следствием природных свойств нервной системы и проявляются у человека с детства, без особого напряжения, то они являются чертами темперамента. Но те же качества могут быть воспитанными чертами характера, причем, иногда, противоречащими природной основе темперамента. Например, работоспособность может характеризовать человека меланхолического темперамента, сдержанность может быть свойственна типичному холерику, а общительность — флегматику. Или же, эмоциональная вялость, свойственная флегматикам, может проявляться по-разному в различных обстоятельствах: как при получении радостного, так и горького известия, и при положительном, и при отрицательном отношении к событиям. Присущая холерикам несдержанность также может проявляться в любых ситуация.

Каким же образом педагог может распознать основные черты темперамента и характера своего ученика?

На наш взгляд, важным условием правильного учета свойств темперамента и характера является определение их зависимости от конкретной обстановки и условий работы. К примеру, медлительность ученика может быть не только чертой флегматического темперамента (инертность нервной системы), но и объясняется сложностью обстановки или трудностью задачи. Так же и несдержанность не всегда является показателем холерического темперамента, она может проявиться в результате в результате чрезвычайных обстоятельств у человека с уравновешенной нервной системой.

Из приведенных примеров, как следствие, правомерны выводы о возможных путях воспитания необходимых черт характера. Например, на основе уравновешенного флегматического темперамента легче воспитывать такие черты характера, как выдержка и самообладание, тактичность и вежливость, чем на базе неуравновешенного холерического темперамента. Отсюда следует задача: особое внимание уделять формированию указанных качеств у представителей холерического темперамента. Другие черты характера (активность, решительность, инициатива, общительность) довольно легко воспитываются у человека с холерическим темпераментом. Но эти же качества с большим трудом поддаются воспитанию у людей с инертным флегматическим темпераментом, которые интуитивно сторонятся большого коллектива и активных мероприятий, как чрезмерно сильных раздражителей.

Отмечая важную регулирующую рольхарактера в поведении индивида, психолог В. В. Раз-винова в книге «Темперамент и его взаимосвязь с характером» (1973) пишет, что «...высокий уровень развития волевых качеств позволяет преодолевать свойственную холерическому темпераменту несдержанность: воспитание чувства коллективизма делает человека с инертным флегматическим темпераментом более общительным; формирование сознательной дисциплины у представителей сангвинического темперамента помогает искоренить типичную для них торопливость, легкую отвлекаемость и речевую несдержанность». Продуктивность воспитания нужных качеств характера, как отмечает далее В. Развинова, зависит «от идейного содержания и уровня обобщения системы мотивов, взглядов и интересов, присущих человеку. Например, интерес к какой-либо профессии или учебному предмету способствует преодолению мешающих черт темперамента... Чувство же общественного долга оказывает регулирующее воздействие в самых разнообразных — бытовых, трудовых и общественных областях жизни» [16, с. 16-17]. Следовательно, знание характера ученика необходимо педагогу для правильного выбора путей установления полного доверия и взаимопонимания с обучающимся в целях достижения оптимального результата в учебном процессе.

Вопросы для самопроверки:

• ? Какими характеристиками определяется темперамент человека?
• ? Какие существуют системы физиологических основ темперамента?
• ? Какова роль темперамента в педагогической практике?
• ? Каковы пути определения видов темперамента?
• ? Чем определяется характер человека, и в чём его отличие от темперамента?
• ? В чём отличие основных черт темперамента и характера?

Рекомендуемая литература:

• 1. Абаджан Г. А. Методика развития исполнительских приемов на духовых инструментах с помощью визуального индикатора // Вопросы музыкальной педагогики. М., 1983. Вып. 4. С. 19-29.
• 2. Апатский В. Н. О динамике на фаготе // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 3. М„ 1971. С. 11-61.
• 3. Апатский В. Н. Опыт экспериментального исследования дыхания и амбушюра духовика // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 4. М., 1976. С. 11-31.
• 4. Белоус Б. Н. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной совместной деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 7-9.
• 5. Гриценко Ю. И. Некоторые закономерности звукоизвлечения на валторне: автореф. дис. ... канд. искусствов. Л., 1980.166 с.
• 6. Диков Б. А. Методика обучения игре на духовых инструментах. М.: Музгиз, 1962.116 с.
• 7. Диков Б. А. Методика обучения игре на кларнете. М.: Музгиз, 1983.192 с.
• 8. Докшицер Т. А. Штрихи трубача // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 4. М., 1976. С. 48-70.
• 9. Карпенко А. В. Краткий психологический словарь. М.: Просвещение, 1985. 469 с.
• 10. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 383 с.
• 11. Павлов И. П. О работе больших полушарий головного мозга: полн. собр. соч. 2-е изд. М.; Л., 1951. Т. 4. 451 с.
• 12. Платонов Н. И. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах// Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 1. М., 1964. С. 12-55.
• 13. Пушечников И. Ф. Исполнительство на духовых инструментах и вопросы музыкальной педагогики. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1979. 222 с.
• 14. Пушечников И. Ф. Значение артикуляции на гобое // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 3. М„ 1971. С. 62-91.
• 15. Пушечников И. Ф. Музыкальный звук гобоиста как основа художественной выразительности // Методика обучения игре на духовых инструментах. Вып. 4. М., 1976. С. 32-47.
• 16. Развинова В. В. Темперамент и его взаимосвязь с характером. Саратов, 1973.
• 17. Розанов С. В. Основы методики преподавания и игры на духовых инструментах. М.: Музгиз, 1938. 52 с.
• 18. Русалов В. В. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 56-59.
• 19. Теплов Б. М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 34-37.
• 20. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М„ 1961. С. 39-251.
• 21. Усов А. И. Вопросы теории и практики игры на валторне. М.: Музгиз, 1957.132 с.
• 22. Федотов А. А. Методика обучения игре на духовых инструментах. М.: Музыка, 1975.159 с.