Реализация системы контроля качества деятельности преподавателя

Известно, что абсолютное большинство преподавателей заинтересовано в успешной педагогической деятельности. Наука доказывает, что для совершенствования педагогического труда преподавателя необходимо начинать с умения диагностировать свой труд. Работа по совершенствованию оценки труда преподавателя в системе профессионального образования находится в процессе уточнения:

- психолого-педагогического портрета преподавателя, с позиции долженствования;

  • - способов оценки результатов педагогического труда;
  • - методов повышения педагогического мастерства;
  • - порядка и содержания аттестации, способов оплаты труда;
  • - критериев оценки уровня квалификации;
  • - условий работы, характера труда, перспектив развития образовательных учреждений и др.

В свою очередь, оценка критериев уровня квалификации преподавателя связана с реализацией принципов:

  • - объективности (независимости оценки труда от воли проверяющего);
  • - значимости каждого критерия;
  • - научности (четкого научного обоснования критериев);
  • - практической направленности (связи с практикой работы по данной специальности);
  • - доступности (возможности использования критериев оценки деятельности преподавателя в оценке деятельности образовательного учреждения на любой стадии учебного процесса);
  • - полноты (всестороннего отражения всех сторон деятельности преподавателя, характеризующих его труд);
  • - диагностичности (возможности по предлагаемым критериям прийти к однозначному заключению о том или ином уровне квалификации преподавателя).

Продуктивно работающий преподаватель - это педагог развивающейся образовательной системы, он должен иметь целостные структурированные знания в области: своего учебного предмета, философии, психологии, физиологии, педагогики, социологии, знать процессы становления и развития мыслительной деятельности студента, его способностей, вариативности формирования социальных качеств личности в различных жизненных ситуациях и многое другое. Эти показатели в разных литературных источниках относятся к показателям педагогического мастерства и (или) профессионализма преподавателя.

В настоящее время в педагогической литературе эти понятия разнятся. И если под профессионализмом чаще понимается набор профессиональных знаний, умений и навыков, которыми владеет преподаватель, то под педагогическим мастерством понимается уровень их использования непосредственно в учебном процессе. Другими словами, профессионализм рассматривается как определенный уровень педагогического мастерства, т.е. как понятие более узкое. Оценка профессионализма может быть осуществлена по степени сформированности навыков профессионального труда, которая обеспечивается знаниями и умениями преподавателя. Знания преподавателя могут быть оценены с позиции реализации им основных функций обучения, которыми, как известно, являются обучающая, воспитывающая и развивающая.

Обучающая функция реализуется в знаниях преподавателем возможностей усвоения обучающимися уровня и качества учебной информации в процессе обучения и в адекватном использовании этих знаний в учебно-воспитательном процессе. Воспитывающая функция реализуется в знаниях способов и методов целенаправленного воздействия преподавателя на обучающегося по формированию у него определенных черт и качеств личности в процессе обучения. Развивающая функция реализуется в знании закономерностей и зависимостей, определяющих возможности приращения в развитии обучающихся как в области знаний, так и в области личностных качеств, их направленности на социально значимые цели.

Умения преподавателя могут быть оценены с позиции выполнения им основных видов деятельности, в которых эти знания находят практическое воплощение. Виды деятельности преподавателя реализуются в моделирующих, проектировочных, конструктивных, информативных, профориентационных и коммуникативных умениях.

К моделирующим умениям могут быть отнесены:

  • - использование педагогических идей и методических рекомендаций в практической деятельности;
  • - обучение студентов применению теоретических знаний на практике;
  • - анализ педагогических ситуаций в соответствии с выбором педагогических технологий;
  • - видение слабых и сильных сторон в собственной работе и работе студентов;
  • - прогнозирование возможных затруднений студентов в процессе обучения;
  • - определение характера трудностей в овладении студентами изучаемыми дисциплинами;
  • - перераспределение учебной нагрузки, если работа оказалась трудной для студентов.

Проектировочные - это умения преподавателя предвидеть ход учебного процесса в соответствии с требованиями учебнопрограммной документации и теми возможностями, которыми располагает учебная группа в зависимости от уровня ее предварительной подготовки, к выполнению этих требований. Важнейшим умением в этом случае является умение определять дидактические цели как всего учебного процесса, так и каждого учебного занятия в отдельности и корректировать эти цели в зависимости от успешности процесса обучения.

Конструктивные - это умения преподавателя:

  • - определять в учебной информации наиболее существенное, главное;
  • - систематизировать учебный материал с привлечением дополнительных источников получения информации;
  • - формулировать вопросы к обучающимся во время занятий в соответствии с намеченным уровнем усвоения знаний;
  • - разрабатывать учебно-методический и дидактический материал, систему показателей успешного усвоения учебного материала обучающимися как по отдельным темам и разделам, так и по всему учебному курсу в целом.

Моделирующий вид деятельности относится к умениям познавательного характера в работе преподавателя, проектировочный и конструктивный - к умениям преобразовывать информацию применительно к конкретным условиям учебного процесса. Информационные умения заключаются в видении преподавателем направлений развития своей учебной дисциплины. Они представлены как бы знанием о знании, его развитии, перспективах в освоении всего содержания учебного материала по данной специальности, необходимости более деталького или информативного изучения данной учебной дисциплины. Важнейшим в этих умениях является владение межпредметными и внутрипредметными связями, их использование для повышения эффективности процесса обучения. Информационные умения в современных условиях требуют от преподавателя предоставления информации в необходимом объеме с оптимальным использованием наличной информационной техники, поэтому эти умения требуют особого внимания, так как их показателем является плотность информационного потока, который определяет преподаватель в ходе учебного процесса и который, в конечном счете, определяет качество усвоения знаний.

Профориентационные умения привлекают к себе все более пристальное внимание. Это происходит в силу того, что обилие учебной информации, несовершенство структурного деления содержания учебного материала, его перегруженность второстепенной информацией, введение обязательного профилирования учебного процесса выдвигают на первый план необходимость более четкого осмысления профессиональной направленности процесса обучения по любой учебной дисциплине. Профориентационная направленность учебного процесса всецело зависит от того, как владеет этим умением преподаватель. Известно, что один и тот же учебный материал может быть представлен по-разному, в зависимости от того, насколько осознанно подходит преподаватель к пониманию его значимости для формирования профессиональных и личностных качеств обучающегося. Коммуникативные умения определяются тем, каким образом преподаватель реализует моделирующие, проектировочные и конструктивные умения в практике работы с аудиторией. Осуществление коммуникации - важнейшее умение преподавателя, оно как бы завершает всю предварительную работу по подготовке к осуществлению учебного процесса.

Коммуникативная деятельность может быть представлена в виде различных видов деятельности:

- репродуктивной - преподаватель умеет передавать обучающемуся информацию, которой владеет;

  • - адаптивной - преподаватель умеет преобразовывать (адаптировать) информацию применительно к возможностям восприятия обучающимися, с которыми работает;
  • - локально-моделирующий - преподаватель умеет использовать систему качественных показателей успешности учебного процесса по отдельным темам или разделам учебного материала;
  • - системно-моделирующий - преподаватель умеет использовать систему качественных показателей всего учебного процесса в соответствии с возможностями восприятия обучающимися учебной информации;
  • - творческий - преподаватель умеет не только использовать систему качественных показателей учебного процесса, но и корректировать его непосредственно в процессе обучения.

Коммуникативная деятельность может быть названа основной, поскольку она перестает быть только деятельностью преподавателя непосредственно в процессе обучения и становится совместной деятельностью с обучающимися. В коммуникативной деятельности проявляются все предварительные умения преподавателя, начиная от моделирующих до профориентационных. Эффективность коммуникативной деятельности преподавателей во многом определяет уровень обученности и воспитанности студентов.

Продуктивность практико-ориентированной научной деятельности преподавателя рассматривается как система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанная с решением педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебно-воспитательный процесс время достижение высоких результатов обучения.

Научная деятельность преподавателя включает в себя следующие основные элементы: умение видеть проблему и правильно ее формулировать, определять цели и задачи исследуемой проблемы и способы решения, определять методы, средства и последовательность этапов проведения исследования, необходимость и содержание экспериментальной работы, включения в нее студентов. Важно также определять значимость исследования и последствия внедрения в практику до стигнутых результатов, умение делать выводы, заключения, рекомендации. К исследовательским умениям преподавателя могут быть отнесены: прогнозирование процесса успешности его деятельности; экстраполирование учебных результатов исследования на учебный процесс с целью перевода студентов на более высокий уровень развития.

Профессионализм деятельности преподавателя - это некий обобщенный показатель, важнейшим из которых является умение диагностировать не только труд студентов и весь учебный процесс, но и свою деятельность в этом процессе.

Все эти виды деятельности преподавателя основаны на умениях правильно определить дидактическую цель обучения и необходимый уровень усвоения учебного материала в качестве результата учебного процесса, в какой бы форме он ни осуществляйся.

Постановка дидактической цели требует особого педагогического мастерства и хорошего владения учебным предметом. Она показывает, насколько учитель (преподаватель) владеет ситуацией в учебной группе, умеет ориентироваться в новых педагогических технологиях, способствующих быстрому и точному усвоению учебного материала. Преподаватель для правильности определения дидактической цели должен, кроме того, уметь определять скорость усвоения сказанного им в данное время данной учебной группе с учетом сложности учебного материала, который он излагает, и его значимости для дальнейшего обучения учащихся.

Дидактическая цель учебного занятия, от которой практически зависит успешность или неуспешность всего учебно-воспитательного процесса, разрабатывается на основе выполнения следующих требований:

  • - дидактическая цель должна соответствовать содержанию учебного материала и отвечать требованиям целей образования, обучения и воспитания;
  • - она должна быть согласована с предварительно определенным уровнем усвоения знаний, в соответствии с его сложностью и значимостью для дальнейшего обучения;
  • - дидактическая цель должна быть реальной, доступной для ее реализации в данной учебной группе, другими словами, соответствовать уровню подготовленности учащихся к усвоению учебной информации;
  • - дидактическая цель должна быть диагностичной, т.е. не позволять двойного толкования ее результатов и оценки в конце учебного занятия - достигнута, не достигнута.

В обобщенном виде можно сказать, что конструктивная деятельность дает преподавателю возможность правильного определения (предвидения) успешности процесса обучения, исходя из целей обучения и необходимого уровня усвоения знаний, направленных на формирование творческих способностей, развитие личности обучающегося и выполнение дидактических целей учебного занятия. Проектировочная деятельность преподавателя в большей мере связана с умением пользоваться различными педагогическими технологиями в зависимости от конкретной цели обучения. Коммуникативная деятельность связана с правильным определением способов предъявления учебной информации обучающимся для максимального достижения поставленной цели обучения.

По совокупности оценок каждого из перечисленных видов деятельности можно сделать вывод об уровне профессионализма преподавателя, его квалификации, а показатель реализации каждого вида деятельности может быть принят в качестве критерия ее оценки. Например, в качестве критерия уровня сформированное™ проектировочной деятельности преподавателя по предвидению результативности учебного процесса может быть принято количество учащихся, по желанию выбравших творческий путь выполнения предложенного задания и сумевших выполнить это задание с использованием наиболее сложного и интересного пути решения за отведенный отрезок времени.

Критерием уровня сформированное™ конструктивной деятельности может быть количество и качество используемых в практической работе преподавателя технологий обучения (умение предложить несколько способов решения одной и той же педагогической задачи, в зависимости от возможных педагогических условий или педагогической ситуации).

Успешная коммуникативная деятельность определяется способами предъявления обучающимся информации в процессе обучения с учетом скорости усвоения учебного материала, исходя из цели обучения, запланированного преподавателем уровня усвоения знаний и сложности учебного материала. Правомерность указанных критериев определяется объективностью оценки уровня квалификации преподавателя, исходя из практически наблюдаемых, замеряемых показателей, которые легко диагностируются и не требуют дополнительных условий в определении на любой стадии учебного процесса. Введение этих показателей в практику образовательных учреждений может оказать существенную помощь в интенсификации учебного процесса в условиях модернизации образования.

Эффективность введения в практику предложенных критериев, характеризующих деятельность преподавателя, определяется:

  • - объективностью, практической независимостью определения этих критериев от воли проверяющего;
  • - возможностью применения математических методов обработки полученных результатов;
  • - достаточной простотой использования в практической деятельности на любом уровне проведения диагностики.

Так, определение количества обучающихся, выбравших наиболее сложный способ выполнения предложенного задания, не может представлять затруднений. Оно связано с использованием не только качественных, но и количественных характеристик. Эти методы широко известны, они основываются на определении сформированности творческого подхода обучающихся к решению поставленных перед ними задач в соответствии с дидактической целью учебного занятия, направленной на формирование творческих способностей студента.

Количество и качество используемых преподавателем педагогических технологий проверяется методом простого подсчета различных вариантов проведения учебных занятий по одной и той же теме в учебных группах с разным уровнем подготовки студентов к восприятию учебного материала.

Овладение всеми видами деятельности позволяет преподавателю постепенно приобрести педагогическое мастерство. Его сущность определяется и как исключительное умение, и как искусство, и как самообразование и самовоспитание преподавателя. В этом случае характеристиками его деятельности могут быть: научно-теоретические, методические, психологокоммуникационные умения.

Научно-теоретические умения проявляются в овладении новыми парадигмами и концепциями образования, в гностических умениях, владении навыками экстраполирования, моделирования, выработки собственного суждения и его оформлении в виде научного сообщения. Методические умения - это, в первую очередь, умение пользоваться различными достижениями в области теории и практики осуществления учебного процесса на высоком профессиональном уровне с высоким коэффициентом эффективности. Психолого-коммуникативные умения проявляются в области психологии, физиологии, диагностики, моделирования ситуаций.

В педагогической деятельности личностные качества преподавателя могут быть выделены в три отдельные группы. К первой относятся его индивидуальные качества, трудно поддающиеся объективному измерению и оценке. Другая группа личностных качеств педагога основывается на психологических механизмах, ориентированных на анализ и обобщение. Эта группа качеств касается общения со студентами, а третья - проявляется на рефлексивном уровне педагогических способностей, ее исследование требует длительного наблюдения за работой преподавателя и не всегда объективна в силу ряда причин, связанных с разнообразием педагогических ситуаций и фактическим затруднением их классификации. Рефлексия, идентификация, эмпатия - важные психологические характеристики деятельности преподавателя.

Динамика развития профессиональных и личностных качеств преподавателя соотносится с динамикой результатов труда студентов. Стабильность этих качеств отражается на стабильности знаний и отношений студентов к учебной дисциплине, которую ведет преподаватель. Положительная обратная связь содействует ускоренному развитию обучаемых, а также свидетельствует о продвижении преподавателя к высшим уровням педагогического мастерства.

Конечная цель педагогической деятельности предполагает решение двух взаимосвязанных педагогических задач, образовательных и воспитательных. Образовательные задачи обуславливаются подготовкой выпускников образовательных учреждений к саморазвитию и самообразованию, воспитательные - к самовоспитанию и самосовершенствованию с целью выполнения определенных ролей в системе общественных отношений.

Проблема формирования и диагностики педагогического мастерства может успешно осуществляться при условии, если педагог владеет инструментом внедрения прогнозируемых идей обучения. Необходимо отметить, что существующая в настоящее время диагностика уровня педагогического мастерства представлена в виде двух моделей: диагностической и развивающей.

При диагностическом варианте на основе оценки сложившегося уровня профессиональной квалификации преподавателя решается вопрос о присуждении ему соответствующей категории. Развивающие модели, выполняя ту же роль оценивания, направлены на оказание помощи преподавателю в раскрытии его творческого потенциала. Разумеется, строгой границы между этими моделями нет, но акцент на ту или иную сторону оценки профессионального труда существует.

Объективными критериями оценки уровня квалификации труда преподавателя является его результативность, умение решать разнообразные профессиональные задачи. В труде педагога объективным критерием может быть его способность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами общества, семьи и самого обучаемого. Оценка результатов труда преподавателя связана с тем, насколько профессия соответствует его требованиям, мотивам, способностям, насколько он удовлетворен трудом в профессии.

Особенно возрастает роль оценки кадров в образовательных учреждениях, ориентированных на развитие и стремящихся осуществить интенсивную инновационную деятельность, которая в педагогической практике не поддается жесткой регламентации, и ее успех во многом, если не в решающей степени, зависит от мотивированности преподавателей на активное участие в поиске и освоении новшеств. Оценка труда преподавателя, в зависимости от того, как она осуществляется, будет способствовать формированию и поддержанию такой мотивации, либо, наоборот, будет влиять на нее негативно.

Задачи оценки кадров существенно зависят от соответствия следующим требованиям:

  • - оцениваемый должен быть убежден в объективности оценки;
  • - воспринимает ее как полезную для себя;
  • - знает, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;
  • - желает их устранить.

В настоящее время оценка работы педагогических кадров по своим задачам и способам соответствует административно-командному стилю руководства. Всякая оценка предполагает измерение того, что есть, и его сравнение с тем, что должно быть. Качество труда преподавателя - один из наиболее сложных объектов оценки, и угроза существенных ошибок измерения весьма значительна.

Анализ опыта оценки педагогических кадров показывает, что существуют многочисленные источники ошибок. Это и недостаточная компетенция оценивающих экспертов, их возможный субъективизм, плохо определенные критерии и неполнота информации о работе оцениваемых. Из сказанного следует, что необходима серьезная работа по продолжению поисков более совершенных форм и методов оценки педагогических кадров образовательных учреждений, что позволит создать нормативную базу оценки, ее концептуальные основы и принципы организации, а также разработать различные подходы и модели с учетом региональных и национальных условий.

В труде преподавателя критерием оценки педагогического мастерства может быть устойчивая профессиональнопедагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Таким образом, преподавателя-мастера характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания совершенствоваться в профессии.

Главными результатами труда преподавателя являются позитивные качественные изменения, определяющие приращения в личностном развитии студентов, которые возникают в процессе воздействия на них в процессе обучения. Оценивая, отслеживая эти изменения, преподавателю необходимо знать показатели развития, уметь диагностировать их начальный уровень (обученность, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный уровень, зону ближайшего развития, а также зону саморазвития студента (самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость).

В настоящее время в педагогике существуют способы оценки труда преподавателя, связанные с использованием процессуальных, нормативных, индивидуально-вариативных критериев. Процессуальные критерии показывают, использует ли преподаватель при достижении результатов своего труда социально приемлемые способы, приемы, технологии. В труде преподавателя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных критериев. К ним можно отнести все, что характеризует психологический процесс труда: как работал преподаватель, какие применял профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, какие использовал в процессе труда личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую симпатию, терпимость к непохожести другого человека и др.).

Сочетание результативных и процессуальных показателей составляет необходимую характеристику профессионализма преподавателя. Нормативные критерии являются показателя ми того, что усвоил обучаемый, какие нормы, правила, эталоны профессии умеет он воспроизводить на уровне мастерства. Для преподавателя, как и для всякого другого специалиста, важно овладеть нормами профессии, разработанными в науке и апробированными в практике. В педагогическом труде есть определенные нормы общения, нормы поведения, нормы социальных отношений. Воспроизведение на хорошем уровне этих образцов труда составляет мастерство преподавателя любого образовательного учреждения.

Индивидуально-вариативные критерии показывают: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореали-зовать в нем свои личностные потребности, проявить в труде свою самобытность. Сегодня в преподавателе, как никогда, ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие собственного стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность.

Преподаватели с авторскими учебными программами создают престиж своего образовательного учреждения, привлекают в него абитуриентов. Преподавательская индивидуальность, как правило, складывается в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя. Таким образом, сочетание в труде преподавателя умения овладевать нормами в педагогическом труде и в то же время вносить в их выполнение свою индивидуальность - важная грань педагогического мастерства.

Преподаватель обычно имеет потенциальные возможности, зону ближайшего профессионального развития - это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются, они проявляются не во всяких, а только в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих. Помочь преподавателю увидеть зону своего развития - важная задача профессиональной оценки его труда, ибо при этом она приобретает развивающий, стимулирующий характер.

В оценке качеств педагогического мастерства преподавателя достаточно часто употребляются критерии профессиональной обучаемости, творчества, социальной активности, профессиональной приверженности, качественные и количественные. Критерии профессиональной обучаемости показывают: готов ли преподаватель к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную активность. Критерии творческих возможностей показывают: стремится ли он выйти за пределы своей учебной дисциплины, преобразовать ее, обогатить личным творческим вкладом.

Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики мастерства преподавателя. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе показывают: умеет ли преподаватель заинтересовать результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии. Критерии качественные и количественные, характеризующие педагогическое мастерство преподавателя, заключаются как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.), поскольку количественные показатели дают определенную возможность сопоставления профессиональной оценки преподавателей, а качественные - показывают общий уровень профессиональной подготовленности.

Для поддержания своего статуса преподавателю важно как можно чаще участвовать в профессиональных испытаниях, результатом которых является дифференцированная (качественная и количественная) оценка его профессионализма.

Преподавателем-мастером можно считать преподавателя, который:

  • - успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества нужный социальный продукт - выпускника с желаемыми личностными качествами (объективные критерии);
  • - личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней (субъективные критерии);
  • - достигает желаемых обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);
  • - использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);
  • - вместе с тем, стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);
  • - достигает уже сегодня необходимого уровня профессионализма (критерии наличного уровня);
  • - вместе с тем, имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития (прогностические критерии);
  • - открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта;
  • - обогащает опыт профессии за счет личного, творческого вклада (критерии творчества);
  • - социально активен в обществе, ставит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, ее достижениях, ищет решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкуренции образовательных услуг (критерии социальной активности);
  • - предан педагогической профессии, стремится поддержать профессиональную приверженность;
  • - предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, умеет сам это делать, готов к дифференцированной оценке своего труда.

В условиях появления новых форм организации образования на всех его уровнях требуют незамедлительного решения вопросы, связанные с определением содержания труда преподавателя, его значимости, установлением критериев педагогического мастерства, способов аттестации. Эти вопросы в настоящее время в определенной степени решаются с помощью введения единых требований к преподавательскому труду.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >