Методика проведения психотехнических игр в дошкольных образовательных учреждениях

Анализ состояния физического и психического развития детей показывает, что в дошкольных образовательных учреждениях ведется учебно-воспитательная работа, накоплен опыт организации и проведения различных видов игр. Однако имеет место дефицит физического и психического развития детей 6-7 лет.

При переходе из детского сада в школу, по данным Г.П.Трофимовича, в четыре раза сокращается время на игру и в три раза увеличивается время на учение. Ребенок попадает в новую общественную среду, сталкивается с новыми методами работы, повышенными к нему требованиями. Все это требует глубокой перестройки всей познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Значительная часть отмеченных недостатков волевой подготовки детей кроется в несовершенстве психолого-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях. Отдельные воспитатели ошибочно считают воспитание произвольного внимания, волевых качеств “самостоятельной” проблемой, отрывая ее от повседневной учебно-воспитательной работы с детьми, в процессе которой они собственно и формируются.

Психологи А.Н.Леонтьев (1964) и А.В.Суровцева (1952) утверждают, что путем организации игр, занятий и трудовой деятельности можно лучше подготовить ребенка к школе, сформировать качества произвольного управления психическими процессами: вниманием, памятью, речью, мышлением, поведением в пределах требований, предъявляемых к детям в 1 классе.

Эмоциональное благополучие является обязательным условием развития личности ребенка. Наличие личностных нарушений в развитии детей сказывается на их взаимоотношениях. Благополучие отношений ребенка со сверстниками, и прежде всего личностных, - одно из важнейших внутренних условий развития личности дошкольника, поскольку непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностную активность и инициативу (А.А.Рояк, 1988).

В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей выявляются такие личностные нарушения, как агрессивность, тревожность, страхи, особенности поведения (гиперактивность и другие). Индивидуальнопсихологический анализ этих нарушений показывает, что появление агрессивных реакций у детей связано с насмешками сверстников, конфликтными ситуациями в игре. В основе лежит целый комплекс аффективных личностно-значимых переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.

В целом было выделено несколько источников личностных нарушений и особенностей поведения: эмоциональная возбудимость, особенности темперамента, положение в коллективе сверстников, степень удовлетворенности этим положением, умение общаться со сверстниками, взрослыми, развитие игровых навыков и степень овладения другими видами деятельности, тревожно-мнительные черты характера, неуверенность, повышенная впечатлительность и другие.

Изучение этих особенностей позволило констатировать, что такие реакции чаще наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, направлены против определенных людей - источника отрицательных переживаний, относительно кратковременны и не наблюдаются тенденции к их фиксации.

В коррекционно-воспитательной работе с детьми народные игры выступают как действенное средство народной педагогики. Содержание народных подвижных игр имеет коррекционную направленность и обеспечивает взаимосвязь физического и психического развития детей.

Анализ народных игр показал, что своим содержанием они обеспечивают взаимосвязь физического и психического развития, способствуют формированию основных движений, развитию физических качеств, развитию и совершенствованию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Народные игры предусматривают возрастную и половую дифференциацию, комплексное воздействие на моторную и психическую сферу детей.

Психотехнические игры, а также разработанная нами система мероприятий психолого-педагогического воздействия имеет существенное значение как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Методика специальных мероприятий включает в себя использование:

• 1) психотехнических упражнений, игровых заданий, игр;
• 2) дифференцированных игр-упражнений;
• 3) подвижных игр
• 4) моделирование игровых ситуаций;
• 5) программу психокоррекционных игр.

Разработанная методика предусматривает проведение 3-4 раз в неделю занятий для усвоения игровых упражнений. Игровые упражнения и задания в сочетании с приемами психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния, кинестетическое восприятие движений) направлены на развитие умения регулировать двигательные действия, управлять своим эмоциональным состоянием.

Важным условием проведения специальных занятий является создание эмоционального настроя детей для выполнения упражнений. Для этой цели моделируются ситуации, по содержанию приближенные к игре, в которой дети выполняют одно из разучиваемых действий (“Море волнуется”, “Полет птиц”).

Обрисовывая игровую ситуацию, нужно помочь детям воссоздать ранее воспринимавшиеся картины реальной жизни, которые способствуют развитию воображения и использованию их в игровой ситуации.

Мотивация выполнения игровых действий возникает в связи с моделированием игровой ситуации. Вторым стимулом является разъяснение и показ цели упражнений - а именно, необходимости упражнения умений для участия в сложной и интересной для детей игре, в которой они будут самостоятельно играть.

Занятие с использованием психотехнических игровых упражнений и заданий с детьми более плодотворны в тех случаях, когда участники к ним психологически подготовлены. Для создания такой готовности необходимо преодолевать отсутствие увлеченности и интереса. Необходимо добиться от детей личностно-активного отношения к новому, преодоления ими ограниченно-привычиых представлений о себе и других, познания себя и своих возможностей.

При организации занятий по обучению детей игровым упражнениям роль педагога является ведущей - это именно занятия. Однако цель их -подготовка к творческой активности, овладение новыми элементами психотехники (релаксация, саморегуляция). Поэтому при включении игровых действий в игру роль воспитателя меняется от активного руководства к партнерству (через постепенную передачу инициативы в руки участников) и вхождению “на равных” в спонтанно действующий творческий коллектив.

От педагога требуется внимание, доброжелательное отношение, искренний интерес к самостоятельным проявлениям у участников игры, учет эмоционального контакта детей, умение строить свои отношения на взаимодоверии как к отдельному ребенку, так и к целой группе. При выполнении упражнений создается непринужденная и доброжелательная атмосфера, что также способствует качественному усвоению движений, дальнейшему их использованию в измененных условиях самостоятельной игры.

Впервые психотехнические игровые упражнения и задания для произвольной регуляции исходно непроизвольных функций, включающие мышечную релаксацию, самогипноз, аутогенную тренировку, были использованы в тифлопедагогике Д.М.Маллаевым (1992). В своем экспериментальном исследовании с помощью методов саморегуляции он использовал резервные возможности детей с нарушенным зрением, активизировал коррекционно-компенсаторные ресурсы организма, выявил возможность управлять процессом восстановления и мобилизации нарушенных функций и физических возможностей.

В основе большинства приемов саморегуляции лежит умение расслаблять мышцы тела. Глубокое мышечное расслабление снижает уровень бодрствования, перестраивает режим работы нервной системы и делает организм более пластичным, более чутким к мысленным приказам. Открывается возможность управлять недоступными прежде рычагами человеческого тела, психики. Само по себе глубокое мышечное расслабление (релаксация) является высокоэффективным средством восстановления физических сил и душевного равновесия (Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, 1985).

Внедрение психотехнических упражнений позволяет детям овладеть моторикой своего тела и регулировать функциональное состояние организма, что способствует его психологической надежности во время участия в самостоятельной игре, в различных жизненных ситуациях.

Психотехнические упражнения на релаксацию формируют способности у детей чувствовать различные части тела, ощущать отдельные мышечные группы, помогают концентрировать внимание на соответствующей группе мышц и отдельных двигательных действиях.

Мышечная релаксация, самогипноз, аутогенная тренировка - первые техники произвольной регуляции исходно непроизвольных функций. Сегодня методы саморегуляции применяются не только для борьбы с болезненными явлениями, но и в целях более гибкого и полного использования резервов здорового организма. Они позволяют регулировать уровень бодрствования, управлять процессом восстановления и мобилизации сил.

Используемые игровые упражнения в группе детей, обучение приемам релаксации способствуют торможению тревожной реакции. Существует несколько разных подходов к релаксационному тренингу. Большинство из них основываются на процедуре прогрессивной мышечной релаксации Якобсона (Jacobson, 1938), при которой группа мышц напрягается и расслабляется. Например, сжимая кулак, а затем разжимая его и тем самым снимая напряжение, участник учился различать состояние напряжения и релаксации, и, в конечном счете, расслаблять мышцы по желанию.

Релаксационный тренинг можно комбинировать с процедурой мысленных представлений, например, при методе систематической десенсибилизации. В этом методе релаксационный тренинг объединен с двумя дополнительными компонентами.

Во-первых, иерархическая последовательность тревоги воспроизводится, начиная с ситуаций, вызывающих незначительную тревогу, и кончая ситуациями, вызывающими наибольший страх и тревогу. Во-вторых, в процедуре проведения систематической десенсибилизации членов группы обучают соединять релаксацию с мысленным представлением ситуации, вызывающей страх и тревогу. Участникам предлагают закрыть глаза, расслабиться и представить себе ситуацию или предмет, находящиеся на нижней ступени иерархии тревоги, как только у участников возникает чувство тревоги, терапевт предлагает им прекратить мысленное представление и расслабиться.

Иерархическая последовательность предметов или патогенных ситуаций, вызывающих тревожные опасения воспроизводится и отрабатывается до тех пор, пока участник не становится в состоянии зрительно представить себе всю иерархию сцен, не испытывая тревоги. Для обучения детей элементам психотехники используются игровые упражнения “Кулачок”, “Замедленные движения”, “Контраст”, “Зажим”, “Представим себе” и другие. Описание упражнений, игровых заданий и игр дается в специальной практической главе книги.

Наряду с психотехническими упражнениями на релаксацию на этом этапе используются психотехнические упражнения и игровые задания на развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти, воображения.

Задания на развитие внимания представляют собой упражнения игрового характера, направленные на развитие произвольности, способности управлять вниманием при разучивании техники основных движений.

В этом возрасте дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя его и удерживая на определенных элементах техники движений.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Эта особенность внимания 6-летних детей должна учитываться и использоваться при организации занятий, игр и упражнений.

На этом этапе проводятся психотехнические упражнения, развивающие различные свойства внимания и влияющие на овладение техникой двигательных действий такие, как “Перебор пальцев”. Они направлены на развитие сосредоточенности внимания, самоконтроля. Упражнение позволяет проследить работу внимания “в чистом виде”.

В процессе выполнения этого упражнения дети ведут себя по-разному. Некоторые успокаиваются, сосредоточиваются на движении и не обращают внимание на последующие инструкции.

Длительность упражнения постепенно увеличивается от 5 до 15 минут. Это упражнение используются в работе со всей группой, а также по мере необходимости индивидуально с ребенком. После проведения уточняется, какие ощущения испытывали дети.

Упражнение “Постукивание” также входит в систему психотехнических упражнений с целью развития внимательности, мелкой моторики кисти, координации мини- движений рук, развития памяти.

Все используемые психотехнические упражнения и задания требуют предварительного разучивания их с детьми.

Проанализируем на примере психотехнического упражнения “Лабиринт” процесс подготовки детей. Воспитатель предварительно проверяет знание детьми пространственных направлений, правильность употребления слов, соответствующих направлениям движения “прямо”, “направо”, “налево”. Дети упражняются в реальном прохождении “лабиринта”, смоделированного в зале или игровой комнате. Убедившись, что необходимые условия для прохождения лабиринта созданы, можно приступать к выполнению его в воображении.

Важную роль играют упражнения и игровые задания на развитие воображения. Например, игровое задание “Зеркало воображения”. Цель задания - подготовить детей к активному и самостоятельному развертыванию игр. Для ребенка создаются условия, где осознание его начинает балансировать на грани между реальностью и фантазией, словесно проигрывая события, действия, поступки, взаимоотношения, взаимодействия по одной из предложенных воспитателем тем.

Дети для этого привлекают свой социальный опыт, знания; важно то, что ребенок может не спешить выполнять игровое действие как в реальной обстановке, а может спокойно его обдумать. Поэтому он освобожден от тех нервных напряжений, которые возникают в игре, в результате чего в режиме работы его психики сохраняется удивительная легкость, ясность, все окружающее воспринимается с непривычной свежестью и новизной.

Игровое задание “Зеркало воображения” служит прекрасной тренировкой для развития игрового воображения, перевоплощения в различные персонажи. Умение ставить себя на место соперника или партнера по игре, принимать за него наиболее вероятные решения и согласовывать с ним свои собственные действия, учитывать его попытки “думать за тебя” и действовать с поправкой на это обдумывание - все это в самостоятельной игровой деятельности крайне необходимо каждому участнику.

Использование психотехнических игровых упражнений и заданий предполагает освоение элементов психотехники, позволяющих детям достигнуть определенного эффекта в управлении психическими состояниями организма, собственным телом.

Психотехнические упражнения и задания, проводимые в игровой форме, цель которых - пробуждение и раскрепощение способностей, решают задачи более широкого круга - воспитать думающего, физически развитого, самостоятельно и творчески работающего над собой человека.

Упражнение “Стена” направлено на формирование у ребенка ощущения дистантного контакта между партнерами, что особенно важно в подвижных играх с перемещением в пространстве, в сюжетно-ролевых играх при выполнении двигательных игровых действий. Кроме того, развивается кинестетическое и осязательное восприятие партнера. Перед началом выполнения игрового упражнения воспитатель объясняет содержание психотехнического упражнения, его значение, последовательность выполнения элементов упражнения.

В процессе выполнения игрового задания “Зеркало” дети довольно быстро учатся чувствовать тело партнера и схватывают логику его движений. В ходе повторения следить за "оригиналом" и копировать его движения становится все легче, могут возникнуть ситуации опережения его движений. Это игровое задание - хорошее средство развития психологического контакта.

Трудности в двигательной деятельности нередко связаны с наличием напряженных отношений между партнерами.

Для внедрения разучиваемых упражнений и игровых заданий на первоначальном этапе проводится игра-драматизация сказки. В содержании сказки включаются психотехнические упражнения и игровые задания, которые лаконично связаны с сюжетом сказки.

Сказка нами предлагается потому, что именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев.

Ребенок, услышав и представив образы, легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них и себе. Сказка для ребенка - путь развития у него тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем. С помощью сказки мы пытаемся метафорично воспитывать ребенка, помогаем преодолеть негативные стороны его формирующейся личности.

Сюжет разворачивается таким образом, что наш герой - мальчик из аула Расул хочет найти волшебный сундучок, в котором хранится волшебное семечко. Ему предстоит выполнить определенные задания, преодолевать препятствия и только тогда он сможет найти его. Задания и препятствия включают в себя психотехнические упражнения и игровые задания. Игра -драматизация сказки может сопровождаться музыкой, художественным словом. Число героев невелико, сюжетные повороты мягкие, спокойные, красивые. В сказку включены такие упражнения и игровые задания, как “Представим себе” (“Орлы”, “Море”, “Цветы”, “Лабиринт”, “Замедленные движения”, “Шеренга”, “Лесенка”, “Кулачок”, “Зеркало воображения”, “Угадай движение”). Остановимся на некоторых из них.

Психотехнические упражнения и игровые задания могут быть органично включены в различные формы работы (занятия, индивидуальные и групповые беседы, прогулки, физкультурные праздники, досуги, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, игры и др.).

Основной формой организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются физкультурные занятия. Физкультурное занятие важно построить таким образом, чтобы обеспечить предварительную физическую и психическую подготовку детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются основные задачи.

В вводной части физкультурного занятия для организации детей, активизации их внимания, закрепления навыков построения в шеренгу, выполнения различных команд, действий во время ходьбы, бега и т.д., используются такие психотехнические упражнения и игры, как: «Шеренга», «Представим себе», «Акробат» и другие.

В основную часть занятия, где осуществляется формирование двигательных умений, развитие физических качеств включаются упражнения и игры: «Зеркало воображения», «Зеркало», «Стоп», «Стена», «Замедленные движения» и другие.

Для снижения физической нагрузки, переключения на другие виды деятельности, оказывают влияние психотехнические игры и упражнения: «Лабиринт», «Карусель», «Домино», которые могут войти в заключительную часть физкультурного занятия.

Психотехнические упражнения и игры включаются в содержание физкультминуток с целью предупреждения и снятия усталости, повышения продуктивности умственной деятельности в процессе занятий («Перебор пальцев», «Представим себе», «Пальцы» и другие).

Игровые упражнения “Перебор пальцев”, комплекс упражнений “Представим себе”, “Кулачок”, “Пальцы”, “Контраст” решают задачи -снятие утомления, восстановление работоспособности, активный отдых, переключение внимания и могут включаться в содержание физкультминутки.

В качестве физкультминуток проводятся импровизированные минутки отдыха, когда играет спокойная музыка, и дети свободно двигаются.

В содержание физкультурных досугов, праздников для создания радостного настроения, возможности выполнения движений в непринужденной и необычной обстановке с использованием сюрпризных моментов вводятся психотехнические игры: «Число», «Сверхвнимание», «Робот», «Разведчик», «Фотограф» и другие.

Не менее важное значение в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеет самостоятельная двигательная деятельность.

Занимаясь самостоятельно, ребенок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного ее осуществления, он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные. Следовательно, этот процесс активизирует мысль, проявление настойчивости, целеустремленности. Овладению различными способами действий способствуют психотехнические игры «Стена», «Стыковка», «Монета», «Фотограф» и другие.

Упражнение “Лабиринт”, описанное выше, используется с целью профилактики плоскостопия и деформации осанки (ходьба по уменьшенной площади опоры). Вводятся усложнения: пройти лабиринт с грузом на голове, на носках, на пятках и т.д.

Для закрепления знаний о перемещениях в пространстве, а также развития сосредоточенности внимания очень полезным является, на наш взгляд, игровое задание “Акробат”.

В процесс физического воспитания целесообразно выделить время для занятий типа “Познай себя”, куда входят психотехнические упражнения, игровые задания и игры на овладение детьми элементами психотехники (релаксация, саморегуляция, самовнушение, терморегуляция). Это такие задания, как “Термометр”, “Стыковка”, “Зеркало”, “Число” и другие.

Они проходят с большим интересом, вдохновением, так как дети узнают много новых ощущений, своих возможностей, и способностей.

Умение расслабляться самостоятельно вызывает у детей появление большого эмоционального подъема, способствующего раскрытию внутреннего мира и ощущений, созданию привычного, уравновешенного состояния, а также состояния умственной и двигательной активности.

Перечисленные игровые упражнения и задания являются частью не только физкультурных групповых занятий, но и индивидуальных, цель которых — коррекция двигательных и личностных нарушений. Наблюдения показали, насколько отрицательно сказываются двигательные нарушения (гиперактивность, гиперкинезия) и личностные нарушения (тревожность, страхи) на поведение детей. В связи с этим важное значение приобретают психотехнические упражнения и игровые задания коррекционного характера.

Например, ребенок с тревожными реакциями может выполнять упражнения в индивидуальной форме, а затем, путем постепенного вовлечения его в игровую деятельность, активно участвовать в групповых занятиях. Состояние напряжения и беспокойства благодаря произвольным усилиям сменяется расслабленным и спокойным состоянием, как внутренним, так и внешним (плавные, уверенные в себе движения, спокойная реакция на замечания, доброжелательное отношение к сверстникам).

После поэтапного усвоения элементов психотехники воспитатель переходит к проведению психотехнических игр. Основной целью при этом становится совершенствование психотехнических функций, двигательных умений и навыков, более глубокое овладение элементами психотехники, коррекция двигательных и личностных нарушений. Как уже отмечалось выше, разнообразие целей и задач психотехнических игр дает широкий простор их использования.

Нами определены цель, методика организации, методика проведения игры, правила, методические указания к игре, а также возможная вариативность.

Например, игра “Разведчик” направлена на развитие и совершенствование моторной памяти. В процессе многократного проведения игры “Разведчик” у детей развивается двигательная память, наблюдательность, формируется умение передавать различные эмоциональные состояния, жесты, мимику.

Психотехническая игра имеет особое значение для развития общения, можно сказать, что игра - это одновременность двойного общения -реального и воображаемого. В качестве важных моментов общения выступает эмпатия и рефлексия. Под эмпатией подразумевается способность понимать психические состояния других людей; сопереживание; эмоциональный отклик; эмоциональная идентификация с другими.

Рефлексия рассматривается как самоуглубление, обращенность познания на свой внутренний мир; видение своей позиции со стороны; способность имитировать мысли партнера.

В психотехнических играх и эмпатия, и рефлексия также являются важнейшими характеристиками, определяющими успешность игрового процесса. Но в игре они имеют свои специфические особенности, диктуемые двуплановостью игрового процесса.

Наличие эмпатии необходимо, во-первых, для реального плана игры -как учет психических состояний партнеров. Во-вторых, высокая степень эмпатии требуется при переходе от реального плана в воображаемый - как эмоциональная идентификация себя с игровым персонажем, роль которого исполняется. В-третьих, находясь в воображаемой роли, необходимо чувствовать ролевые переживания напарника. Успех партнеров любой игры зависит от их рефлексивных особенностей. Игра - это всегда “распознавание типа поведения и выбор своей ответной системы действий” (Ю.М.Лотман).

Рефлексивные особенности личности характеризуют интеллект человека, гибкость его поведения, то есть способность ориентироваться в обстановке. В психотехнической игре “Монета” основная цель заключается в развитии рефлексивного мышления. В процессе игры у детей формируется быстрота реакции, психологическая выносливость, повышается уровень концентрации внимания.

Методика специальных мероприятий включает в себя также дифференцированные игры-упражнения, а также подвижные игры, целью которых является развитие и совершенствование двигательной сферы, коррекция двигательных и личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Дифференцированные игры-упражнения для детей старшего дошкольного возраста, разработанные М.Руновой (1996) имеют дифференцированный характер влияния на развитие физических качеств, совершенствование двигательных умений и навыков, на расширение и обогащение двигательного опыта детей.

С высоким уровнем развития двигательной активности будут полезны игры, например, “Будь внимательным”, “У кого больше”, “Поверни”, “Не ошибись”, “Змейка”, “Найди свой кубик”, “Слушай сигнал”, “Стоп”, “Меняйтесь местами”, “Круговорот”, “Иголка и ниточка” и др.

Игры-упражнения, входящие в эту группу, решают задачи: развитие концентрации внимания, наблюдательности, развитие умения быстро реагировать и действовать в зависимости от изменяющейся игровой ситуации, совершенствование ориентировки в пространстве, в коллективе играющих, а также развитие игровых навыков.

С целью повышения уровня развития двигательной активности малоактивных детей, проводятся игры-упражнения на развитие быстроты движений, активности, самостоятельности в играх. В таких игровых упражнениях, как “Не урони мяч”, “Кто дальше бросит мяч”, “Оттолкни и поймай мяч”, “Задержи мяч”, “Поймай обруч”, “Кто быстрее”, “Цапля”, “Поскорее пролезай”, “За ведущим”, “Прыгни и повернись”, “Удочка” и других совершенствуются основные движения (бег, прыжки, метание, лазание), двигательная сфера, развиваются игровые умения. Так, игры-упражнения с подбрасыванием и ловлей мячей являются хорошей тренировкой метания на дальность и в цель.

Система дифференцированных игр-упражнений предусматривает проведение 4-5 игр в неделю, с повтором каждой до 3-4 раз (еженедельно 12-14 раз). Содержание их составляет выполнение доступного детям действия данного в форме задания: добежать до определенного места и взять флажок, бросить и поймать мяч, не роняя его на землю, до 5-8 раз, пролезть под деревянную дугу, не задевая колокольчика. Такого рода игровые упражнения повышают осмысленность действия детей.

В играх-упражнениях с заданиями, благодаря конкретности содержания, действия детей приобретают целенаправленный характер. В таких играх можно много раз повторять движения и тем самым лучше закреплять двигательные навыки, развивать физические качества. Игровая ситуация в них сохраняется: есть момент неожиданности, элементы соревнования. Ценность таких игровых упражнений заключается в том, что воспитатель сам может придумать содержание игры, видоизменять его в зависимости от поставленной задачи, внести варианты, постепенно усложнить. Систематическая, наполненная разнообразным содержанием двигательная деятельность играет важную роль в физическом и психическом развитии детей 6-7 лет.

Большая и разнообразная литература посвящена методике проведения подвижных игр (З.М.Богуславская, Е.О.Смирнов, 1991; Л.В.Былеева, И.М.Коротков, Янкелевич, 1982; И.И.Гребешова и др., 1990; Ю.Ф.Змановский. 1989; Н.Н.Килпио, 1973; Г.Ленерт, И.Лахман, 1973; И.Д.Ловейко, М.И.Фонарев, 1988; С.А.Пономарев, 1988; Г.П.Юрко и др., 1987 и др.)

Характерной особенностью подвижных игр является влияние их на воспитание различных физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Причем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты (быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на звуковые, зрительные, тактильные сигналы). Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим, способствует воспитанию ловкости. Игры со скоростносиловой направленностью воспитывают силу. Игры с частыми повторениями напряженных движений, с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии, развивают выносливость. Игры, связанные с частым изменением направления движений, способствуют развитию гибкости.

Велико значение подвижных игр в воспитании нравственных качеств. В подвижных играх все необходимые действия выполняются в условиях совместной деятельности определенного коллектива играющих. При этом каждому участнику приходится вступать в контакт с другими играющими и взаимодействовать с ними. Важной особенностью подвижных игр является то, что игровые действия осуществляется в постоянно меняющихся условиях.

Изменчивость игровых ситуаций вызывает у участников игры необходимость постоянно и вдумчиво ориентироваться, что обуславливает проявление таких качеств, как наблюдательность, умение анализировать и оценивать сложившуюся ситуацию. Конкретные взаимоотношения между играющими определяют не только общий характер соревновательной борьбы, взаимного сотрудничества, психологической слаженности, но и особенности выполнения многих игровых действий, интенсивность и общие размеры усилий, остроту некоторых переживаний. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению взять себя в руки после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы.

В подвижных играх с сюжетным содержанием развивается воображение. Игры, отражающие окружающую действительность, построены на изображении в детском понимании ролей отдельных персонажей разыгрывания событий с распределением ролей, в исполнение которых дети вносят свое творческое воображение.

В процессе таких игр развиваются ощущения и восприятие, дети приучаются воспринимать окружающие предметы и явления во всех взаимосвязях, дети получают впечатления и знания об окружающем их мире, приучаются к наблюдательности, а также к логическому мышлению.

В игре ребенок обнаруживает все личные качества и свойства. Выявление индивидуальных особенностей в процессе игры помогает лучше узнать каждого ребенка и воздействовать на развитие в нужном нам направлении. Ни одна деятельность так ярко и всесторонне не раскрывает характерные черты личности ребенка, как игра. К играющим предъявляются требования самостоятельно решать различные двигательные задачи, возникающие в связи с создающейся обстановкой игры.

В каждой игре есть свои наиболее существенные стороны, развивающие у детей те или иные навыки, качества и черты характера.

Для совершенствования всех основных видов движений используются подвижные игры, способствующие также развитию и совершенствованию психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения). Игры “Фигурная ходьба”, “Шишка-камешек”, “Часовой”, “Змейка”, “Иголка и нитка”, “Пройди бесшумно”, “Хлопушка” и другие решают не только задачи по совершенствованию различных видов ходьбы, но и развивают наблюдательность, внимание, ориентировку в пространстве, произвольное поведение и т.д.

Игры для развития быстроты в беге, ловкости, элементов увертывания способствуют развитию быстроты реакции, развитию памяти и мыслительных процессов. К ним относятся “Будь внимателен”, “Найди свое место”, “Ловишка, бери ленту!”, “Полоса препятствий”, “Перемена мест”, “Горелки”, “Коршун и наседка”.

Игры “Прыгуны”, “С кочки на кочку”, “Лягушки в болоте”, “Не задень”, “Сумей вскочить” воспитывают в детях активность, инициативу, самостоятельность, смелость, быстроту мышления, сообразительность.

Для развития и совершенствования выполнения детьми катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль полезны игры: “Точный удар”, “Сбей обруч”, “Защита крепости”, “Кто быстрее”, “Горизонтальная мишень”, “Проведи мяч”, “Мишень-корзинка” и другие.

В воспитательно-образовательном процессе незаменимое средство обучения и воспитания - народные подвижные игры. Еще в конце XIX века детским врачом - известным исследователем и популяризатором игр -Е.А.Покровским (1892) были собраны и описаны тысячи самобытных игр из разных регионов России. Он обратился к народным играм как к источнику наиболее естественных и понятных для детей игр, поскольку народные игры отражают реальную жизнь близкого окружения, его национальный характер. Общедоступный язык игр, так же как и символика танца, музыки и национального костюма, помогают детям правильно понимать друг друга, служат сближению народов в различных областях жизни. Народные игры на протяжении многих веков отражали социально-экономические и естественные условия жизни народов в каждую конкретную историческую эпоху. Они были обязательным элементом народных праздников, в которых отражался опыт народа, его мудрость, культура, психический склад, историческое прошлое Родины.

Народ решал вопросы физического и психического развития через народные игры. Девочки играли в игры с хозяйственно-бытовым назначением. Например, наиболее распространенной была игра “Камушки”. В нее входили различные упражнения для развития тонких движений с постепенным усложнением. Для этого подбирали маленькие камушки округлой формы. Игра развивала у девочек мелкую мускулатуру кистей рук, что так необходимо женщинам в будущем для шитья, вязания, подготовки к обучению в школе, ведения домашнего хозяйства. Мальчики, в основном, играли в игры, носящие состязательный, военизированный, патриотический характер: “Борьба за флажок”, “Защита крепости”, “Штык” и другие, развивающие физические и нравственные качества, необходимые джигиту.

Распространенными народными играми для мальчиков были: “Волк и овцы”, “Пастух и овцы”, “Сбор урожая”. Все эти игры ориентировали детей на предстоящий труд.

У народов Дагестана были распространены игры, развивающие не только физические качества, но и служащие средством всестороннего формирования личности. Например, игра “Х/асан-дала” развивает математические способности: порядковый счет, состав числа, воображение, логическое мышление. Народная игра “Ц/ек/у - бачи” способствует развитию речевого дыхания, то есть на одном дыхании нужно произнести как можно больше раз одно и то же слова “ц/ек/у - бачи”. Игры “Мах/ Тамар”, “Ручеек”, “Под буркой”, “Волк и овцы”, “Пастух и овцы” развивают у детей наблюдательность, внимание, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

Народные игры являются наиболее ранним отражением жизненной действительности, несут в себе больше свободы действий. Сюжет народных игр поучителен, направлен на воспитание и проявление двигательных умений и навыков, развитие умственных способностей. Яркое содержание сюжетов народных игр, гармоническая организация их, народные костюмы, предметы обихода, простые игровые аксессуары, родной пейзаж, отраженный в сюжете игры, вносят гармонию во внутреннюю эмоциональную жизнь детей. Традиционный народный уклад жизни сосредоточивает детей на необходимых для них впечатлениях, которые они получают из сложившихся древних традиций и обычаев, в процессе естественного контакта, взаимодействия персонажей игры.

Большую роль в эмоциональной регуляции поведения детей играет сложившаяся система эмоциональных воздействий, как традиционно обращенный к ним народный фольклор. Дети с удовольствием слушают и пересказывают сказки с обязательным присутствием добрых, смелых и страшных персонажей и затем переносят их в игры “Волк и овцы”, “Коршун и наседка”, “Пастух и овцы” и другие). Как мы же отмечали, в своем большинстве народные игры включают в себя такие элементы движений, действий, которые способствуют развитию ценных и необходимых человеку качеств, навыков и умений в их трудовой и повседневной деятельности.

Игры возникли и складывались в процессе длительного исторического хода развития общества, каждого народа, из специфики характерной для конкретного народа быта и трудовой деятельности. Возникнув в народе, они впитали в себя общечеловеческие личностные и коммуникативные качества.

Внедрение в образовательный процесс дошкольных учреждений системы психотехнических игр, упражнений и заданий оказывает положительное влияние на восполнение дефицита физического развития детей 6-7 лет, на коррекцию нарушений двигательной сферы.

Эмоциональная насыщенность подвижных игр создает преимущество среди всех средств физических упражнений, а основные движения, составляющие основу игр (бег, прыжки, метание) содействуют работе все мышечных систем: разнообразие движений, устранение опасности утомления и возможность регулирования самими детьми темпа и ритма движений; создают условия для проявления морально- волевых качеств личности, совершенствования психических процессов детей старшего дошкольного возраста.

Результаты, полученные после завершения обучающего эксперимента, показали эффективность и необходимость применения в игровой деятельности упражнений, игровых заданий и игр, направленных на развитие скоростных, скоростно-силовых качеств. Используемые игры, содержащие в себе основные движения в беге, метании, прыжках, способствуют повышению уровня физической подготовленности детей.

В результате целенаправленной организации подвижных игр у детей совершенствуются быстрота, ловкость, сила, выносливость, развивалась гибкость и пластичность.

Система психотехнических игр, упражнений и заданий оказывает положительное влияние на содержание самостоятельной двигательной деятельности и поведение детей. Отмечается общая уравновешенная активность в течение всего дня, хорошее настроение, интерес к различным видам деятельности.

На основе психолого-педагогического анализа игровой деятельности детей 6-7 лет в можно отметить некоторые трудности в организации психотехнических игр. В связи с этим педагогу необходимо руководствоваться методикой проведения психотехнических игр. Руководство игровой деятельностью включило в себя: методику организации, методику проведения игры, методические указания к игре, правила, возможные варианты.

Разработанная методика психотехнических упражнений, игр и игровых заданий, дифференцированных игр-упражнений предусматривает возможности для восполнения дефицита психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста. Система обеспечивает, с одной стороны, формирование двигательных умений и навыков, развитие основных движений, воспитание физических качеств, коррекцию двигательных нарушений, с другой стороны, развитие психических процессов, коррекцию эмоциональной сферы, обучение детей элементам психотехники.

Овладение детьми элементами психотехники происходит поэтапно, при этом осуществляется организация системы психотехнических упражнений, игровых заданий и игр в режиме дня дошкольного образовательного учреждения. Обучение детей психотехническим играм и достижение позитивных результатов в игре обеспечивается в специально организованных условиях в три этапа:

• 1 этап - ознакомление и обучение детей элементам психотехники (релаксация, само регуляция) в психотехнических упражнениях;
• 2 этап - ознакомление и обучение детей психотехническим игровым заданиям;
• 3 этап - проведение психотехнических игр.

Необходимым условием успешной организации игровой деятельности детей является создание системы упражнений, игровых заданий и игр, а также разработка методики руководства психотехническими играми. Психотехнические упражнения и игровые задания проводятся не только как отдельная часть режимного процесса, но и включены в режимные моменты (игры-драматизации, занятия, физкультминутки) и другие формы работы.

Система психолого-педагогических мероприятий включает в себя экспериментально разработанные игровые и проблемные ситуации, направленные на формирование у детей коммуникативных умений при участии педагога в игре на уровне партнерства и снятие негативных тенденций в личностном развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

Система психотехнических упражнений, игровых заданий и игр положительно сказывается на психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы и задания

• 1. Психологические особенности ребенка на этапе перехода из дошкольного учреждения в школу.
• 2. Народные игры как средство воспитания и развития ребенка старшего дошкольного возраста.
• 3. Система психотехнических игр как средство психофизического развития старших дошкольников.
• 4. Организация руководства психотехническими играми в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика интеллектуального развития старших дошкольников

Диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Характеристика двигательной активности дошкольников.

Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Народные игры как средство воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

Использование подвижных игр в физическом воспитании дошкольников.

Психотехнические игры в дошкольном образовательном учреждении.

Психотехнические игры как средство интеллектуального развития дошкольников

Психокоррекция личностных нарушений в старшем дошкольном возрасте средствами психотехники.