Вопросы и задания

  • 1. Какие психические процессы ребенка необходимо учитывать в процессе формирования и развития игровой деятельности?
  • 2. Приведите методы исследования внимания ребенка старшего дошкольного возраста.
  • 3. Память и ее особенности в старшем дошкольном возрасте.
  • 4. Диагностика уровня мыслительных операций у дошкольников.
  • 5. Раскройте роль воображения в игре старшего дошкольника.
  • 6. Каковы методики диагностики воображения у детей старшего дошкольного возраста?
  • 7. Объясните значение самоконтроля и волевых усилий в процессе выполнения игровых правил.

Характеристика аффективно-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Исследования отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом со взрослыми, детьми, особенностями его сотрудничества с ними. Результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие. Все это определяется термином эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни.

Одна из первых социальных потребностей ребенка - это потребность в общении. От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение. Многочисленные исследования медиков, психологов, педагогов различных стран подтверждают мысль о ведущем значении эмоционального благополучия ребенка в психическом развитии его личности (Л.И.Божович, 1968). Английский психиатр Джои Боулби полагает, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, усилению агрессивности.

Как считают многие исследователи, у детей дошкольного возраста по разным причинам сильнее и чаще всего страдает аффективно-эмоциональная сфера. Для выявления изменений (тревожность, агрессивность, страх) использовались различные рисуночные методики, например, “Нарисуй человека”, “Рисунок семьи” или “Дом, дерево, человек”. О возможности использования изобразительной деятельности в диагностических и психокоррекционных целях говорится во многих работах, посвященных детской психотерапии.

За рубежом это арттерапия (лечение искусством), у нас метод использования изобразительной деятельности в лечебных целях называется рисуночной психотерапией (А.И.Захаров, 1982) или изотерапией (Р.Б.Хайкин, 1988; М.И.Чистякова, 1995). Дети рисуют на альбомных листах красками или фломастерами. Анализ рисунков позволяет выявить детей, страдающих агрессивными тенденциями, тревожностью, страхами.

В рисунках детей отражается то, как они себя чувствуют, как оценивают свое место в семье, в коллективе. Оценка эта складывается уже на отношении к заданию. Так, некоторые дети отказываются рисовать свою семью, что говорит о неудовлетворенности семейной ситуацией. Особого внимания заслуживает отсутствие на рисунке кого-либо из членов семьи. Это является сигналом о душевных переживаниях ребенка.

В методику психолого-педагогического исследования игровой деятельности дошкольников целесообразно включить аспект изучения эмоциональной сферы детей.

Для диагностики наличия страхов с детьми проводится опрос по схеме А.И.Захарова (1988). Вначале задается вопрос: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься..

  • 1. Когда остаешься один?
  • 2. Заболеть?
  • 3. Умереть?
  • 4. Каких-то детей?
  • 5. Кого-то из воспитателей?
  • 6. Того, что они тебя накажут?
  • 7. Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
  • 8. Страшных снов?
  • 9. Темноты?
  • 10. Волков, медведей, собак, пауков, змей?
  • 11. Машин, поездов, самолетов?
  • 12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
  • 13. Когда очень высоко?
  • 14. В маленькой тесной комнате, туалете?
  • 15. Воды?
  • 16. Огня, пожара?
  • 17. Войны, землетрясения?
  • 18. Врачей (кроме зубных)?
  • 19. Крови?
  • 20. Уколов?
  • 21. Боли?
  • 22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы делается выводы о наличии у детей страхов. Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: “медицинские” (боль, уколы, врачи); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, огонь, пожар, стихия, война, транспорт); страхи смерти; страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты; социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, одиночества); “пространственные” страхи (высоты, воды, замкнутых пространств). Для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, учитываются особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Примерно треть детей старшего дошкольного возраста боятся темноты, врачей, одиночества. Многие дети не задумываются над вопросами о боязни смерти, войны, огня, пожара, так как они не имеют представления об этих явлениях и не испытывали эти чувства. Многие дети называют среди страшных зверей - пауков, змей, собак и других. У некоторых наблюдается страх землетрясения, пожара и других стихийных бедствий.

В процессе наблюдений и проведенных тестов мы выявили тенденцию у некоторых детей испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Дети проявляют двигательное беспокойство (например, сжимание пальцев), эмоциональное возбуждение, состояние напряжения и т.п.

Целесообразно использовать тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Исследования показали, что тревожность, возникающая как результат эмоционального неблагополучия в значимой сфере общения (например, в группе), может порождать общую тревожность, которая распространяется и на другие сферы общения, становясь, тем самым, свойством личности. (В.Р.Кисловская, 1971). Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

В исследованиях часто используется детский вариант методики рисуночной фрустрации (С.Розенцвейг, 1948). Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольников ситуации в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Рисунки предъявляются ребенку в определенном порядке. Беседа проводится в отдельной комнате, после предъявления ребенку рисунка экспериментатор спрашивает: “Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо - веселое или печальное? Он (она) играет с малышами” (картинка “Игра с младшими детьми”). Такой вопрос задается при предъявлении всех 14 картинок.

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы не задаются. Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его словесные высказывания фиксируются в специальном, заранее подготовленном протоколе. Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске. Так, рисунки 1, 5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску. Рисунки 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рисунки 2, 4, 6, 7, 9, 11 и 14 имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения. Протоколы подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

число эмоционально-негативных выборов

ИТ=----------------------------------------------------------X 100%

14

Полученные данные сравниваются и выявляется уровень тревожности.

  • 1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)
  • 2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%)
  • 3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)

Среди обследованных нами детей выявилось, что среди детей старшего дошкольного возраста 11,4% имеют высокий уровень тревожности; средний уровень у 14,2% детей; 74,2% детей имеют низкий уровень тревожности.

Качественный анализ. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения “ребенок - ребенок” (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения “ребенок - взрослый” (Ребенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Умывание. Уборка игрушек).

Интерес к детскому неблагополучию, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте начал ярко проявляться в 1920-1930-е годы. Среди первых работ привлекают внимание теоретические и экспериментальные исследования А.С.Залужного коллективных отношений детей различных возрастов, в том числе преддошкольного и дошкольного (1928). Это зачатки первых социально-психологических исследований в нашей стране.

Детьми дошкольного возраста специально занимался В.Н.Мясищев, один из методологов исследований трудного детства. Главным при разработке проблемы он считал создание правильной классификации, типологии детей, без которой не представлял себе возможность адекватной коррекции трудного поведения. В.Н.Мясищев дифференцировал следующие случаи: эмоционально-неустойчивые, как правило, из семей без твердого руководства, определенного режима, последовательного образования с раннего возраста; легко возбудимые, аффективные, взрывчатые, происходящие чаще всего из социально неблагополучных семей (дети-невротики и импульсивные дети); с эгоистическими наклонностями. Он выделяет также замкнутых, недоверчивых, скрытных детей, которые, по его мнению, формируются в обстановке конфликтных ситуаций, деспотического воспитания, оскорбительного отношения и т.п. (В.Н.Мясищев, 1933).

Для выявления нарушений личностного развития детей моделируются игровые ситуации, в которых ребенок проявляет особенности своего поведения. Игровые ситуации заимствуются из реальной жизни, например, “Помирись с другом”, “Одна игрушка на двоих”, “Обмен ролями” и другие. В игровых ситуациях так же, как в процессе выполнения тестовых заданий, дети, имеющие личностные нарушения, проявляют эти качества. Дети с наличием агрессивных тенденций ведут себя вызывающе. Они быстро выходят из себя по пустякам, неусидчивы, драчливы, без причины начинают бить кулаками других детей, любят, чтобы окружающие выполняли их желания, проявляют инициативу, не признают своей вины, обвиняют других в собственных проступках, невнимательны на занятиях.

Гиперактивные дети непоседливы, двигательно беспокойны, всегда заняты, не заканчивают начатое дело, за все хватаются, но быстро расхолаживаются, больше бегают, чем ходят, настроение быстро меняется, импульсивны, нарушена концентрация внимания, у них часто плохой беспокойный сон.

У тревожных, двигательно беспокойных и эмоционально возбужденных детей наблюдается острая избирательность в общении, сужение круга лиц, с которыми они чувствуют себя спокойно, раскованно; в игровой деятельности ощущают неуверенность в себе, в собственных силах, в правильности своих действий. Очень скованы в движениях, при общении со взрослыми принимают вынужденную, напряженную позу, сутулятся, теребят руки или одежду, трогают волосы. Основное стремление - не привлекать внимание к себе, быть незаметным, остаться в стороне.

Наличие в группе детей с такими нарушениями актуализирует необходимость создания системы мероприятий психолого-педагогического и коррекционного воздействия (упражнения, игры, игровые задания, игровые ситуации).

Таким образом, дефицит психического развития в старшем дошкольном возрасте характеризуется следующими показателями:

  • а) в уровне развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения);
  • б) в уровне произвольной регуляции деятельности ребенка;
  • в) в развитии эмоционально-волевой сферы детей, наличие у детей личностных нарушений в поведении (агрессивность, тревожность, страхи).

Вопросы и задания

1. Потребность в общении как основная социальная потребность ребенка старшего дошкольного возраста.

  • 2. Дайте характеристику эмоциональной сферы старшего дошкольника.
  • 3. Методы диагностики детской тревожности.
  • 4. Приведите примеры личностных нарушений в старшем дошкольном возрасте.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >