Воспитание ребенка с комплексными нарушениями в семье

Семейное воспитание (А.В. Кроткова, И.В. Саломатина)

Семья является социальным институтом, который на протяжении всего периода развития ребенка имеет безграничные возможности для создания условий, обеспечивающих гармоничное формирование его личности. Дети с комплексными нарушениями развития в значительно большей степени, чем их сверстники с единичными нарушениями, нуждаются в систематичном, целенаправленном семейном воспитании, так как не всегда могут регулярно посещать специализированные учреждения и получать в них коррекционно-педагогическую помощь. В связи с этим члены семьи должны обладать всей необходимой информацией, которая позволит им организовать взаимодействие с ребенком, обеспечить его двигательное, познавательное, коммуникативное, эмоционально-личностное развитие.

Одним из важных факторов, который влияет на эффективность семейного воспитания, является активизация и выбор адекватного способа взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому при работе с родителями специалист должен обратить их внимание на необходимость развития общения с малышом вне зависимости от структуры и степени выраженности комплексного нарушения. Необходимость реализации этого направления обусловлена трудностями осознания родителями и другими членами семьи, что традиционные способы общения (подражание звукам и слогам, пение песенок, пересказы сказок, разучивание стихотворений и др.) оказываются недоступны их детям, что часто приводит к значительной ограниченности обращений взрослых к детям.

В первую очередь следует разъяснить всем взрослым, окружающим ребенка, что взаимодействие с младенцем, дошкольником чрезвычайно важно, а развитие навыков общения в такой ситуации требуется не только самому ребенку, но и его родителям.

Задача специалиста заключается в том, чтобы показать членам семьи те сигналы, которые, несмотря на свои комплексные нарушения, любой ребенок адресует взрослому и «надеется» на то, что будет адекватно «услышан» и понят. Фактически педагог учит родителей «читать» поведение малыша, «декодировать» его мимику, микродвижения, пантомимику, голосовые реакции. При этом специалист мягко и тактично дает понять родителям, что для детей важно не сразу начать говорить (пользоваться общепринятым средством общения), а научиться понимать содержательную сторону общения. Тем более что при очень многих комплексных нарушениях ребенок может никогда не достичь полноценного речевого общения. Но этот факт не должен останавливать в поисках адекватных средств общения с конкретным ребенком. Взрослому необходимо научиться особой чуткости к любым поведенческим проявлениям ребенка, которые со временем могут быть трансформированы в средство общения.

Например, любой малыш, когда старается осознать, что вокруг него происходит, сначала «замирает и прислушивается к происходящему». Точно так же проявляет эту реакцию и ребенок с нарушениями.

Поэтому педагог обращает внимание родителей на то, что они могут дать возможность малышу научиться реагировать таким образом, «вслушиваться» в изменения, происходящие вокруг него, «включаться» в ситуацию. Взрослый обязательно должен делать паузы во время любых действий с ребенком, вне зависимости от их характера. Прежде чем начать что-то делать, дотронуться до ребенка, необходимо дать ему осознать, что к нему кто-то подошел, что сейчас что-то начнется. Малыш должен иметь возможность рассмотреть взрослого, даже если он его почти не видит. Если ребенок может опознать взрослого по какому-то предмету, дать ему в руку этот предмет, чтобы воспитанник быстрее узнал подошедшего. Может быть, понадобится особое положение головы, туловища, конечностей, при котором малыш более успешно узнает членов семьи, сможет выразить свое отношение к ним. Возможно, что ребенок будет более активно реагировать на голоса определенного тембра, громкости, высоты.

Чрезвычайно информативным для ребенка с комплексными нарушениями является обоняние. Всем взрослым следует использовать это дистантное чувство в качестве помощника в процессе развития навыка ориентировки ребенка как в пространстве, так и в общении с разными людьми.

Известен опыт И.А. Соколянского, когда он в школе-клинике, где в ЗО-е годы XX века обучал слепоглухих детей, велел каждому взрослому выбрать индивидуальный парфюм, по которому позже дети научились безошибочно распознавать всех взрослых сотрудников, даже если они находились довольно далеко от самих детей в данную минуту. Этот метод могут использовать как сотрудники, работающие в группе с такими детьми, так и родственники, которые не живут постоянно с ребенком, но довольно часто навещают семью. Ребенок научится их узнавать по запаху. Это будет важным этапом в развитии базового доверия к таким взрослым, что со временем приведет и к развитию общения с этими взрослыми.

В любом случае при развитии взаимодействия ребенка и взрослых важно помнить, что более грубое нарушение развития требует большего времени для осознания и совершения воспитанником любого действия.

Специалист должен обратить внимание родителей на тот факт, что ребенок с комплексными нарушениями развивается по тем же закономерностям, что и его нормально развивающиеся сверстники. Это значит, что он обладает потенциальными возможностями и врожденными способностями.

Например, даже малыш, имеющий множественные и грубые нарушения развития, остается чувствителен к ритму. Это и ритм дыхания матери, когда она напевает песенку-потешку или что-то ласково/строго говорит даже неслышащему ребенку; и сердечный ритм, который можно почувствовать, когда мама рада, переживает, волнуется, если теснее прижаться к ее груди... Ритмическая организация обнаруживается фактически во всех сферах жизнедеятельности человека, поэтому она может и должна быть использована родителями для развития взаимодействия с ребенком, а в дальнейшем - формирования разных сторон его психического развития.

Важно показать родителям, насколько важны частые прикосновения к ребенку, особенно те, что вызывают его ответную реакцию, желание дотронуться до взрослого. Прикосновения, с одной стороны, обеспечивают малышу чувство защищенности и комфорта, а с другой стороны, являются первым этапом его целенаправленного взаимодействия с окружающим миром. Через какое-то время с помощью таких прикосновений ребенок научится распознавать взрослых, которые с ним общаются. Через осознание границ тела взрослого он постепенно начнет осознавать границы и собственного тела.

Педагог должен объяснить всем членам семьи, принимающим участие в воспитании ребенка, что основным средством общения, обеспечивающим все стороны его психического и двигательного развития, является совместная деятельность. Опыт обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что совместные действия педагога (родителя) и воспитанника позволяют ребенку освоить важные действия, освоить ритмы жизнедеятельности, осознать внутреннее содержание позднее предъявленных ему понятий.

Вместе с тем следует обратить внимание родителей на возможную низкую активность, проявляемую ребенком в совместных действиях. Ее причины могут быть очень разнообразны: от нежелания сотрудничать до отсутствия двигательных предпосылок к выполнению каких-либо действий. Важно, чтобы в такой ситуации родители не проявляли излишней активности, фактически выполняя за ребенка все действия. Создание условий для проявления самостоятельности на уровне реальных возможностей ребенка обеспечит развитие его собственной познавательной деятельности, стимулирует поиск или введение новых способов взаимодействия, средств общения.

Однако учитывая особую чувствительность детей с комплексными нарушениями развития к внешним раздражителям, родители должны помнить, что не все совместные действия вызывают одинаковое отношение ребенка. Педагог ориентирует их на постоянное внимание к малейшим изменениям в позе, выражении лица, голосовой активности ребенка. Например, малыш отстраняет тело, вытягивает руки и отодвигает руку мамы - надо прекратить совместное действие или игру. В паузе между действиями начинает как бы проигрывать, «повторять» все действия, значит, хочет продолжения, просит об этом. Таким образом, развивается «диалог» взрослого и ребенка. Он носит предметный характер и, следовательно, может быть использован в дальнейшем для решения развивающих и коррекционных задач.

Как уже отмечалось выше, при работе в семье над развитием общения с ребенком в первую очередь взрослый должен заботиться о максимальном вовлечении самого малыша в любые действия, которые производятся для него, вокруг него, с ним. Важно обратить внимание родителей на то, что ребенок должен на уровне имеющихся возможностей осознавать, что вокруг него происходит, как от его действий может изменяться ситуация, как он может влиять на нее. Например, если на просьбу ребенка продолжить игру (повторяет движения взрослого, улыбается, гулит) взрослый никак не реагирует, ребенок больше не станет проявлять своих желаний, попыток самостоятельно действовать. И наоборот, если на требование прекратить игру (отталкивает руку взрослого, откидывает голову назад, плачет, сильно кашляет и т. п.) взрослый не прекращает совместную деятельность, ребенок не будет чувствовать себя в безопасности рядом с этим взрослым, не станет ему доверять, будет избегать общения с ним.

Педагог объясняет родителям, что фактическая реализации совместных действий может быть очень разной. Это зависит от характера нарушения, возраста, познавательной активности ребенка. Поэтому для одного ребенка «совместные действия» - это действия его руками, для другого - действия за него (имитация движений его руками), для третьего - подражание действиям взрослого. Конечно, все, что неопасно, ребенок должен обследовать самостоятельно, в первую очередь ощупать. Если у ребенка отмечается нарушение одной или нескольких сенсорных функций, следует указать родителям на необходимость полисенсорного восприятия любых предметов и действий с ними, которые составят позже основу для познавательной деятельности, развития речи. Желательно, чтобы предмет обладал максимально яркими признаками: цветом, величиной, формой, фактурой, звучанием и т. д.

Важной составляющей семейного воспитания является постоянство режимных моментов и регулярность смены одного действия другим: после сна всегда умываемся, после еды всегда моем руки и т. п. Поэтому педагог обращает внимание родителей на необходимость введения строго порядка как в процессе реализации режимных моментов, так и при выполнении определенных цепочек действий. Такая тактика создает основу для развития чувственной базы пространственно-временных представлений, освоения причинно-следственных отношений, что, в свою очередь, способствует развитию мыслительной деятельности.

Усвоенные цепочки действий позволят ребенку вычленить предметы, которые являются ключевыми в реализации определенного действия. Например, ребенок всегда при умывании пользуется мылом, при еде - ложкой, а во время сна - подушкой. Поэтому появляется возможность для выстраивания нового, понятного конкретному ребенку средства общения - общение с помощью реальных предметов. Если перед каждым предстоящим действием дать в руки ребенку «ключевой» предмет и с этим предметом реализовать запланированное действие, ребенок через какое-то (может быть, довольно продолжительное) время начнет узнавать предстоящее действие по предъявленному ему предмету. Следовательно, у него появится возможность планировать собственные действия, выступать в качестве их инициатора.

Объясняя родителям необходимость использования такой предметнофункциональной связи, педагог раскрывает значение эмоционального и познавательного предвосхищения в умственном развитии ребенка, формировании произвольных механизмов деятельности, в том числе ее речевой регуляции.

Подобные предметы, отражающие разные функциональные действия и выполняющие символические функции, окружают ребенка в семье, на улице, в образовательном учреждении и т. д. Их можно группировать исходя из конкретных задач развития, учитывая его познавательный интерес, стремление к освоению окружающего мира. Постепенно сам ребенок с помощью речевых и неречевых средств будет «подсказывать» родителям, что он хочет изменений в установленном порядке, нуждается в разнообразии предметного и социального окружения.

Следующим этапом развития взаимодействия взрослого и ребенка, о котором педагогу следует рассказать родителям, является переход от действий с реальными предметами к действиям с разным видами их заместителей. Это могут быть изображения (фотографии, рисунки, пиктограммы, рельефные изображения при утрате зрения и т. д.), жесты, которые в еще более обобщенной форме будут передавать реальность. Если у ребенка существуют функциональные возможности, то в дальнейшем средством взаимодействия станет устное слово и/или дактильное (побуквенное, пальцевое) изображение реальности.

Таким образом, специалист должен объяснить родителям, что любая форма общения чрезвычайно важна для интеллектуального и социального развития ребенка, а семья обладает всеми необходимыми возможностями для ее совершенствования.

Эффективное взаимодействие членов семьи и ребенка является залогом успешности реализации всех направлений семейного воспитания. Среди них можно выделить:

• - развитие и коррекция двигательных функций;
• - формирование навыков самообслуживания;
• - эмоционально-личностное развитие;
• - коммуникативное развитие;
• - познавательное развитие.

Развитие и коррекция двигательных функций занимает значительное место в процессе работы с ребенком, имеющим комплексные нарушения развития. Однако если в дошкольном учреждении основное внимание уделяется формированию функциональной двигательной основы, то в ходе семейного воспитания все полученные двигательные навыки приобретают предметное значение и оказываются тесно связанными с решением проблемы адаптации ребенка. Поэтому решающее значение имеет организация общего двигательного режима, формирование навыков самообслуживания и предметных действий.

Знакомя родителей с содержанием такого направления работы, как воспитание двигательных функций, педагог должен обратить внимание родителей на необходимость соответствия всех предъявляемых ребенку заданий его двигательным и интеллектуальным возможностям и проходить в виде интересных и понятных для него игр.

Если двигательные нарушения занимают значительное место в структуре комплексного нарушения, то наряду с проведением специальных упражнений родителям очень важно помнить о правильном положении ребенка в течение дня. Недопустимо, чтобы он сидел в течение длительного времени в неправильной позиции: с опущенной головой, согнутыми ногами. Ребенка следует сажать на стул так, чтобы голова удерживалась ровно, туловище было бы максимально вертикализовано, но не напряжено; ноги были бы выпрямлены, разведены и имели опору.

Для развития движений ребенка родителям следует посоветовать выделить дома специальный уголок, в котором целесообразно иметь: специально оборудованный стул и стол, ходунки, поручни, следовую дорожку, качалку, гимнастическую стенку и лесенку малых размеров, спортивный инвентарь (мячи разных размеров, гимнастическую палку, обручи, бруски, кубы, гантели), а также наборы игрового и дидактического материала с предметами разной формы, величины, веса и объема для развития предметных действий.

При формировании навыков прямохождения особое внимание уделяется преодолению тех проявлений в структуре двигательного дефекта, которые имеют наиболее негативное значение, а именно: нарушения опо-роспособности ног, трудности выноса ноги вперед, нарушение или недоразвитие функции равновесия. Например, развитие опороспособности конечностей осуществляется в таких упражнениях, как стоя с поддержкой или самостоятельно: потопать (в определенном ритме приподнимать по очереди стопы над полом и резко их опускать); постучать (приподнимать и опускать поочередно переднюю часть стопы, опираясь на неподвижную пятку); погладить коврик стопой (слегка сгибая и разгибая ногу в коленном суставе, плавно водить ногой по коврику); прокатывать канат (опустив ноги на канат, касаться пола поочередно пальцами и пятками).

Для формирования навыка правильного выноса и постановки стопы могут быть рекомендованы: медленная ходьба по комнате, раскачиваясь, как медведь; ходьба, переваливаясь из стороны в сторону (как утенок); стоя на одном колене, руки на поясе, другую ногу выносить вперед, в сторону, назад; стоя перед стулом, руки на поясе, поставить одну ногу на сиденье (другую не сгибать) и выполнять повороты туловищем, наклоны, покачивания; медленно идти по комнате, приподнимая высоко перед собой то одну, то другую ногу (как петух).

Развитие навыков равновесия и координации осуществляется в упражнениях, требующих сохранения поз при быстрых изменениях положения. Например, из положения лежа на спине перевернуться на живот, встать на колени, на стопы (сначала можно с опорой на стул, диван), затем плавно повторить движения в обратном порядке; из положения сидя на низком (высоком) стуле встать, сохраняя равновесие. Выполнить это упражнение с преодолением сопротивления, которое взрослый оказывает давлением на плечи ребенка. Эффективными являются и такие задания, как: ходьба вдоль веревочного круга, по начерченному коридору, по наклонной доске, по скамеечке, ходьба с перешагиванием через положенные на полу кубики, кегли, бруски; ходьба с перешагиванием через натянутую над полом веревочку, положенные на полу предметы, ходьба по разному грунту (песку, траве, щебню).

Значительное место в ходе семейного воспитания занимает работа по формированию навыков самообслуживания и предметных действий, так как овладение движениями рук делает ребенка более независимым в любой ситуации. Особое место решение этой задачи занимает в работе с детьми, имеющими нарушения моторики рук.

Педагог обращает внимание родителей на постепенный, поэтапный характер развития ручных навыков. Он информирует родителей о том, что первоначально необходимо формировать основные функции руки: опорную, указывающую, отталкивающую, хватательную. С этой целью ребенка надо научить лежать на животе с опорой на руки, расположенные под грудью. После закрепления данного положения можно перейти к следующему упражнению, поочередно выпрямлять то одну, то другую руку и направлять ее к игрушке. Даже когда ребенок еще только лежит на спине, родители помогают ему направлять руку к видимому предмету, отталкивать его, брать, перекладывать из руки в руку, укладывать в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соразмеряя свои двигательные усилия.

Формирование целенаправленных движений рук можно начать с обучения простейшим играм: «ладушки», «сорока-белобока», «колечки», «щелчки». Эти игры предполагают выполнение определенных действий: погрозить пальцем, указать пальцем на предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой («до свидания»), погладить рукой по голове ребенка, куклу («хороший», «хорошая»), постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами, постучать по столу одним пальцем (привлечь внимание к себе), по очереди несколькими пальцами («игра на пианино», «дождь идет»). Можно использовать имитационные движения («петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком»).

Внимание родителей обращается на формирование тех движений рук, на основе которых затем формируются навыки самообслуживания, игры, учебная и трудовая деятельность. Педагог должен объяснить членам семьи, что при обучении различным движениям рук и действиям с предметами важно не торопиться, последовательно многократно воспроизводить отдельные этапы действия, стимулировать ребенка к совместным и отраженным повторениям образца. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Однако родителям следует помнить, что ребенок может выбрать наиболее удобный для него способ реализации движения, который с технической стороны не всегда является оптимальным, ио обеспечивает достижение поставленной задачи.

Особое значение приобретают упражнения по формированию различных способов удержания предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму, поэтому родители должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целенаправленных движений можно сформировать во время игры с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.

Наиболее значимыми навыками самообслуживания, которые развиваются у ребенка под руководством родителей, являются умение самостоятельно есть и одеваться. Работу по обучению приему пищи иадо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту, брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу), держать кружку и пить из нее. При обучении самостоятельному приему пищи на первых занятиях следует использовать небьющиеся чашки и тарелки.

Очень важно обучить ребенка различным действиям во время одевания. Учитывая двигательные возможности конкретного ребенка, педагог может дать совет о доступности тех или иных навыков, последовательности их формирования, отдельных этапах выполнения тех или иных действий. Подобные занятия лучше проводить в игровой форме, используя куклу или другую привлекательную для ребенка игрушку. Затем все полученные навыки переносятся на самого ребенка. Как правило, овладение даже с ошибками отдельными навыками самообслуживания повышает стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Важно разумно и тщательно продумать виды помощи, которые будут оказаны дошкольнику в процессе этих действий с тем, чтобы создать возможности для его активности и инициативы. Чрезмерная опека, как и постоянные требования со стороны взрослого, могут негативно сказаться на предметно-практическом опыте ребенка. Необходимо учитывать реальные возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. При этом ребенок должен всегда видеть результат своей деятельности.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коммуникативной деятельности является чрезвычайно важным аспектом семейного воспитания, так как во многом определяет эффективность реализации других направлений психического развития. Хорошее настроение, положительное эмоциональное отношение к окружающим, готовность к общению, овладение доступными средствами коммуникативной деятельности обеспечивают ребенку с комплексными нарушениями возможность познавательного развития.

Педагог может ознакомить родителей с разными методическими приемами, которые помогут им наладить взаимодействие с ребенком, расширить и актуализировать его коммуникативный опыт, обогатить эмоциональную сферу. Эти же приемы могут быть полезны и для развития внутрисемейного общения, регуляции отношений между отдельными членами семьи.

Например, «Календарь настроения» используется для фиксации детьми, их родителями своего эмоционального состояния, настроения в течение дня. Он помогает выразить через систему цветовых предпочтений, предметных изображений, схематических рисунков особенности общего психофизического состояния.

Рассматривание фотографий, предметных и сюжетных изображений позволяет обеспечить когнитивную сторону эмоционально-личностного развития. Рассматривая вместе с родителями изображения животных, людей в разных коммуникативных ситуациях, по характеру их движений, позам, мимике дошкольники учатся определять происходящие события, отношения между участниками, анализировать причины сложившейся ситуации и прогнозировать ее дальнейшее развитие, приводят примеры из собственного опыта. Особенно полезно использовать фотографии самих детей и их родственников, что существенно повышает интерес, эмоциональную включенность в данный вид работы. Готовые сюжетные изображения должны быть содержательно понятны детям, не вызывать негативных реакций и неоднозначного толкования.

Упражнения в психогимнастике (психотехнические игры и упражнения) стимулируют внимание, наблюдательность, воображение, позволяют прочувствовать, различить и воспроизвести разные эмоциональные состояния.

Упражнения предполагают использование вербальных и невербальных средств общения, соотношение которых зависит от состояния речевого развития конкретного ребенка. При работе с дошкольником, имеющим минимальные произносительные возможности, количество вербальных заданий снижается. Ему предоставляется возможность проявить себя с помощью доступных мимики, жестов. Если ребенок имеет хорошие речевые возможности, поощряется обсуждение эмоционального фона игровых упражнений.

Если при выполнении упражнений возникают двигательные трудности, то допускается их приближенное исполнение, взрослый оказывает помощь при изменении положений тела и конечностей, отдельные действия могут выполняться совместно родителем и ребенком.

Педагог обращает внимание родителей на необходимость развития у ребенка умения передавать и выражать свое и чужое эмоциональное состояние. Его знакомят с основными эмоциями, учат воссоздавать и передавать определенное эмоциональное состояние человека путем непосредственного подражания; воспроизведения экспрессивных действий, жестов и мимики по образцу. Наиболее эффективно обучение умению воспроизводить разные эмоциональные состояния происходит при включении в одно упражнение контрастных эмоций: радость-гнев, интерес-безразличие и т. д.

Взрослым, окружающим ребенка в семье, следует использовать любые ситуации, возникающие в быту для развития общения с ребенком. Однако это не означает, что взрослые должны постоянно говорить. Следует разумно организовывать речевое общение, учитывая реальные коммуникативные возможности своего ребенка. Наибольшее внимание необходимо уделять высказываниям, связанным с планированием, организацией и выполнением каких-либо действий. Поэтому взрослый обращается к ребенку с вопросами, просьбами, предложениями, интересуется его мнением. Данный подход успешно реализуется в ходе совместной деятельности. Например, собираясь на прогулку, родители могут поинтересоваться у ребенка, что ему хочется надеть, каким образом выбранная одежда будет соответствовать погодным условиям. Прочитав сказку или рассказ, уместно попросить ответить на вопросы, связанные с его содержанием, самостоятельно придумать продолжение, дать произведению новое название и т. д. Таким образом существенно расширяется словарь, формируется умение построить связанное высказывание, правильно оформить его.

При необходимости педагог может рекомендовать родителям выполнять с ребенком специальные упражнения для нормализации деятельности артикуляционного аппарата, развития физиологического и речевого дыхания, навыков голосообразования. Однако следует обратить их внимание на тот факт, что содержание этих упражнений должно определяться специалистом и родители лишь выполняют его инструкции. Как правило, работа начинается с обучения сосанию, глотанию, жеванию.

Например, для обучения сосанию ребенка учат пить жидкость через трубочки различного диаметра. Для развития речевого дыхания и выработки продолжительного выдоха можно использовать следующие упражнения: яркие бумажные ленты или бабочки из бумаги на нитках длиной до 50 см прикрепляют к шнуру, шнур натягивают между двумя стойками так, чтобы ленты и бабочки висели на уровне лица сидящего ребенка. Ребенку предлагают сильно дуть на них, приговаривая при этом: «Ленточки и бабочки полетели». Эти же упражнения можно повторять, играя с бумажными птичками, пуская кораблики, мыльные пузыри и т. д.

Для развития подвижности мышц языка и губ можно проводить такие игры-упражнения, как: уголки губ ребенка, нижнюю и верхнюю губу слегка намазать вареньем, желе, сиропом и попросить слизать его. Или взрослый просит ребенка спокойно закрыть рот, сомкнуть губы; если это движение не удается, помогает ему. Эти и другие артикуляционные упражнения необходимо проводить перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать движения.

С целью развития силы голоса родители учат ребенка вначале тихо и длительно произносить звук у («дует тихий ветерок»), а затем произносить его громко и длительно («дует сильный ветер»), учат также произвольно менять силу голоса. Для развития умения воспроизводить голос разной высоты, тембра взрослый выразительно рассказывает ребенку сказку, например, «Три медведя», учит по подражанию менять произвольно высоту голоса, воспроизводя голос Мишутки, Анастасии Петровны и Михаила Ивановича.

В ходе семейного воспитания существуют значительные возможности для познавательного развития ребенка. Педагог должен объяснить родителям, что они могут существенно расширить чувственный опыт дошкольника в процессе экскурсий, посещений различных общественных учреждений (магазина, парикмахерской), общения со знакомыми и родственниками. Таким образом создается основа для обогащения и систематизации представлений об окружающем мире, развития внимания и памяти, для формирования умственных операций и различных форм мышления.

Педагог обращает внимание родителей на адекватность предлагаемой к усвоению информации возрасту, интеллектуальным возможностям и жизненному опыту ребенка. Взрослый, прежде всего, должен отобрать важные, характерные и вместе с тем доступные и интересные для ребенка явления, привлечь к ним его внимание. Сведения об окружающем преподносятся дошкольнику в определенной последовательности, с постепенным их расширением и углублением.

Очень важно ознакомить родителей с возможными способами расширения представлений ребенка с комплексными нарушениями об окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, с использованием реальных предметов, а не по картинкам. Можно ознакомить ребенка с обстановкой дома, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна комнаты: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.

Самые четкие представления складываются у дошкольника тогда, когда он может действовать с предметами, поэтому надо всячески стимулировать его самостоятельность и активность. Если мама стирает белье, а ребенок наблюдает, желательно ему дать маленький тазик и все необходимое для стирки (воду, мыло, кукольное платье). В момент стирки мать говорит: «Возьму мыло (намыливает так, чтобы образовалось много пены) и рубашку выстираю». Ребенок подражает действиям матери. Так же даются представления о глажении белья, о приготовлении обеда и т. д.

Важное значение для обогащения представлений об окружающем мире имеют прогулки, так как они обеспечивают непосредственную яркую, чувственную основу восприятия действительности. Ребенок видит деревья, природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на их существенные особенности. Важно создать положительный эмоциональный настрой, так как только такое восприятие будет стимулировать мысль ребенка и способствовать запоминанию увиденного.

Основу познавательного развития ребенка составляют зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Однако в условиях комплексного нарушения требуется специально организованная работа по формированию этого процесса. Поэтому в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого, в процессе специальных игр и упражнений детей учат целенаправленному восприятию разнообразных свойств и качеств предметов, их выделению и анализу. Педагог может продемонстрировать родителям отдельные приемы работы, а затем проанализировать их результативность. Рассмотрим некоторые из них.

Для формирования навыков зрительной фиксации и прослеживания перед дошкольником располагают яркую игрушку, которую затем медленно перемещают по горизонтали, вертикали и диагонали, добиваясь от него плавного движения глаз. После чего быстро перемещают игрушку, передвигают ее перед ребенком в разных направлениях. Одновременно роди тели следят за тем, чтобы ребенок зафиксировал игрушку глазами. Позже эти же движения можно выполнять по словесной инструкции, например, попросить ребенка показать (найти глазами) окно, дверь, машину, куклу.

В процессе развития навыков дифференциации по цвету предлагаются игры с однородными предметами. Ребенку дается коробка с 8—10 шариками двух цветов и две коробки такого же цвета, как и шарики, и он должен разложить шарики в коробки соответствующего цвета. Затем даются коробки разного цвета, а перед дошкольником ставится задача разложить в них шарики одного цвета.

При развитии слухового восприятия решаются задачи формирования навыков восприятия, различения и дифференциации различных неречевых и речевых звучаний. Например, предлагается угадать характер, последовательность и количество звучаний музыкальных инструментов и игрушек; определить наличие заданного слова, звука и т. д.

Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет большое значение в развитии познавательной деятельности ребенка. У здорового ребенка эта функция формируется в процессе манипулятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. У детей с комплексными нарушениями стереогноз приобретает особое значение, так как достаточно часто выполняет важную компенсаторную функцию (например, при нарушениях зрения), обеспечивающую развитие предметно-практической и познавательной деятельности. Для развития этой функции используются игры по типу «волшебного мешка». В мешочек из плотной ткани помещают различные предметы, и ребенок должен узнавать их на ощупь.

При воспитании и обучении ребенка с комплексными нарушениями развития педагог должен предостеречь родителей от механического повторения ребенком их действий, заимствования готовых решений тех или иных познавательных задач. Очень важно, чтобы дошкольник, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причины и следствия явлений, сравнивать качества и признаки предметов самостоятельно.

Для развития представлений об окружающем важное значение имеют специальные занятия и упражнения. В ходе их выполнения под руководством взрослого у ребенка формируется более расчлененное, детальное восприятие предмета. В то же время действия с реальными предметами, рассматривание картинного материала формируют простые умственные действия, начальные обобщающие понятия. Для этого полезно давать одинаковые предметы или их изображения, отличающиеся по цвету, размеру, форме, состоянию.

Формирование представлений об окружающем мире требует произвольного внимания, однако на начальных этапах работы родители часто становятся в тупик в связи с тем, что ребенок не умеет сосредоточиться. Поэтому педагог должен научить членов семьи приемам, способствую щим развитию внимания дошкольника. Он напоминает родителям, что частые напоминания типа «Смотри и слушай внимательно!» не являются эффективными. Больший успех достигается в тех случаях, когда используются совместная деятельность, практические действия самого ребенка по преобразованию окружающего. Такой подход позволяет опираться на наличие положительного отношения к деятельности в целом, познавательную потребность и активность, в связи с чем в процессе познавательного развития следует активно привлекать различные виды детской деятельности (игровую, трудовую, изобразительную, конструктивную), создавать проблемные ситуации, стимулирующие самостоятельную поисковую активность ребенка.

Данное направление оказывается тесно связанным с решением задачи развития экспрессивной и импрессивной речи, так как дети лучше запоминают и раньше начинают называть те предметы, с которыми они имели возможность непосредственно действовать. Родителям можно рекомендовать следующую последовательность работы:

• - одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее ее название. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке. Оно произносится медленно, певуче, с разными интонациями. Если у ребенка возникает желание повторить название, этот процесс обязательно поддерживается и стимулируется взрослым;
• - игрушка вкладывается в руку ребенка, и взрослый помогает выполнить с ней различные манипуляции - ощупывание, поглаживание;
• - игрушка помещается па расстояние 1-2 метра от ребенка, и ему предлагается найти ее глазами в качестве ответа на вопрос «Где...?». Понимание ребенком названия игрушки определяется по его попытке остановить на ней взор и по повороту головы в ее сторону;
• - после того как ребенок запомнил название одной игрушки, переходят к формированию у него понимания названия другой, существенно отличающейся по своим внешним признакам от первой;
• - поочередно называют то одну, то другую игрушку, стимулируя ребенка к поиску по названию.

Следует с первых дней занятий максимально разнообразить речевой материал, предлагаемый ребенку для восприятия и повторения. Это могут быть: названия простых действий, недлинные инструкции. При этом важно демонстрировать обобщенный характер названий предметов и действий, т. е. сформировать представление о том, что одно и то же слово может иметь как конкретное, так и обобщенное значение. Такой подход существенно облегчит процесс формирования активной речи. Например, слово «мяч» может обозначать разные мячи - большие, маленькие, красные, желтые, резиновые, пластмассовые и т. д., а словом «упал» можно обозначить изменения положения очень многих предметов.

Вопросы и задания

• 1. Проведите наблюдения: какие средства общения со своим ребенком, имеющим комплексные нарушения, используют родители. Оформите полученные результаты в таблицу.
• 2. Проведите наблюдения за тем, как общаются педагоги, другие специалисты дошкольного учреждения с детьми, имеющими комплексные нарушения. Оформите полученные результаты в таблицу.
• 3. Проведите наблюдения за тем, как ребенок с комплексными нарушениями, находясь в группе дошкольного учреждения, привлекает к себе внимание сверстников, взрослых.
• 4. Определите возможную взаимосвязь содержания, приемов работы в процессе решения образовательных и коррекционных задач в условиях образовательного учреждения и семьи.
• 5. Назовите задачи совместной работы педагога-воспитателя, дефектолога и родителей по разным направлениям коррекционной работы (ознакомление с окружающим, развитие речи, формирование трудовых умений и т. д.).
• 6. Составьте план тематических консультаций родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями. Подготовьте методический материал по одной из тем.