Содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

Слепоглухие дети (И.В. Саломатина)

Несмотря на то что обучение и воспитание слепоглухих детей в России проводится уже более ста лет, о том, что таких детей можно и нужно обучать, не все знают. Именно поэтому часто в дошкольные учреждения попадают дети с двойным нарушением зрения и слуха, не получавшие до того момента должной специальной помощи педагогов и иных специалистов по развитию. В результате многие умения и навыки, отмечающиеся у нормально развивающегося ребенка в раннем возрасте, могут отсутствовать у слепоглухого дошкольника. Но это не должно останавливать профессионала.

Важно иметь в виду, что никакое педагогическое воздействие не будет успешно, если между учителем (воспитателем) и учеником (воспитанником) не налажены доверительные взаимоотношения. Особенно это актуально для выстраивания отношений с ребенком, имеющим столь тяжелые поражения главных дистантных чувств - зрения и слуха. Педагогу следует обратить внимание на то, что при двойном сенсорном поражении ребенок не может сразу сориентироваться в изменяющейся вокруг него ситуации. Быстро наступающие изменения, отсутствие каналов связи с миром, легкая нервная истощаемость, а также вполне часто встречающиеся случаи общего слабого состояния здоровья такого воспитанника, что усугубляет ситуацию, - все эти факторы могут приводить к агрессивным вспышкам, к саморазрушающему поведению или, наоборот - к полной апатии и нежеланию что-либо делать.

Одновременное поражение зрения и слуха, особенно если оно наступило в течение внутриутробного развития, настолько сужает каналы поступления информации, что практически единственным чувством, на которое может опираться педагог в работе с таким ребенком, становится осязание. Да и этим чувством слепоглухой воспитанник без специально организованного процесса обучения вряд ли научится эффективно пользоваться. В силу указанных причин такому ребенку научиться самостоятельно - по подражанию - практически невозможно. Серьезные затруднения в общей ориентировке во времени и пространстве, в общении с окружающими людьми - главные ограничения, которые накладывает одновременная потеря зрения и слуха. Следовательно, помимо общепедагогических и специально-дидактических принципов работы с дошкольниками, имеющими единичные нарушения, в системе обучения и воспитания слепоглухих дошкольников необходимо особо выделить следующие положения.

Принцип совместно-разделенной деятельности был выделен А.И. Мещеряковым. Поскольку слепоглухой ребенок по подражанию самостоятельно не может освоить никаких навыков, то на начальном этапе обучения педагог выполняет все действия руками ребенка. Отсюда «совместная» составляющая этого принципа. Постепенно, тщательно наблюдая за действиями ребенка, педагог начинает ослаблять собственную активность, предоставляя все больше самостоятельности в действовании ребенку. Здесь реализуется дозированность и разделенность действий между двумя участниками общей деятельности.

Принцип стабильности и повторяемости условий, в которых находится слепоглухой воспитанник, особенно подчеркивался И.А. Соколянским. Патриарх тифлосурдопедагогики отстаивал чрезвычайную важность неизменной обстановки, в которой находится слепоглухой малыш на начальном этапе обучения, и повторяемость ситуаций ежедневных занятий с ним. Ребенку с нарушенными зрением и слухом очень трудно осознать окружающее его пространство. Ключевым моментом в начале обучения является постоянство этого пространства и повторяемость действий. На твердой основе этих факторов педагогу легче формировать необходимые навыки.

Строгий отбор дидактического материала и наглядных пособий становится особенно актуальным, т. к. множество различных мелких деталей могут только навредить при обучении слепоглухого ребенка. Суженные каналы связи с миром на начальных этапах образования не могут воспринимать большой поток информации адекватно. Важны системность и продуманность в подборе необходимых учебных материалов.

Методы работы со слепоглухими дошкольниками в целом остаются теми же, что приняты в общей коррекционной дошкольной педагогике: словесные, наглядные и практические. Правда, двойное нарушение главных дистантных чувств накладывает особенности в использовании ука занных методов, выделяет их особые грани. Так, например, словесные методы в прямом понимании этого слова на начальных этапах обучения детей с двойным нарушением зрения и слуха могут и не использоваться, хотя в основание любого занятия будет положена необходимость развития средств общения, доступных конкретному воспитаннику. На первое место в образовательном процессе выходят наглядные и практические методы, т. к. именно через практическое овладение навыками использования того или иного предмета, через непосредственное восприятие (тактильное, посредством обоняния и др.) ребенок знакомится с предметами ежедневного обихода. И только через такого рода знакомство с предметами и действиями ребенок получает реальное сознание происходящего, словарный запас становится значимым для него, а не приводит к верба-лизму (отрицательной стороне механического овладения лексикой, без освоения значащей стороны слова, понятия).

Как и в общей коррекционной дошкольной педагогике, ни один из указанных методов не используется изолированно. Они применяются в сочетании. Степень использования того или иного метода всегда будет зависеть от уровня развития и возможностей конкретного воспитанника, а также от задач, которые ставит перед собой педагог и воспитатель.

Важным принципом построения обучения слепоглухого воспитанника детского сада является строгое следование общему плану изучения программного материала: как в рамках организованных занятий, так и в ходе реализации режимных моментов. Ни одно действие ребенка и педагога не может пропасть впустую, т. к. без специально организованного образовательного пространства (включающего урок и досуг в том числе) невозможно достичь положительного эффекта в развитии ребенка.

Содержание обучения детей с двойным нарушением зрения и слуха предполагает всестороннее развитие слепоглухого дошкольника с учетом особенностей его психического и физического развития. Основными направлениями образования являются:

- формирование навыков самообслуживания;
- развитие средств общения;
- ознакомление с окружающей жизнью;
- сенсорное развитие;
- развитие движений и ориентировка;
- формирование элементарных математических представлений;
- изобразительная деятельность.

В силу специфики поражения дети, которые могли бы посещать младшую группу, на практике занимаются с педагогом индивидуально. Постепенно к возрасту средней и старшей группы дети могут включаться в небольшие подгруппы сначала на отдельных занятиях, позже (если такое показано конкретному ребенку) и все занятия могут проводиться в групповом режиме. Сужение дистантного восприятия вынуждает педагогов таким образом планировать день, чтобы каждый режимный момент (например, прием пищи, прогулка, дневной сон и уборка постели), каждое обучающее занятие - все работало на образование воспитанника, на развитие его средств общения и ориентировки.

Воспитательная работа начинается с подробного изучения сведений о домашнем периоде жизни ребенка, о тех привычных для него схемах одевания, приема пищи, общения и т. п., которые приняты в семье. Без знания особенностей воспитания ребенка дома педагогу будет трудно завоевать доверие ребенка к себе, а также начать вводить новые понятия и навыки. На этом этапе, как и в ситуации работы с нормально развивающимся ребенком, педагог будет особенно обращать внимание на воспитание опрятности, усвоение режимных моментов, освоение элементарных правил поведения. Помимо общевоспитательных целей на начальном этапе обучения ставятся и специальные образовательные цели по развитию средств общения, навыков мобильности и ориентировки, слуховому и зрительному восприятию (при наличии остатков зрения или слуха), развитию речи.

Формирование навыков самообслуживания и труда

Специфика нарушений зрения слуха при слепоглухоте выдвигает самообслуживание на первый план в образовательном процессе. Т. к. при реализации действий в рамках самообслуживания разворачивается не только развитие предметных действий (в осмысленной деятельности), вырабатываются предпосылки для формирования и развития средств общения, но и происходит и морально-нравственное воспитание ребенка. Ребенок усваивает культуру использования тех или иных предметов обихода, осваивает ориентировку в мире предметов и взаимоотношений с людьми. Постепенно развивается привычка к доступным видам бытового труда, что непременно будет способствовать поэтапному накоплению чувственного и нравственного опыта у воспитанника.

В течение дня ребенку предстоит прожить несколько режимных моментов. Для того чтобы воспитаннику было легче сориентироваться в последовательности действий, запомнить их, освоить самостоятельное их воспроизведение, И.А. Соколянским был разработан принцип выстраивания цепочек действий. То есть каждое большое действие разбивается педагогом на значимые элементы, которые повторяются строго в одном и том же порядке. Например, гигиенические процедуры перед обедом. Сначала ребенок вместе со взрослым отправляется в туалетную комнату. Там педагог руками ребенка открывает кран, пробует рукой ребенка воду (холодна ли, горяча ли), берет мыло, намыливает руки, кладет мыло в мыльницу, ополаскивает руки в теплой воде, выключает руками ребенка кран, вытирает полотенцем руки и двигается в столовую. Именно в таком (и только в таком) порядке совершаются все эти малые действия (звенья общей цепи). Постепенно ребенок запомнит их последовательность и начнет проявлять (сначала едва заметно) собственную активность в исполнении указанных действий.

Именно эти повторяющиеся раз за разом режимные моменты, регулярно тренируемые действия с предметами в рамках каждого из звеньев образуемой «цепочки действий» позже проявят и необходимость оречевления этих действий. Следовательно, тщательно продуманные «цепочки действий» станут основой для развития средств общения у слепоглухого ребенка.

Основным методическим требованием для работы с дошкольниками младшей группы является непосредственный показ действия в рамках совместно-разделенной дозированной деятельности. На начальных этапах обучения ребенок будет пассивен в выполнении режимных действий. Через какое-то время педагог почувствует легкую активность рук ребенка, что потребует аккуратного и внимательного постепенного отстранения взрослого и предоставления все большей и большей самостоятельности в выполнении действий воспитаннику.

В рамках работы по обучению слепоглухого воспитанника самообслуживанию педагоги обучают детей и трудовым навыкам. Необходимо привить такому ребенку потребность к труду, умение радоваться результатам своего труда и труда окружающих людей, овладеть навыками коллективного труда. Трудовое воспитание в дошкольном учреждении проходит в двух направлениях. С одной стороны, слепоглухому ребенку предлагаются сведения о труде взрослых. Слепоглухой воспитанник знакомится с профессиями взрослых. Это не только рассказы, это наблюдение ребенка за трудом разных сотрудников детского учреждения (на кухне, в медицинском кабинете, в физкультурном зале и т. п.). Организуются выходы детей в близлежащие учреждения сферы обслуживания: почта, столовая, магазин. Осваивается речевой материал, навыки поведения в общественном месте, средства общения в ситуации посещения указанных учреждений. Параллельно ребенок осваивает навыки самообслуживания на занятиях по ручному труду (умение фальцевать бумагу поможет правильно складывать белье), в процессе хозяйственно-бытового труда (уход за цветами или наведение порядка в игровой комнате) и труда на природе (уборка снега на игровой площадке).

Большое значение в освоении трудовых навыков имеет игра. Сначала в игровой форме ребенок знакомится с элементарными действиями с предметами труда (использование тряпки для вытирания пыли), затем освоенные навыки используются в ролевой игре (приготовление пищи в групповой игре «Дочки-матери»). Поочередное выполнение разных ролей поможет ребенку также освоить социально-приемлемые нормы поведения во взаимодействии с другими участниками коллективного действования.

Трудовое воспитание также реализуется и на занятиях по ручному труду, где дети изготавливают различные поделки. Эти предметы могут служить методическими материалами («предметы-символы»), средством украшения группы, подарком к празднику сверстникам и родителям. Поделки могут быть как индивидуальными, так и плодом труда группы детей. На таких занятиях у слепоглухих воспитанников формируется чувство уважения к труду другого человека, терпение и целеустремленность - важные качества личности, столь необходимые в жизни.

Развитие средств общения

Формирование средств общения является основополагающим элементом обучения и воспитания ребенка с двойным нарушением зрения и слуха. В зависимости от степени поражения дистантных чувств, от наличия или отсутствия иных дополнительных первичных нарушений педагогу следует формировать те или иные средства общения. В любом случае начинать следует с тщательного наблюдения за поведением ребенка с целью выявления предпосылок к дальнейшей работе. Так, в рамках совместно-разделенной деятельности при реализации тех или иных режимных моментов между педагогом и ребенком могут сложиться понятные им обоим естественные жесты, которые станут первым «мостиком» для дальнейшего развития общения. Например, характерное движение руки ко рту, как бы подносящей ложку к губам во время еды. Такой естественный жест станет обозначением предстоящего обеда или ужина, любого приема пищи.

Хорошим подспорьем в работе над развитием средств общения является метод использования календаря как системы, помогающей, во-первых, работать над становлением общения, так и, во-вторых, хорошим инструментом в урегулировании поведения ребенка. Принципиальным моментом в данной системе является подбор - индивидуально для каждого воспитанника! - предмета-символа, который будет отражать ту или иную деятельность, предстоящую ребенку в продолжение дня. В зависимости от состояния зрения (тотальная слепота или остаточное зрение) предметы-символы могут быть тактильными (для восприятия с помощью ощупывания) или плоскостными (для зрительного восприятия). Первоначально такие предметы-символы должны представлять собой реальные предметы, которые не только обозначают предстоящее действие, но напрямую «участвуют» в исполнении данного действия. Например, гимнастическая палка - предмет-символ для занятий физкультурой. Именно с этой палкой ребенок идет в спортивный зал и выполняет первые упражнения с этой палкой. (Дальше предметы для занятия физкультурой в ходе урока могут меняться.) Постепенно при положительной динамике развития ребенка происходит переход от конкретного предмета к более абстрактному символу, что, в свою очередь, будет заменяться словом, написанным для глобального чтения и обозначения его с помощью дактилологии.

Использование предметов-символов, объединенных в календарь (своеобразное расписание жизни ребенка в течение дня), благотворно сказывается на нормализации поведения воспитанника, т. к., совместно раскладывая предметы-символы в ячейки-контейнеры, планируя таким образом свой день, ребенок начинает осознавать последовательность действий или разных видов деятельности. Это создает ощущение стабильности, предсказуемости предстоящих событий. Такое положение дел позволяет ребенку не волноваться, не бояться неожиданного и незнакомого. Предсказуемость событий повышает базовое чувство защищенности и доверия у воспитанника.

Если общее психофизическое развитие ребенка позволяет, можно в дальнейшем переводить ребенка на использование жестового языка глухих и (или) на словесные формы речи', устную, дактильную, письменную (в форме точечной системы Брайля или зрячих букв крупного формата).

Главным условием успеха в развитии средств общения слепоглухого ребенка является обязательное знакомство с актуальной для данного воспитанника формой общения для всех взрослых, включенных в работу и жизнь с ним: педагогов, воспитателей, родителей и др.

Немаловажное значение для развития средств общения, речи и морально-нравственных качеств у ребенка с двойным нарушением зрения и слуха является организация группового общения такого ребенка, т. е. включение его в группу сверстников. На начальных этапах, как указывалось ранее, педагог работает с младшим дошкольником индивидуально. При потере зрения и слуха очень трудно осознавать наличие других людей вокруг, очень тяжело приспособиться к их присутствию, их воздействию на тебя. Особенно это тяжело ребенку, лишенному столь важных дистантных чувств. Поэтому групповое начало учебного дня для таких детей является хорошим основанием для дальнейшей работы такого воспитанника.

В зарубежных странах такое занятие называется «Meeting» («Встреча»), В опыте Московского центра лечебной педагогики такое занятие получило название «Круг», а в детском доме для слепоглухих детей Сергиева Посада - «Приветствие». Это всегда краткое, ритмически организованное, эмоционально и сенсорно насыщенное занятие, которое открывает учебный день в учреждении для сформированной группы детей приблизительно одного возраста. Дети работают на занятии в паре со взрослыми (в зависимости от степени самостоятельности сочетание детей и взрослых может быть 1:3, 1:2, 1:1, 2:1). Главные задачи такого занятия: создать благоприятную атмосферу в начале учебного дня, наладить возможности группового общения между детьми с комплексными нарушениями, развивать доступные средства общения у каждого ребенка-участника. «Круг» («Приветствие») может строиться по одному общему сюжету (например, все занятие будет посвящено осени) либо включать в себя отдельные игры и движения, отвечающие замыслу педагога-руководителя. В любом случае основным требованием к такому действу является участие каждого воспитанника, если ему это доступно. При наличии особых условий (неготовность ребенка к включению в группу, незрелость его психики и т. п.) вхождение ребенка в «круг» может быть постепенным, частичным, с возможностью всегда выйти из общего занятия (либо вообще, либо с разрешением «понаблюдать со стороны»).

Наряду с использованием различных невербальных средств коммуникации проводится значительная работа по развитию словесной речи детей. «Обходные пути» в обучении языку детей данной группы предполагают постепенный переход от жестового обозначения объекта или действия к словесному, предъявляемому в дактильной, письменной и устной формах. Накопление словаря позволяет сделать доступным для ребенка с тяжелыми нарушениями зрения и слуха овладение грамотой, для чего в зависимости от состояния зрения ребенка используются рельефно-точечный шрифт Брайля, дактилология, таблички с написанными словами и фразами. Овладение грамотой позволяет обеспечить основу для восприятия и понимания речи, чтение становится важнейшим средством речевого, социального и познавательного развития слепоглухих детей. И.А. Соколянским была разработана система параллельных текстов, обеспечивающих словесное опосредование деятельности ребенка, перевод действий в речь с учетом доступной ребенку лексики и грамматического строя речи. От описания событий из повседневной жизни ребенка в виде простых иераспространенных предложений с постепенным переходом к введению в них различных частей речи, позволяющих развернуть фразу, необходимую ситуативно. Использование рисунков, аппликации, лепки помогают ребенку точнее понять сказанное, перевести в план собственной речи, готовят к знакомству с новыми текстами, а позднее и литературными произведениями.

Традиционной формой работы над развитием повествовательной речи у слепоглухих стало ведение дневника (предложено И.А. Соколянским в период работы Харьковской школы-клиники, 1930-е гг.).

Сначала по образцу учителя (учебный текст), а затем все более и более самостоятельно дети заносят в специально оформленные тетради (альбомы) краткие записи о событиях дня, оформляют страницу рисунком, фотографией. Поначалу такие записи очень кратки, грамматически просты. Точно таким же образом начинала вести свой дневник и Ольга Ивановна Скороходова, которая позже переработала эти записи и подготовила к изданию книгу «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». Со временем детский дневник может стать книгой о жизни ребенка, которую сможет почитать не только он сам, но и его товарищи, родители, гости семьи. Коллективными записями о событиях жизни могут пополняться общие издания (например, в опыте детского дома для слепоглухих детей г. Сергиев Посад было издание журнала воспитанников «Наша жизнь»).

Разработанная Е.Л. Гончаровой оригинальная система формирования читательской деятельности детей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха строится на формировании «ядра» читательской деятельности, в соответствии с чем первоначально материалом для чтения служат тексты, автором и героем которых является сам ребенок, что служит залогом освоения ситуативной речи. В процессе развития понимания ситуативной речи развивается лексическая и грамматическая сторона речи, понимание и дифференциация позиции автора и персонажа. Переход от ситуативной к контекстной речи позволяет постепенно перейти с позиции участника событий к позиции читателя, что позволяет превратить содержание текста в содержание личного и познавательного опыта (Е.Л. Гончарова, 2009).

Программы дошкольного образования для слепоглухих детей предполагают обучение таких воспитанников и устной речи в случае отсутствия грубых интеллектуальных нарушений, препятствующих такому обучению. На таких занятиях проводится работа по обучению произношению, развитию слухового и вибрационного восприятия речи.

Ознакомление с окружающей жизнью

Основной задачей данного раздела является накопление чувственного опыта об окружающем мире, формирование адекватных образов действительности.

В деле обучения и воспитания ребенка с комплексными сенсорными нарушениями (слепоглухотой) ознакомление с окружающей жизнью происходит не только и не столько в рамках выделенного направления образования, но в ходе постоянно осуществляющейся воспитательной работы. Самостоятельное (по подражанию, стихийно) освоение мира людей и вещей при двойном нарушении зрения и слуха невозможно, как мы уже упоминали. С другой стороны, без должного внимания к освоению окружающего мира людей и вещей не будет эффективным и развитие познавательной сферы личности слепоглухого дошкольника. Поэтому обучение в этом направлении имеет важное значение для накопления знаний, их систематизации.

Из-за резкого ограничения дистантного восприятия окружающего мира особенно актуальными в этом направлении образования становятся занятия, проводимые вне учебного помещения, в реальных условиях существования ребенка: в магазине, на улице, в семье педагога, на огороде или в оранжерее. Действия людей в любых сферах деятельности должны осваиваться ребенком при непосредственном наблюдении и участии в этих действия (с допустимой помощью педагога). В рамках этого же направления образования требуется обратить особое внимание на развитие сохранных чувств: обоняния, тактильного чувства, чувства ритма и т. п.

Используя тренируемые сохранные чувства, ребенок сможет более полно осваивать новые предметы, действия с ними, систему взаимоотношений с окружающими людьми. Привлечение сохранных чувств будет способствовать углублению осознания сущности предметов, осознанию содержательной стороны изучаемого языка.

Среди специалистов утвердилось мнение, что игры у слепоглухих детей нет. Вопрос остается спорным. Действительно, на начальных этапах обучения кукла используется педагогом для показа ребенку действий, которые он должен освоить, т. е. игрушка становится методическим инструментом. Однако именно через игру ребенок может войти в мир деятельности взрослых, начать осмысленно осваивать социально-приемлемый опыт человеческой жизнедеятельности. Поэтому перед педагогами стоит особая задача научить слепоглухого ребенка играть.

В этом смысле необходимо проведение пропедевтических занятий, на которых педагог будет обучать ребенка целесообразным действиям с предметами, игрушками. Необходимо организовывать занятия по наблюдению за деятельностью взрослых и тренировке в принятии роли в том или ином сюжете. Особое внимание педагоги уделяют формированию и развитию сюжетной игры и игры по правилам, которые могут стать доступными детям уже на ступени старшей группы детского сада.

Большое внимание в обсуждаемом разделе образования уделяется взаимодействию слепоглухого ребенка с природой. Дети учатся ухаживать за животными, растениями. Часто в специализированных дошкольных учреждениях есть живые уголки, аквариумы с рыбками и клетки с певчими птичками, вольеры с более крупными животными (пони, кролики, павлины и т. п.). Ежедневное общение с питомцами позволяет наполнить содержанием и смыслом многие понятия, изучаемые в рамках общей программы обучения дошкольников, а также способствовать закреплению в естественной ситуации навыков общения, нравственного поведения, элементов труда.

Сенсорное развитие

При поражении зрения и слуха чрезвычайно важно научить ребенка пользоваться остатками слуха и зрения, а также развить компенсаторные возможности применения других чувств для ориентировки в пространстве людей и предметов. Даже при пониженном слухе важно научить ребенка локализовывать и дифференцировать звук. Осознание звучания, понимание того, что или кто является источником данного звука, могут существенно облегчить ребенку взаимодействие с другими людьми, а также значительно обезопасить его при самостоятельном передвижении как в помещении, так и - тем более! - вне стен дома или детского сада. И конечно, развитие слухового восприятия напрямую связано с обучением ребенка владению устной речью. Для работы над слуховым вос приятием необходимо оборудовать группу всеми возможными звучащими игрушками, детскими маленькими инструментами. Обычно в дошкольных учреждениях в планах занятий есть уроки ритмики, музыки. Они могут быть востребованы и для работы со слепоглухими детьми. Строятся как групповые, так и индивидуальные ритмические занятия. Если в дошкольном учреждении нет специальной группы для слепоглухих воспитанников, тем не менее следует предусмотреть индивидуальные занятия с сурдопедагогом для работы над устной речью и развитием слухового восприятия.

Особое значение для слепоглухого ребенка приобретает осязание. Развитие тактильного чувства должно стать особой заботой любого взрослого, вступающего в контакт с таким воспитанником. Прежде чем ребенок начнет осуществлять какое-либо действие, прежде чем ему будет введено новое слово или понятие, ребенок должен получить возможность ознакомиться с этими явлениями тактильно (на ощупь). Компенсация потери зрения и слуха через тактильное восприятие позволит такому человеку реалистичнее и доступнее осознать картину мира. Понятия наполнятся реальным содержанием только после того, как у ребенка реализуется возможность изучить предмет или явление с помощью всех доступных ему чувств, включая осязание. Развитие тактильного чувства также необходимо на пропедевтических занятиях по изучению рельефно-точечной системы Брайля, что позже может пригодиться при изучении указанной системы письма и чтения.

Чувство обоняния является одним из базовых, наиболее рано закладываемых в чувственный фундамент формирующегося человека. Поэтому развитие ориентировки на запахи становится чрезвычайно важной задачей в деле компенсации потерянных функций зрения и слуха. По запаху дети определяют помещения, принадлежность вещей или игрушек, определяют, кто с ними находится в одном помещении. Использование обоняния облегчает осознание дистантной информации, помогает ориентироваться в предметах, пространстве и действиях людей. Хорошо, если для работы над развитием чувства обоняния в уголке для работы над чувствами в группе будет собрана коллекция различных запахов, свойственных наиболее часто употребляемым предметам, продуктам, пространствам.

Адекватное использование сохранных чувств поможет подросшему ребенку эффективно функционировать в любой ситуации, которая может встретиться на его жизненном пути.

Развитие движений и ориентировка

При нарушении дистантных чувств человек страдает ограничением движений. Часто бывает так, что слепоглухого ребенка начинают лечить от ортопедических заболеваний, не отдавая себе отчета в том, что нарушенные движения являются вторичными, следствием потери хорошего зрения и слуха. В то же время без обучения ребенка самостоятельности в выполнении движений, научению прямостоянию, хождению, самостоятельному действованию с предметами, эффективной ориентировке в пространстве не может быть речи о полноценном обучении и воспитании ребенка с комплексными сенсорными нарушениями.

Большое значение для дальнейшего развития ребенка имеет укрепление его здоровья. Часто нарушения зрения и слуха происходят в результате перенесенных внутриутробно или перинатально инфекционных заболеваний, которые крайне отрицательно сказываются на физическом здоровье слепоглухих детей. Эти дети бывают физически ослаблены, подвержены частым соматическим и иным заболеваниям. Занятия физической культурой в такой ситуации становятся не просто подспорьем в обучении самостоятельным движениям, но и являются обязательным условием жизнедеятельности воспитанника.

Специалисты отмечают некоторые особенности физического развития слепоглухих дошкольников. Так, до сих пор можно встретить таких слепоглухих детей дошкольного возраста, которые не умеют самостоятельно ходить. Многие не умеют прыгать и бегать. Часто такое отставание является результатом ограничения самостоятельности ребенка его родителями. Нередко можно заметить, что движения рук и ног плохо скоординированы. Походка у таких воспитанников шаркающая, семенящая. Дети плохо держат равновесие. При любом усилии в выполнении физического упражнения они легко могут упасть, потеряв равновесие. Работая над развитием игры, требуется особое внимание к использованию подвижных игр, в ходе которых у детей будут тренироваться навыки владения собственным телом. При организации подвижных игр у слепоглухих воспитанников формируется умение регулировать собственное поведение в рамках групповой деятельности (по команде выполнять необходимые действия, следовать поочередному выполнению движений, придерживаться правил подвижной игры и т. п.). С точки зрения эмоционально-нравственного воспитания при участии слепоглухих воспитанников в подвижных играх по правилам чрезвычайно важным является формирование умения взаимодействовать с другими детьми, умение работать на достижение цели, желание порадоваться успеху и посочувствовать неудаче другого.

При подготовке образовательной среды для физического развития слепоглухих детей следует иметь в виду, что утяжеление слепоглухоты иными первичными нарушениями (двигательными, интеллектуальными) потребует и иных физических сред для проведения занятий. Так, очень эффективны занятия физкультурой в бассейне. Многим детям легче осваивать некоторые движения именно в водной среде. Более того, чувствуя общее расслабление, дети с большей радостью и готовностью включаются в ход занятия. Чрезвычайно важны занятия на свежем воздухе, так как часто нарушения зрения и слуха ведут и к резкому ограничению пре бывания таких детей на улице, что крайне отрицательно сказывается как на развитии органов дыхания, так и на соматическом здоровье ребенка.

Еще одной важной особенностью слепоглухих детей (особенно детей с врожденной слепоглухотой, которая часто может сопровождаться эмоциональными и интеллектуальными нарушениями разной тяжести) являются стереотипии (часто повторяющиеся бессмысленные навязчивые действия). В некоторых случаях обогащение жизни такого воспитанника содержательной деятельностью приводит к исчезновению указанных пороков развития. Однако часто борьба со стереотипиями становится серьезным испытанием для педагога. Занятия физической культурой могут стать хорошим подспорьем в решении данной проблемы, т. к. постепенно подключаясь к стереотипным действиям ребенка, педагог начтет выводить ребенка в новые, осмысленные действия, совершая их совместно. Со временем ребенок начнет получать удовольствие от новых движений. Обогащая репертуар самостоятельных движений, педагог будет способствовать изживанию указанного порока у ребенка, в то же время работая и над его физическим развитием.

Для того чтобы ребенок всегда чувствовал себя безопасно, необходимо добиться того, чтобы на часто используемых маршрутах передвижения детей с нарушениями зрения никогда не находились посторонние предметы, которые могут служить причиной падения, столкновения, иного инцидента. В рамках образовательной программы по дошкольному воспитанию вводятся специальные занятия по обучению безопасному передвижению, техниках безопасного передвижения, использования ориентиров и ориентировочной трости. Часто для проведения подобных занятий в педагогическом коллективе выделяется особый педагог, прошедший дополнительную подготовку по указанному направлению обучения. Дети изучают макеты различных помещений, сами изготавливают такие макеты и с помощью педагога обсуждают элементы маршрутов с другими детьми группы. Тренировка освоенных навыков безопасного передвижения может происходить как в помещении детского учреждения, так и на детской площадке. Продолжением учебного процесса могут стать и экскурсии в близлежащие учреждения социальной сферы (запланированные для посещения по темам развития речи и трудовому обучению).

Формирование элементарных математических представлений

В указанном направлении с младшими дошкольниками на первом этапе образования проводится пропедевтическая работа по обучению воспитанников отмерить различными мерками вещество разной консистенции (песок и крупы пересыпают в контейнеры; воду и другие жидкости переливают в разные баночки и плошки). Проводится сравнение предметов разной длины, с помощью игровых действий отражается воспринятое число (например, надо хлопнуть в ладоши столько раз, сколько палочек предъявил учитель). На занятиях дети учатся различать основные геометрические формы, сравнивают их, подбирают по цвету и форме в группы и т. п. На следующем этапе основное направление работы - освоение множества, количества, начала счета (до трех). Вводятся временные понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Дети изучают более широкий спектр геометрических форм. В старшей группе детского сада у слепоглухих воспитанников формируются количественные, пространственные и временные представления. Дети учатся считать до десяти. Воспитанники знакомятся с правилами решения простых практических задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала. Дети с помощью мерки научаются измерять величину различных предметов окружающей их обстановки или узнавать количество жидкости в кастрюле, из которой всем разливают напиток во время обеда. Закрепляется ориентировка во времени и в пространстве.

Следует обратить внимание на то, что все указанные элементы образовательной программы максимально укоренены в практическом опыте ежедневного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В качестве учебного материала используются в основном те предметы, с которыми ежедневно сталкивается слепоглухой воспитанник.

Изобразительная деятельность

При слепоглухоте овладение умением изображать те или иные предметы представляется невозможным без целенаправленного развития зрительного и тактильного восприятия. Для того чтобы ребенок смог правильно изобразить какой-либо предмет, он должен предварительно хорошо представить и понять данные предмет или явление. В связи с этим возникает насущная необходимость на всех этапах образования детей с двойными нарушениями зрения и слуха учить их обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Ограничения зрения и слуха выдвигают на первый план освоение таких областей изобразительного творчества, как лепка, аппликация и конструирование. При этом опыт обучения слепоглухих детей показал, что после освоения ребенком элементарных навыков работы с материалом (пластилии/глина, строительный материал/коиструкторы, картон/бумага) и создания простейших форм указанные виды деятельности становились важным инструментом проверки знаний, оценки правильности освоенного материала. Так, через анализ вылепленных предметов или сконструированных макетов педагог мог оценить, насколько верно закрепились изученные понятия. Например, в ходе изучения глагола «сидеть» педагог попросила воспитанника слепить птичку, которая сидела на ветке. Мальчик быстро слепил воробья, посадил его на ветку так, как если бы посадил ребенка на стульчик. Т. е. птичка сидела на ветке дерева «по-человечьи». Замеченное упущение было устранено. С ребенком подроб но изучили разные способы сидеть: мальчик сидит, собака сидит, птица сидит. Без использования такого инструмента - лепки - ошибка могла долго оставаться незамеченной. Также и изготовление макетов позволяет лучше, осмысленнее работать над понятиями пространственной ориентировки: впереди-сзади, слева-справа, далеко-близко и т. п.

На начальном этапе обучения слепоглухой дошкольник осваивает материалы, знакомится с необходимыми действиями по обработке материала для использования его при выполнении задания. В ходе таких занятий педагог также развивает мелкую моторику ребенка, работает над освоением понятий пространственной ориентировки, закрепляет элементарные понятия о геометрических формах и т. п. Изготовление тех или иных поделок является хорошей основой для развития содержательного общения между педагогом и воспитанником, а также между несколькими воспитанниками одной группы. Взаимодействие слепоглухих воспитанников на занятиях по изобразительному творчеству предполагает как индивидуальную работу, так и групповое изготовление сложных изделий: панно, сюжетных макетов, многофигурных композиций и т. п.

Последнее время занятия по лепке становятся и важным подспорьем для методического оснащения образовательного процесса, для работы по трудовому и морально-нравственному воспитанию. В гончарных мастерских дети могут сами изготавливать предметы-символы для использования их в дальнейшем в системе календарей (о которых был разговор в разделе по развитию средств общения). Изготавливая такие предметы, дети также могут радовать своими подарками родителей, педагогов, гостей учреждения.

Плоскостное рисование также бывает доступно детям с двойными нарушениями зрения и слуха. При остаточном зрении могут быть использованы карандаши, краски, мелки, фломастеры и т. п. Слепые дети могут использовать специальные приборы для контурного рисунка с привлечением тактильного контроля за собственной работой. В некоторых случаях при грубом нарушении зрения возможно использование шаблонов и трафаретов для обводки.

Некоторым детям доступны виды работы по аппликации. Опыт многих педагогов доказывает эффективность использования природных и иных материалов для изготовления как простых изображений, так и сложных композиций, например, в технике декупаж, квилинг, оригами и т. п.

Оценка работ должна производиться индивидуально, с учетом особенностей каждого слепоглухого воспитанника.

Вопросы и задания

1. Найдите в Интернете электронные ресурсы, рассказывающие о жизненном и творческом пути слепоглухого доктора психологических наук Суворова Александра Васильевича, и подготовьте по собранным материалам доклад в форме презентации.
2. Прочитайте книгу А.В. Суворова «Слепоглухой в мире зрячеслы-шащих» (http://www.avsuvorov.ni/epub/books/l.pdf) и представьте однокурсникам три темы для обсуждения проблем слепоглухоты, изложенных в указанном труде.
3. Проанализируйте фильмографию о слепоглухом докторе психологических наук Суворове Александре Васильевиче (http://www.avsuvorov. ru/video/) и подготовьте в форме презентации сообщение о полученных результатах.
4. Подготовьте обзор прессы для слепоглухих людей и представьте собранные данные в форме презентации
5. Соберите в Интернете сведения о взрослых слепоглухих людях, подготовьте презентацию об их судьбах (не менее трех человек).
6. Понаблюдайте за свободными действиями в группе детей с двойными нарушениями зрения и слуха и подготовьте сообщение с анализом полученных данных вашего наблюдения.
7. Проведите опрос трех-пяти родителей детей с двойными нарушениями зрения и слуха о домашнем воспитании таких детей и представьте анализ полученных данных в форме презентации.
8. Подготовьте сообщение о национальных сообществах слепоглухих людей и представьте полученные материалы в форме презентации.
9. По материалам Интернета изучите сведения о различных формах помощи семье, воспитывающей слепоглухого ребенка, и представьте полученные материалы в форме презентации.
10. Подготовьте доклад в форме презентации «Альтернативные средства общения слепоглухих детей».