Организация воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениям

Организация воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

Основные положения и принципы воспитания и обучения (Л.А. Головчиц)

Принципы - это основные, исходные положения, определяющие содержание и особенности воспитания и обучения детей, характер деятельности педагогов и детей. В основу воспитательно-образовательной работы с детьми с комплексными нарушениями положены основные дидактические принципы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: систематичность воспитания и обучения; доступность, наглядность, учет возрастных особенностей, учет индивидуальных особенностей, связь обучения с жизнью. Наряду с ними в работе с детьми с сочетанными нарушениями используются специальные и специфические положения и принципы, отражающие особенности развития детей данной категории, концептуальные подходы к их развитию и образованию, направленность и характер содержания развивающей и коррекционной работы.

Принцип педагогического оптимизма. Гуманистический подход к личности ребенка, вера в потенциальные возможности развития и обучения. Педагог должен быть разумным оптимистом, знающим, что все дети способны к развитию и нуждаются в обучении, но каждый ребенок имеет свой индивидуальный путь развития, его возможности развития обусловлены как характером и структурой сочетанных нарушений, так и в значительной степени правильностью избранных педагогических подходов, созданием адекватной развивающей и образовательной среды. Педагог должен верить в то, что любого воспитанника, даже имеющего тяжелые множественные нарушения, можно вывести из состояния опекаемого, научить хотя и элементарным, но навыкам самостоятельного действования. Для специалистов важно понимание того, что в обучении детей данной категории не может быть быстрых результатов. Вера в успех обучения поможет педагогу продолжать тяжелый и длительный совместный с воспитанником путь к поставленным целям.

Принцип ранней диагностики и раннего начала коррекционной работы. Для раннего начала коррекционной работы с ребенком, что является залогом эффективности его развития и обучения, определяющее значение приобретает ранняя и максимально точная и объективная диагностика нарушений. В настоящее время нарушения слуха, зрения могут быть выявлены уже в первые недели и месяцы жизни, что позволяет организовать раннее протезирование или оперативное вмешательство (например, кохлеарную имплантацию при наличии тяжелых нарушений слуха), систематическое лечение и медицинскую поддержку. Наличие полной и по возможности точной информации о наличии нескольких нарушений у ребенка, их причинах, особенностях раннего развития позволяет достаточно рано организовать коррекционную работу в семье и различных образовательных учреждениях (служба ранней помощи, лекотека, группа кратковременного пребывания и др.). Рано и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет предупредить тяжелые вторичные последствия нарушений, приводящих к изоляции ребенка, полной его беспомощности в быту, взаимодействии с окружающими людьми.

Принцип единства диагностики, развития и коррекции. Дети с комплексными нарушениями, как правило, нуждаются в тщательном медицинском контроле, они подолгу находятся в больницах, включаются в различные обследования, направленные на более точную диагностику. Однако специалисты и родители должны понимать, что диагностические мероприятия, воспитание и обучение должны носить целостный характер. В процессе диагностических процедур должно осуществляться развитие ребенка. Целостный процесс развития ребенка с комплексными нарушениями включает несколько составляющих: это и диагностика, направленная на уточнение характера и выраженности расстройств, выявление потенциальных возможностей дошкольника; это и процесс воспитания и обучения, имеющий коррекционную направленность.

Онтогенетический принцип - учет в процессе педагогической работы с детьми с комплексными сложными нарушениями закономерностей развития ребенка-дошкольника. Данный принцип базируется на общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Он предполагает организацию психолого-педагогической помощи дошкольнику с сочетанными нарушениями с учетом основных линий развития ребенка-дошкольника: социальное воспитание, сенсорное воспитание и познавательное развитие, формирование детской деятельности, развитие коммуникации и речи. При различии средств, методов, содержания коррекционно направленной работы для педагога важно учитывать этапы и стадии развития дошкольника в норме, сензитивные периоды, понимать, на каком этапе происходит отставание в развитии ребенка, каковы пути компенсации тяжелых нарушений, по каким линиям развития могут быть достигнуты большие успехи в развитии и обучении.

Принцип социальной направленности воспитания и обучения, первостепенность формирования жизненной компетентности и социального поведения. Используя тезис Л.С. Выготского о том, что специальное воспитание должно быть подчинено социальному, в первую очередь должны формироваться навыки социально-бытовой ориентировки, социального поведения. Для многих детей, имеющих тяжелые сочетанные нарушения, ограничивающие познание окружающего мира, только последовательное психолого-педагогическое воздействие делает возможным включение ребенка в социум. Формирование жизненной компетенции связано с расширением практического опыта ребенка в разных сферах его жизни, усвоением образцов поведения, действий в соответствии с принятыми в обществе нормами поведения. В связи с этой задачей особое значение приобретает формирование умений и навыков коммуникации со взрослыми и детьми. Специалист должен учитывать возможности ребенка, уметь гибко подстроиться под них, вовремя подхватывая едва появляющиеся новообразования в развитии и поведении воспитанника, поддерживая самостоятельность и инициативу ребенка.

Деятельностный принцип - проведение коррекционной работы в русле ведущих для каждого периода развития видов детской деятельности (предметно-игровой, изобразительной, конструктивной). Использование разных видов детской деятельности является базой для развития познавательных процессов, эмоциональной сферы, формирования личностных особенностей дошкольника. Педагог должен уметь выбрать доступный и интересный для ребенка вид деятельности. В зависимости от характера нарушений для одних детей будут доступны предметные действия, базирующиеся на осязании, обонянии, слуховых ощущениях, для других - простые игры, элементарное рисование на основе зрительного восприятия.

Коммуникативный принцип предполагает развитие взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, выстраивание межличностных отношений как необходимое условие овладения социальным опытом. Развитие средств общения для многих детей со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных невербальных и вербальных средств: реальные действия с предметами; естественные жесты, специальные жесты, пиктограммы, дактилология, письменная и устная речь. Система коммуникации для детей с со сложными сенсорными и множественными нарушениями предполагает постепенное усложнение различных форм символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам, пиктограммам, жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной, дактильной речи.

Важное значение в обучении детей с множественными нарушениями приобретает положение о совместно-разделенной деятельности педагога и воспитанника (А.И. Мещеряков). Это положение предполагает определенную последовательность во взаимодействии педагога и воспитанника, начиная с совместной со взрослым деятельности по удовлетворению органических нужд ребенка по инициативе взрослого с переходом к совместно-разделенной деятельности с постепенной передачей инициативы действия самому ребенку и, наконец, самостоятельному достижению результата действия ребенком. Данный методический подход позволяет формировать навыки самообслуживания даже у детей с тяжелыми сочетанными нарушениями, к которым можно отнести слепоглухих, детей с сочетанными сенсорными и интеллектуальными нарушениями; включить их в другие доступные виды детской деятельности (игра, рисование, конструирование).

Вопросы и задания

• 1. Объясните, чем принципы воспитания и обучения отличаются от методических положений.
• 2. Составьте схему, представив в ней систему общедидактических и специальных принципов воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
• 3. Какие принципы можно отнести к специальным (учитываются при обучении разных категорий детей с нарушениями в развитии), а какие к специфическим, учет которых необходим в процессе воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями?
• 4. Что вы понимаете под принципом ранней диагностики и раннего начала коррекционной работы?
• 5. Как реализуется в практике обучения детей с комплексными нарушениями дифференцированный принцип?
• 6. Какие принципы воспитания и обучения дошкольников с комплексными нарушениями, по вашему мнению, могут быть введены дополнительно?