ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ НАРУШЕНИИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УСЛОВИЙ

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРИ НАРШЕНИИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УСЛОВИЙ

Проблема преодоления звукопроизноситсльных нарушений у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции

Полноценное овладение ребенком речью обеспечивается нормальным строением и функционированием всего речевого аппарата в целом, сохранной познавательной сферой, достаточной психической активностью, соответствующими условиями социального окружения и другими, не менее важными факторами. Даже незначительное нарушение при реализации одного из факторов, возникшее в сензитивном периоде развития речевой деятельности, способно привести к речевому дизонтогенезу. Так, нарушения анатомического строения артикуляционных органов или иннервации периферического аппарата речи приводят к патологической реализации двигательных артикуляционных программ, что в свою очередь обусловливает недостаточное взаимодействие артикуляционных и акустико-гностических механизмов, составляющих основу формирования произносительных навыков и фонематических процессов.

Несмотря на то что в научной и методической литературе вопросы изучения и обучения детей с произносительными расстройствами (в случаях дислалии, ринолалии, дизартрии, фонетико-фонематического недоразвития) представлены достаточно широко (в работах Б.М. Гриншпуна, И.И. Ермаковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Л.В. Неймана, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, О.Г. Приходько, Ф.Ф. Рау, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева, Г.В. Чиркиной и других исследователей), проблема выявления и преодоления речевого дефекта разной структуры у детей с аномалиями строения органов артикуляции продолжает оставаться недостаточно разработанной и, следовательно, актуальной для логопедии и ряда смежных с ней наук.

Следует отметить, что среди детей, посещающих массовые детские сады и общеобразовательные школы и нуждающихся в логопедической помощи в связи с имеющимися у них произносительными расстройствами, особую группу составляют дети с нетяжелыми[1] дефектами артикуляционного аппарата (деформациями строения органов зубочелюстной системы и ротовой полости при сохранной целостности их костных и мышечных тканей): патологическими изменениями прикуса, формы и размера языка, уздечки языка, губ (Л.В. Нейман, 1977; М.А. Пискунов, 1962; Ф.Я. Хорошилкина, 1999 и др.).

Работа по преодолению речевых нарушений у детей данной категории имеет свою специфику и требует особого подхода. Это связано с тем, что у детей, имеющих недостатки произносительной стороны речи, наличие дефектов строения и функции зубочелюстной системы и ротовой полости, как правило, затрудняет процедуру логопедического обследования. (Л.В. Мелихова, S. Jaroma, Т. Laine, М. Qvamstrom).

Касаясь вопроса обследования детей данной категории, необходимо отметить, что при недостатках произносительной стороны анатомические деформации строения артикуляционных органов не всегда являются причиной, обусловливающей появление нарушений произношения, но всегда - фактором, осложняющим процесс артикуляции. Поэтому специалист, проводящий логопедическое обследование ребенка с патологией строения зубочелюстной системы и ротовой полости, должен быть очень внимателен при определении структуры речевого дефекта в целом и механизма нарушения произношения в частности. Без подробного анализа анамнестических данных, состояния органов зубочелюстной системы и ротовой полости, артикуляционной моторики, иннервации периферических органов речи, фонематических процессов и ряда других факторов невозможно составить адекватное представление об этиологии и характере речевого нарушения, а также правильно построить логопедическую работу и прогнозировать возможный результат речевой коррекции.

К сожалению, в настоящее время в логопедической работе с детьми, имеющими нетяжелые аномалии зубочелюстной системы и ротовой полости, в большинстве случаев используются традиционные методики диагностики и коррекции нарушений произношения (Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Ф.Ф. Рау, Е.Ф. Рау, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева и др.). Логопеды-практики, осуществляя работу по преодолению произносительных расстройств у детей данной категории на основе классических логопедических методик, нередко отмечают медленную динамику и неустойчивость результатов коррекции речевой патологии.

Кроме того, для отечественной логопедической практики наиболее характерна ситуация, когда логопедическая работа начинается после окончания ортодонтического лечения. Это существенно отодвигает время начала логопедической помощи детям с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции и в дальнейшем снижает эффективность коррекционной работы по преодолению произносительных расстройств.

Одной из причин, обусловливающих снижение эффективности работы по выявлению и преодолению произносительных расстройств у детей с аномалиями зубочелюстной системы и ротовой полости, является то, что практикующие логопеды имеют недостаточное представление о нетяжелых анатомических деформациях зубочелюстной системы и ротовой полости, а также об особенностях развития функции жевания, глотания и речи при наличии таких аномалий. Большинство логопедов не ориентируются даже в наиболее простой терминологии, использующейся в ортодонтии на современном этапе.

  • [1] Тяжелыми дефектами артикуляционного аппарата (с нарушением целостности органов) в логопедии считаются различные расщелины губы, твердого и мягкого нёба (Н.Д. Бондаренко, 1958; Т.В. Волосовец, 1995; М.Д. Дубов, 1960; И.И. Ермакова, 1979,1984; Л.Г. Ипполитова, 1955,1963; Г.В. Чиркина, 1967,1969; 1987 и др.).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >