Дидактические принципы общей и специальной педагогики, лежащие в основе логопедической работы с детьми первых лет жизни

Принцип развития; принцип единства диагностики и коррекции; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип учета ведущего вида деятельности; принцип системности, последовательности и непрерывности коррекционного воздействия; принцип наглядности и доступности обучения; принцип поэтапного повышения требований; принцип взаимосвязи речевого и психического развития; принцип создания активной речевой среды; принцип активного участия родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Построение логопедической работы в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей раннего возраста

Логопедическая работа с детьми первых лет жизни с отклонениями в развитии ориентирована на основные современные тенденции отечественной педагогики, касающиеся основных линий воспитания, обучения и развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, отраженные в программах «Кроха» (автор Г.Г. Григорьева), «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой), «Радуга» (авторский коллектив под научным руководством Т.Н. Дроновой), «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева). Были также учтены рекомендации, данные в программах «Каролина» (авторы Н.М. Джонсон-Мартин, С.М. Аттермиер и др.), «Маленькие ступеньки» (авторы М.Питерси, Р.Трилор), «Лекотека» (авторы А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко и др.)

Логопедическая работа с детьми первых лет жизни в рамках ранней комплексной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на базе структурных подразделений ДОУ

В рамках логопедической работы с детьми первых лет жизни на базе структурных подразделений ДОУ выделяется несколько составляющих: диагностика, стимуляция развития речевой функции (речевая абилитация) и собственно коррекция речевых расстройств (речевая реабилитация).

В работе учителя-логопеда по развитию речи детей раннего возраста выделяются следующие подразделы: формирование невербальных форм общения; развитие понимания обращенной речи; стимуляция голосовых реакций, звуковой и собственной речевой активности ребенка.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >