Естественный эксперимент
Преимущество естественного эксперимента заключается в том, что животное находится в более привычной (естественной) для себя обстановке, в которой создается экспериментальная ситуация. Недостаток — трудность контроля экспериментальных переменных и организации процедуры исследования.
Виды естественного эксперимента
1. Методика открытого поля применяется для изучения ориентировочно-исследовательского и территориального поведения. Животное помещается внутрь какого-либо ограниченного пространства (пустого или с находящимися внутри объектами) — выгородки. Далее исследуются стратегии освоения нового незнакомого пространства.
2. Использование модификаций лабораторных методик в естественной среде обитания животных: лабиринтов, обходного пути, проблемных клеток и ящиков.
Исследования Л. В. Фирсова на лабораторной группе шимпанзе
3. Моделирование естественной деятельности в условиях неволи — поведенческая инженерия или обогащение среды обитания. Метод возник в 1970-х годах для обеспечения естественности поведения и сохранности психического здоровья животных в искусственных условиях содержания (например, в зоопарке). Обогащение среды — условий содержания — и моделирование естественного ритма активности, активация психических механизмов, деградирующих в условиях удовлетворения всех потребностей человеком.
Обогащение среды животных, содержащихся в неволе
Формирующий эксперимент
Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем моделируется и изучается процесс формирования новой формы поведения и соответствующего психического новообразования.
Виды естественного эксперимента
1. Классическое обусловливание — выработка условного рефлекса (работы И. П. Павлова).
Иван Павлов
(1849-1936)
NeuVKl Stirtoiu»
k-a Cendlllaned RC*Oons
Hes-pom*
2. Оперантное обусловливание — научение путем проб
и ошибок (методика предложена Б. Ф. Скиннером).
ламп педаль
поилка
Беррес Скиннер (1904-1990)
подставка для пн щи
3. Дрессировка — целенаправленное формирование определенных сложных форм поведения животного человеком.
4. Дифференцировочное научение — с помощью методик классического или оперантного обусловливания животное обучается различать два предъявляемых стимула, только один из которых подкрепляется. Пример: экспериментальное приспособление для изучения цветоразличения у рыб.
Экспериментальное приспособление
для изучения цветоразличения у рыб (Фабри, 2004)
5. Научение по подражанию, при котором одно животное обучается определенному виду деятельности, наблюдая за тем, как его осуществляет другое животное, или же как другое животное само обучается.
Подражание у детей (эксперимент А. Бундуры)
6. Орудийная деятельность. К использованию орудий способны многие млекопитающие и птицы, а также, вероятно, головоногие.
Изготавливать орудия могут только понгиды, а также врано-вые и дельфины.
7. Обучение использованию искусственных знаковых средств. Обучаются понгиды, по уровню владения языком они достигают уровня развития человека 2-2,5 года. Используются специально созданные языки-посредники: амслен — модификация жестового языка глухонемых, йеркиш — кодирование слов с помощью изображений на карточках или в компьютере.
Примеры знаков амслена, усвоенных Уошо:
- 1 — «фрукт»; 2 — «слушать»; 3 — «мяч»; 4 — «шляпа»;
- 5 — «бэби»; 6 — «еще»
Коммуникация с орангутаном с помощью лексиграмм языка йеркиш
8. Изучение зачатков самосознания у животных: изучение способности животных к самоузнаванию в зеркале и на фотографии, а также на основе коммуникации с помощью языков-посредников.
