Влияние окружающей среды, профессионального и жизненного опыта на умственное развитие, воспитанность детей

На становление физически здорового, умственно развитого человека, соответствующего в полном смысле слова «настоящей личности», влияет множество факторов, различающихся по своему виду, качеству, характеру и силе воздействия. В литературных источниках, в повседневной жизни имеется сколько угодно сведений, подтверждающих тот факт, что среди этих факторов особое место занимают жизненные и профессиональные условия, примеры старших членов семьи, товарищей, коллег, учителей и др.

Знатоки вопросов воспитания ребенка и его духовного источника К. Д. Ушинский, Б. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов и другие считают великого чешского педагога, философа-гуманиста Я. А. Коменского (1592—1670) отцом педагогической науки. Вспоминая один исторический пример, относящийся к его эпохе, и проанализировав его воспитательное значение, этот мыслитель (Я. А. Коменский) пришел к научно-практическому выводу о том, что в основе трудоспособности человека (ребенка) лежат накопленные им опыт, мудрость и талант.

Как известно, итальянец Христофор Колумб (1451— 1506), возглавив морскую экспедицию в Испанию, проплывает через Атлантический океан и открывает в 1492 году Америку. Важность этого открытия высоко оценила королева Испании Изабелла (1454—1504). Она

щедро одаривает X. Колумба материально и предоставляет ему высокую должность. Королева возвышает его авторитет, наделяет правом участвовать в торжествах и приемах, проводимых во дворце. Открывает ему путь к удовольствиям, беззаботности дворцовой жизни.

В основе такого благосклонного отношения королевы Изабеллы к X. Колумбу лежало его открытие, благодаря которому в страну (Испанию) из Америки на многочисленных суднах прибывали различные ценные грузы, в основном золото, серебро, что привело к началу золотого века в Испании. Все более возвышающийся авторитет X. Колумба не нравился некоторым дворцовым чиновникам и сподвижникам королевы. Зародившаяся зависть заставляет их искать различные способы для ущемления славы X. Колумба. Одну историю, произошедшую во дворце королевы Испании и получившую широкий резонанс среди населения Европы, Я. А. Коменский подробно осветил в своей научной работе. Во время проведения во дворце одного торжества по случаю знаменательной даты противники X. Колумба с целью осмеять, разозлить его, постоянно говорили о том, Колумб открыл Америку случайно, что в этом деле не нужны ум и способности, что подобное открытие может совершить любой морской путешественник. «Из-за этого открытия Колумб притворяется умным, способным», —? ехидничали они. Тогда Колумб деликатно предложил присутствующим найти решение одной задачи:

— Кто сможет без опоры удержать (поставить) яйцо с его утонченной стороны?

После безуспешных попыток никто из присутствующих не смог справиться с этой задачей. Тогда Колумб

слегка разбил утонченную сторону яйца о чашку, отскреб небольшую часть скорлупы и без опоры поставил его вертикально. Все засмеялись и сказали:

— Это может сделать каждый!

Колумб ответил:

— Естественно, после того как вы увидели, это теперь может сделать каждый! Но почему никто из вас не смог найти решение этого вопроса до меня? Это связано с тем, что у любой задачи есть простые и сложные решения. Ее невозможно решить без обдумывания. Это, в свою очередь, требует мудрости, разума, опыта, способностей.

Таким образом, Колумб доказывает свое превосходство в решении поставленной задачи и деликатно намекает на то, что Америка открыта не случайно.

Данный исторический пример, описанный Я. А. Ко-менским 5—6 веков назад, имеет глубокий смысл. При использовании в воспитании молодежи опыта, поведения, мудрости, разума старшего поколения, их методов работы, а также навыков и способностей специалистов можно достичь высоких результатов. В последнее время увеличивается количество научно-практических работ, подтверждающих данную мысль.

Именно мысль Я. А. Коменского, утверждающая «пользу опыта», разъясняет сокровенную тайну цивилизованности общества в результате развития духовного богатства из поколения в поколение, последовательного повышения уровня социально-экономических условий жизни народа в течение десятилетий, веков. Анализируя увиденное от родителей, старшего поколения, подражая им и делая свои выводы, затем осваивая достижения нау-

М - •' ‘ Г*,

? > Г ’ *:z ’W-

«ГЧХ '??

ки и техники, дети намного опережают своих предков

в отношении разума.

Sr*. Ь'Змг^^^Лсй.

В вопросах миропонимания, познания тайн приро

Л&лЛ*

ды, использования персональных компьютеров и другой

sl^ Л-jyJl

сложной бытовой техники молодежь резко вырвалась

.ц> j7y& Г-

вперед по сравнению со старшими. Есть все основания

Ob • 1

?ы!<*

полагать, что бытующая среди народа поговорка «Если

F

ученик не превзойдет учителя, то исчезнет ремесло»

основана на этом учении.

Гг S’, lid

Таким образом, определенное превосходство детей

над своими предками в отношении духовного богатства

Г>

является обязательным требованием жизни, об

условленным объективными обстоятельствами. Несмо

”v- ? ?- ? f "

тря на это, встречаются случаи, когда недостаточно вос

питанные подростки, с низким уровнем культуры и интеллекта, пытаются показать, что они больше знают

ITdf' x ? • ’ • JR

fiw^Cw -*5^1

жизнь, чем взрослое поколение. Жизнь показывает, что

#ji Krfi C *

если не держать под бдительным контролем воспитание

?•' ? ? T

детей, растущих в достатке, беззаботных, не преодолева

ющих определенных трудностей, с пеленок увидевших,

' WrJIJ...^ 11

что «яйцо может держаться без опоры с утонченной сто

а/.лЛ^- 4ТГ

роны», то они, повзрослев, будут пытаться учить

?i J -

жизни своих родителей и представителей старше

•?^гЛ* ' ^.-1 Ж

го поколения, кичиться своим превосходством.

Как было отмечено выше, при воспитании огромную

1 di Kit3^*Г-т.'7.

роль играют условия жизни, примеры, подражания. Это

i*

p.'.gjfT "рх^кч

доказывают и повседневная жизнь, и опытные предста

Ж-Й ?j

вители педагогического искусства. Я буду недалек от ре

i 1 • ? 1V W*_ Э A

альности, если скажу, что как врачу мне довелось много

- 4 1

раз наблюдать результаты воздействия фенотипа — вли

.-#

яния окружающей среды на развитие мышления, памя-

53

cvjLQ

ти детей. Среди них есть такие случаи, которые по своей остроте оставили глубокий след в моей памяти и долгое время теребили мою душу.

Примером этому может служить следующая история. Вышесказанную нами мысль полностью доказывает мальчик, который был пойман в семидесятых годах прошлого столетия в горах и доставлен в психоневрологическую больницу города Ашхабада. Ему дали имя Джума. (Об этом мальчике свое время была опубликована информация в газете «Яш коммунист».) Он долгое время находился под наблюдением врачей. Говорили, что он в маленьком возрасте был разлучен с родителями, родственниками и вырос среди диких животных, в стае волков. Во время доставки в больницу он был уже подростком в возрасте 13—14 лет, однако он не знал элементарных правил жизни —? как вести себя в обществе, как садиться, вставать, пользоваться постелью, посудой. Он в десятки, сотни раз отставал от своих сверстников в умении разговаривать, рассуждать, осмысливать что-либо. Ему удобнее было передвигаться на четвереньках (пользуясь руками, передвигаться на четырех конечностях), брать пищу не руками, а ртом.

Как говорится, «велик мир, удивителен мир» — такие случаи, хотя и редко, но встречаются в жизни. Специалисты, изучающие духовный мир и общее развитие таких людей, утверждают, что если человек в детстве был лишен примеров и подражаний (фенотипа), то во взрослом возрасте его невозможно воспитать разумной, жизнеспособной, полезной для общества личностью.

Как говорят туркмены, даже тогда, когда «в доме все благополучно», и при постоянной заботе родителей дет-

ское воспитание считается самой трудной и ответственной задачей. Нелегко объять все его стороны, удовлетворительно решить все те бесчисленные вопросы, которые возникают на каждом шагу. Здесь, по-видимому, уместно сослаться на такой пример.

Для строительства большого здания любого назначения требуются огромные средства, различные строительные материалы, мастера своего дела, рабочая сила, техника, транспорт и т. п. И хотя постройка монументального здания и воспитание благонравного ребенка одинаковы по сложности, а цели, казалось бы, разные, конечный результат в обоих случаях нацелен на пользу общества, что доказывает необходимость широкого распространения в народе поговорки «Результат труда — благоденствие».

Строительство прекрасного здания, воспитание разумного ребенка есть результат кропотливого человеческого труда и подобно золотому ключу к благодатной жизни, т. к. и благовоспитанный ребенок, выращенный благодаря огромной заботе, и построенное прекрасное здание дают моральное удовлетворение и повышают интерес к жизни.

Разум, способности, талант и человеческое достоинство ребенка развиваются соответственно его возрасту и являются результатом целенаправленно проведенных учебно-воспитательных мер. Из этого следует, что и новорожденный, и подросток, и юноша, и даже взрослый человек нуждаются в систематическом получении соответствующей информации из окружающей среды.

В воспитании разумной личности неоценимы пример, уровень культуры и образованности членов его се-

55

мьи и людей, с которыми ему приходится общаться. Велика также значимость сведений, поступающих в повседневной жизни из различных источников (разговоров, газет, журналов, художественной литературы, радио, телевидения, кино и т. д.).

Для нормального развития организма ребенка, совершенствования разума и осуществления всякого рода деятельности необходимы правильное питание и систематическое поступление информации. Иными словами, для развития крепкого организма и совершенного разума особое значение имеют вид, объем и качество пищи и информации.

В деле воспитания детей, полезных для общества, постоянно возникают вопросы, взаимосвязанные с природой, обществом, семьей и бытом, которые надлежит решать и которые разнятся по своей сложности. Вопросы эти повторяются из поколения в поколение, изучаются и решаются. В связи с тем, что каждый человек имеет свой духовный мир, своеобразное мышление, он по-своему изучает все многообразие жизни.

Различные органы и системы (дыхание, кровообращение, обмен веществ и др.) ребенка должны работать и обеспечивать жизнедеятельность его организма. Чем больше познает ребенок мир, тем больше он совершенствуется, или чем ребенок совершеннее, тем больше понимает мир. Жизнь —? это развитие. А развитие —? это результат жизни. Именно такая философия составляет основу человеческой жизни и бытия.

Движение планет, вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, вращение электронов в оболочке атома, жизнь и ежедневный быт рода человеческого наши

< ,• ВОСПИТАНИЕ ПОКОЛЕНИЙ }

wr^-'V

- Гг-

"Jv

«Е*** l^4^r < jf

»•<&-' Л, ’A уд у T

мудрые предки назвали «чархыпелек». С научной точки

к ? XJy ?

зрения значение этого понятия несоизмеримо. И чем

M?.-. x •. -.

глубже его изучают, тем больше вопросов появляется.

?-A^’“4.1

Продолжение жизни, изучение тайн природы, использо

<к«уЛ

вание их на пользу общества, воспитание достойного по

??с* уЗ^У /’

коления приходятся на долю единственной всесильной

личности — человека.

__--Ч

Как нет пределов космосу, так необъятен духовный

Ж* Ж. - jT"

мир человека.

‘ -1 i dL

До сих пор наука не может полностью раскрыть тай

&?•• /?ji|r .

ну рождения, строения головного мозга (нейронов), воз

Ti •' л

_ w

можности и способности работы высшей нервной систе

аИГ Л-.'М

мы гениальных личностей, живших в разные времена,

*' "• *b- i »» *

в разных странах, среди разных народов, таких, как Гау

  • ?
  • -. U s' ' ш ZS“S*

тама (Индия), Конфуций (Китай), Сократ (Греция), Ло

-,. W, •?.** V :C

моносов, Пушкин, Ландау (Россия), Леонардо да Винчи

(Италия), Горкут Ата Туркмен, Махтумкули и Сейди

(Туркменистан) и др.

' * 'ч/* •

Наука, изучающая природу, общество, жизнь, вос

i*V

производство рода, является вечной, в связи с чем, сколь

' “-•; # * 1

ко будет жить человечество, столько вопросы его эволю

. .1 *.

ции будут в центре внимания.

аВСЭКх*

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >