Критерии профессионально-общественной аккредитации

Профессионально-общественная аккредитация

Ассоциация инженерного образования России в течение десяти лет успешно развивает интегрированную в международные структуры национальную систему профессиональнообщественной аккредитации образовательных программ высшего образования в области техники и технологий. В 2002 г. экспертами АИОР были разработаны критерии и процедуры оценки качества и аккредитации образовательных программ вузов по техническим специальностям и направлениям с опорой на мировой опыт и лучшие традиции отечественного инженерного образования. В структуре АИОР были созданы Аккредитационный центр и Аккредитационный совет, состоящий из авторитетных представителей высшей школы, академической и прикладной науки, работодателей из различных отраслей промышленности, а также общественно-профессиональных организаций.

В 2003 г. АИОР заключила Соглашение о совместной деятельности по развитию национальной системы общественнопрофессиональной аккредитации образовательных программ по техническим направлениям и специальностям с Министерством образования Российской Федерации, а в 2005 г. — Соглашение о сотрудничестве с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В 2003 г. Аккредитационным центром АИОР по критериям, согласованным с международными стандартами, были аккредитованы первые 12 программ в шести ведущих технических университетах России.

За прошедшее десятилетие АИОР усовершенствовала критерии и процедуры аккредитации, расширила сотрудничество с государственными органами управления образованием, общественнопрофессиональными ассоциациями и союзами, промышленными и деловыми кругами, зарубежными и международными организациями, работающими в области обеспечения качества инженерного образования.

В 2003—2013 гг. АИОР заключила соглашения о совместной деятельности по оценке качества и аккредитации инженерного образования с Торгово-промышленной палатой России, Академией инженерных наук, Российским союзом научных и инженерных общественных объединений, укрепила деловые контакты с Российской академией наук, Российским союзом промышленников и предпринимателей и другими организациями, заинтересованными в развитии инженерного образования в стране.

В 2004-2006 гг. АИОР активно участвовала в выполнении Международного проекта по разработке EUR-АСЕ Framework Standards for Accreditation of Engineering Programmes и созданию в Европе системы аккредитации инженерного образования в рамках Болонского процесса. С 2006 г. АИОР представляет Россию в Европейской сети по аккредитации инженерного образования (ENAEE) и, наряду с общественно-профессиональными организациями Великобритании (ECUК), Франции (СТГ), Германии (ASIIN) и других стран, имеет право присваивать аккредитованным программам Европейский знак качества EUR-АСЕ Label. В 2008 г. АИОР способствовала вступлению РосСНИО в Федерацию европейских инженерных ассоциаций (FEANГ).

В 2003—2007 гг. АИОР развивала сотрудничество с национальными агенствами, аккредитующими инженерные программы в странах — участницах Вашингтонского соглашения (Washington Accord), таких как США (ABET), Канада (СЕАВ), Япония (JABEE) и других. В 2007 г. АИОР стала ассоциированным членом, а в 2012 г. — действительным членом Washington Accord, самой авторитетной в мире организации в области оценки качества инженерного образования.

Как уже отмечалось, с 2010 г. АИОР представляет Россию в APEC Engineers Agreement, соглашении о сертификации и регистрации профессиональных инженеров в странах АТЭС. В 2013 г. АИОР получила статус ассоциированного члена International Professional Engineers Agreement - международной организации, занимающейся сертификацией и регистрацией профессиональных инженеров в глобальном масштабе.

Таким образом, за последнее десять лет АИОР совместно с другими заинтересованными организациями в стране создана национальная система профессионально-общественной аккредитации инженерного образования, получившая международное признание, а также начата работа по созданию национальной системы сертификации и регистрации профессиональных инженеров. В настоящее время свыше 250 образовательных программ высшего образования по техническим направлениям и специальностям в вузах России и Казахстана получили профессионально-общественную аккредитацию АИОР. Большинство аккредитованных программ включено в международные регистры ENAEE и FEANI. Свыше

200 практикующих инженеров России, Казахстана, Узбекистана и Киргизии приняли участие в пилотном проекте по сертификации квалификаций на соответствие международным стандартам. Около 100 инженеров успешно прошли процедуру сертификации и зарегистрированы в APEC Engineers Register.

В соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» «работодатели, их объединения, а также уполномоченные ими организации вправе проводить профессионально-общественную аккредитацию профессиональных образовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность».

Новый закон определяет профессионально-общественную аккредитацию профессиональных образовательных программ как «признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую образовательную программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля». Ассоциацией инженерного образования России актуализированы критерии и процедуры профессионально-общественной аккредитации, соответствующие международным стандартам, с учетом перспектив развития в стране уровневого инженерного образования, расширения международного признания и авторитета образовательных программ по техническим направлениям и специальностям в российских образовательных организациях.

Впервые, на основе опыта IEA, АИОР разработаны критерии оценки качества программ прикладного бакалавриата и программ среднего профессионального образования по техническим направлениям и специальностям. Они согласованы с критериями оценки качества программ академического бакалавриата, специалитета и магистратуры и соответствуют стандартам Международного инженерного альянса (IEA Graduate Attributes and Professional Competences).

Критерии профессионально-общественной аккредитации

Критерии АИОР для профессионально-общественной аккредитации уровневых программ высшего и среднего профессионального образования по техническим направлениям и специальностям содержат следующие разделы:

  • 1. Цели программы и результаты обучения.
  • 2. Содержание программы.
  • 3. Организация учебного процесса.
  • 4. Преподаватели.
  • 5. Подготовка к профессиональной деятельности.
  • 6. Ресурсы программы.
  • 7. Выпускники.

Критерии предусматривают единый подход к профессиональнообщественной аккредитации образовательных программ различных уровней, что стимулирует согласованность и преемственность образовательных программ для создания в стране единого пространства инженерно-технического образования, соответствующего мировой практике.

Критерии разработаны для оценки и подтверждения качества программ, обеспечивающих подготовку выпускников к практической технической деятельности, прикладной, комплексной и инновационной инженерной деятельности на уровне требований профессиональных стандартов, требований рынка труда и международных требований к компетенциям инженеров-техников, инженеров-технологов, профессиональных инженеров. Соответствие образовательных программ представленным ниже критериям должно гарантировать их качество и непрерывное совершенствование.

Комплексная инженерная деятельность, как уже отмечалось, является сложной и многокомпонентной. Она включает планирование, проектирование, производство и применение технических объектов, систем и технологических процессов, охватывает широкий спектр различных инженерно-технических и других вопросов. Комплексные инженерные проблемы, связанные с исследованиями, анализом и проектированием объектов, систем и процессов, решаются на основе базовых знаний математики, естественных, технических и других наук, соответствующих направлению или специальности подготовки, а также углубленных или специальных знаний, в том числе междисциплинарных знаний, соответствующих профилю или специализации.

Подготовка к комплексной инженерной деятельности может осуществляться по основным образовательным программам высшего образования на уровне академического бакалавриата или специалитета. Программы могут быть ориентированы на экспериментальноисследовательскую, проектно-конструкторскую, производственно технологическую, организационно-управленческую и (или) другие виды деятельности.

Инновационная инженерная деятельность является продолжением и развитием комплексной инженерной деятельности и направлена на разработку и создание новой техники и технологий, обеспечивающих новый социальный и (или) экономический эффект, а потому особо востребованных и конкурентоспособных. Инновационная инженерная деятельность является многоуровневой и междисциплинарной, основана на глубоких фундаментальных и прикладных знаниях, анализе и синтезе характеристик технических объектов, систем и технологических процессов с помощью математических моделей высокого уровня.

Важным для инновационной инженерной деятельности является умение ставить сложный многофакторный эксперимент, формулировать выводы в условиях неоднозначности с применением глубоких знаний и оригинальных методов для достижения требуемых результатов. Требуется опыт проектирования технических объектов, систем и технологических процессов в условиях жестких экономических, экологических, социальных и других ограничений.

Подготовка к инновационной инженерной деятельности осуществляется по программам высшего образования на уровне магистратуры. Программы могут быть профилированы на научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую, производственно-технологическую, организационно-управленческую и (или) другие виды деятельности.

Прикладная инженерная деятельность направлена на эффективное применение технических объектов, систем и технологических процессов, освоение современных производственных технологий, новых форм и методов организации труда. Для прикладной инженерной деятельности необходима подготовка в области активных методов технологического развития производства, оптимальное сочетание базовых знаний и практикоориентированных компетенций.

Подготовка к прикладной инженерной деятельности может осуществляться по программам высшего образования на уровне прикладного бакалавриата. Программы должны обеспечивать практико-ориентированную подготовку, характерную для программ среднего профессионального образования, и теоретическую подготовку, характерную для программ высшего профес сионального образования на уровне бакалавриата. Программы прикладного бакалавриата в области техники и технологий профилируются, как правило, на производственно-технологическую деятельность.

Практическая техническая деятельность направлена на техническое содействие инженерной деятельности по проектированию, производству, испытанию и эксплуатации технических объектов, систем и технологических процессов. Основными объектами профессиональной деятельности техников является техническое и технологическое оборудование, а основными видами деятельности — его наладка, обслуживание, ремонт и т.д.

Данная деятельность связана с монтажом и эксплуатацией оборудования, инструмента и других компонентов технических объектов, систем и технологических процессов. Решение практических технических задач предполагает выполнение стандартных операций, работу с каталогами, измерениями и другими действиями с использованием известных методик и протоколов. Подготовка к практической технической деятельности осуществляется по программам среднего профессионального образования.

Представленные ниже критерии АИОР ориентированы на оценку программ, обеспечивающих достижение целей основной образовательной программы и планируемых результатов обучения. Результаты обучения представляют собой совокупность универсальных (общекультурных) и профессиональных (общепрофессиональных, специализированных профессиональных) компетенций (знаний, умений, опыта), приобретаемых выпускниками по окончании образовательной программы.

Необходимым условием аккредитации ООП является подтверждение достижения планируемых результатов обучения всеми выпускниками и готовность их к профессиональной деятельности в соответствии с целями программы.

Цели программы формулируются реализующей ее образовательной организацией и должны быть согласованы с миссией организации. Результаты обучения должны быть спланированы исходя из целей образовательной программы, согласованы с работодателями и другими заинтересованными сторонами. Для аккредитации образовательной программы ее цели и результаты обучения должны соответствовать требованиям образовательных стандартов, или ОСО и критериям АИОР.

К профессионально-общественной аккредитации принимаются лицензированные ООП, имеющие государственную аккредитацию. Образовательная программа может быть аккредитована АИОР только при условии ее соответствия всем представленным ниже критериям, которые устанавливают различные уровни требований:

  • • «должен» означает требование, выполнение которого обязательно для аккредитации программы;
  • • «рекомендован» означает требование, выполнение которого желательно для аккредитации программы;
  • • «важный фактор» означает требование, выполнение которого рассматривается как преимущество при принятии аккредитационного решения;
  • • «может» применяется там, где приводятся примеры вариантов выполнения критерия.

Цели программы и результаты обучения. Цели образовательной программы должны согласовываться с миссией образовательной организации, требованиями образовательных стандартов (ОСО), быть четко сформулированы, документированы, опубликованы, доступны всем заинтересованным сторонам и разделяться коллективами подразделений, участвующих в ее реализации.

Результаты освоения ООП должны согласовываться с ее целями, быть документированы и четко сформулированы в виде планируемых компетенций выпускников, соответствующих требованиям федеральных образовательных стандартов (ОСО) по данной специальности/специализации или направлен и ю/про-филю подготовки и критерию 5 АИОР.

Необходимо наличие эффективного механизма достижения и корректировки целей и результатов обучения. Данные, получаемые при помощи этого механизма, должны использоваться для совершенствования образовательной программы и учебного процесса.

Особое внимание следует обратить на то, что цели ООП и результаты обучения должны соответствовать требованиям профессиональных стандартов, потребностям рынка труда и запросам потенциальных работодателей. Поэтому к процессу разработки и совершенствования образовательных программ рекомендуется привлекать представителей реального сектора экономики.

Содержание программы. В соответствии с требованиями образовательных стандартов содержание образовательных программ оценивается в зачетных единицах — кредитах ECTS, рекомендованных в рамках Болонского процесса. Содержание программ подготовки бакалавров должно оцениваться не менее 240 кредитами ECTS, специалистов — не менее 300 кредитами ECTS, а магистров — не менее 120 кредитами ECTS.

Учебный план освоения ООП должен содержать дисциплины и междисциплинарные модули (курсы), соответствующие целям образовательной программы. Они должны обеспечивать приобретение выпускниками запланированных универсальных и профессиональных компетенций, в том числе опыта практической деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Учебный план должен включать необходимые естественнонаучные, математические, гуманитарные, социально-экономические и профессиональные дисциплины, а также междисциплинарные модули и практики (НИР). Рекомендуемый объем естественнонаучных и математических дисциплин в практикоориентированных программах прикладного бакалавриата — не менее 30 кредитов ECTS, а в программах академического бакалавриата и степени специалиста должен составлять не менее 60 кредитов ECTS. В программах магистратуры рекомендуемый объем углубленных естественнонаучных и математических дисциплин составляет 12-15 кредитов ECTS, а рекомендуемый объем гуманитарных и социально-экономических дисциплин для программ академического бакалавриата и степени специалиста равен 20-30 кредитам ECTS.

Профессиональные дисциплины и междисциплинарные модули (курсы) должны обеспечить подготовку выпускников к практической деятельности в соответствии с целями образовательной программы. Объем профессиональных дисциплин и междисциплинарных модулей (курсов) должен составлять не менее 50 % содержания программ подготовки техников, а также не менее 120 кредитов ECTS—для прикладного бакалавриата, 110 кредитов ECTS—для академического бакалавриата, 150 кредитов ECTS — для степени специалиста и 30 кредитов ECTS — для программ подготовки магистров.

Длительность практик в программах подготовки техников должна составлять не менее 25 недель, а в программах прикладного бакалавриата — не менее 18 недель. Рекомендуемая длительность практик в программах академического бакалавриата - не менее

12 недель, а в программах для степени специалиста — 16 недель. В магистерских программах рекомендуемый общий объем практик, проектной и научно-исследовательской работы — не менее 50 кредитов ECTS.

В образовательных программах высшего образования по техническим направлениям и специальностям должны быть предусмотрены курсовые проекты и работы, предусматривающие планирование, проектирование, производство и применение технических объектов, систем и технологических процессов. Важным фактором является выполнение реальных проектов, востребованных заказчиком.

Образовательная программа должна завершаться выполнением выпускной квалификационной работы, ориентированной на практическую деятельность (программы подготовки техников и прикладного бакалавриата) или содержащей результаты научно-исследовательской и/или проектно-конструкторской работы (программы академического бакалавриата, специалитета и магистратуры).

Организация учебного процесса. Студенты, принимаемые на аккредитуемую программу степеней бакалавра и специалиста, должны иметь минимум среднее общее образование. На магистерскую программу принимаются лица с квалификацией не ниже бакалавра и имеющие достаточный уровень естественнонаучной и математической подготовки.

Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обучения всеми студентами. Образовательная организация, реализующая ООП, должна иметь механизм непрерывного контроля выполнения учебного плана.

Особое внимание при оценке программы уделяется применению активных технологий обучения и организации самостоятельной работы студентов с использованием открытых образовательных ресурсов, в том числе размещенных на интернет-сайте образовательной организации.

Важным фактором является наличие в образовательной организации системы академической адаптации студентов, личностноориентированной образовательной среды, системы академической мобильности студентов.

Преподаватели. Педагогические работники в образовательных организациях среднего профессионального образования и профессорско-преподавательский состав в образовательных организациях высшего образования должны быть представлены специалистами во всех областях знаний, охватываемых образовательной программой. Преподаватели должны иметь достаточный уровень квалификации и регулярно повышать его путем получения дополнительного образования, прохождения предметных стажировок и совершенствования своего педагогического мастерства.

Важными факторами является наличие у преподавателей опыта работы в соответствующей отрасли промышленности, участие их в профессиональных обществах, награды, стипендии и гранты, наличие среди преподавателей лауреатов различных конкурсов и премий.

Преподаватели должны активно участвовать в выполнении технических (ООП среднего профессионального образования), инженерных, научно-исследовательских, производственно-технологических (ООП высшего образования) и научно-методических работ, что подтверждается соответствующими отчетами, участием в конференциях и наличием публикаций. Преподаватели должны быть вовлечены в совершенствование образовательной программы и ее отдельных дисциплин.

Они должны знать и уметь обосновать место своих дисциплин (модулей, курсов) в учебном плане, их взаимосвязь с предшествующими и последующими дисциплинами, понимать роль своих дисциплин (модулей, курсов) в реализуемой ООП. Важным фактором является привлечение к учебному процессу представителей промышленности, а также сотрудников научных и проектных организаций (для ООП высшего образования).

В образовательных организациях высшего образования доля преподавателей, имеющих ученую степень кандидата и доктора наук, от общего числа преподавателей, участвующих в реализации образовательных программ, должна составлять не менее 50 % для прикладного бакалавриата, 60 % для академического бакалавриата и степени специалиста, 80 % для магистратуры. Текучесть преподавателей, участвующих в реализации образовательной программы, не должна превышать 40 % за аккредитационный период.

Подготовка к профессиональной деятельности. Подготовка выпускников программы к профессиональной деятельности должна осуществляться в течение всего периода обучения. Опыт профессиональной деятельности должен формироваться в процессе освоения междисциплинарных модулей (курсов) программы, проведения научных исследований, прохождения практик, выполнения курсовых проектов и выпускной квалификационной работы. Важным фактором является наличие у студентов портфолио, где отражаются результаты учебной, научной и других видов деятельности, участие в различных конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях.

Программа должна обеспечивать достижение всеми выпускниками результатов обучения, необходимых для профессиональной деятельности. Ниже приведены требования к комплексным результатам обучения (компетенциям) выпускников образовательных программ подготовки техников (Т), прикладного бакалавриата (ПБ), академического бакалавриата (АБ), специалитета (С) и магистратуры (М).

  • 1. Профессиональные компетенции
  • 1.1. Применение фундаментальных знаний

Т — Применение математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и специальных технических знаний для решения практических технических задач, соответствующих специальности подготовки.

ПБ — Применение базовых математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и специальных технических знаний для решения прикладных инженерных проблем, соответствующих профилю подготовки.

АБ — Применение базовых и углубленных математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и технических знаний в междисциплинарном контексте для решения комплексных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки.

С - Применение базовых и специальных математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и технических знаний в междисциплинарном контексте для решения комплексных инженерных проблем, соответствующих специальности подготовки.

М - Применение глубоких математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических и технических знаний в междисциплинарном контексте для решения инновационных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки.

1.2. Инженерный анализ

Т — Выявление и решение практических технических задач, соответствующих специальности подготовки, с использованием стандартных методов анализа.

П Б — Постановка и решение задач прикладного инженерного анализа, соответствующих профилю подготовки, с использованием базовых и специальных знаний, современных аналитических методов.

АБ — Постановка и решение задач комплексного инженерного анализа, соответствующих направлению подготовки, с использованием базовых и углубленных знаний, современных аналитических методов и моделей.

С — Постановка и решение задач комплексного инженерного анализа, соответствующих специальности подготовки, с использованием базовых и специальных знаний, современных аналитических методов и моделей.

М — Постановка и решение инновационных задач инженерного анализа, соответствующих направлению подготовки, с использованием глубоких фундаментальных знаний, аналитических методов и сложных моделей.

1.3. Инженерное проектирование

Т — Решение практических технических задач с учетом экономических, экологических, социальных и других ограничений, содействие проектированию технических объектов, систем и технологических процессов, соответствующих специальности подготовки.

ПБ — Решение прикладных инженерных проблем с учетом экономических, экологических, социальных и других ограничений, участие в проектировании технических объектов, систем и технологических процессов, соответствующих профилю подготовки.

АБ — Выполнение комплексных инженерных проектов технических объектов, систем и технологических процессов, соответствующих направлению подготовки, с учетом экономических, экологических, социальных и других ограничений.

С — Выполнение комплексных инженерных проектов технических объектов, систем и технологических процессов, соответствующих специальности подготовки, с учетом экономических, экологических, социальных и других ограничений.

М — Выполнение инновационных инженерных проектов технических объектов, систем и технологических процессов, соответствующих направлению подготовки с учетом жестких экономических, экологических, социальных и других ограничений.

1.4. Исследования

Т - Проведение информационного поиска при решении практических технических задач, соответствующих специальности подготовки, работа с нормативными документами и каталогами, проведение стандартных испытаний и измерений.

ПБ - Проведение исследований при решении прикладных инженерных проблем, соответствующих профилю подготовки, работа с нормативными документами, базами данных и литературой, планирование и проведение экспериментов.

АБ — Проведение исследований при решении комплексных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки, включая постановку эксперимента, анализ и интерпретацию данных с применением базовых и углубленных знаний.

С — Проведение исследований при решении комплексных инженерных проблем, соответствующих специальности подготовки, включая постановку эксперимента, анализ и интерпретацию данных с применением базовых и специальных знаний.

М - Проведение исследований при решении инновационных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки, включая постановку сложного эксперимента, формулировку выводов в условиях неоднозначности с применением глубоких знаний и оригинальных методов.

1.5. Инженерная практика

Т — Применение необходимых ресурсов и методов, современных технических и IT-средств решения практических технических задач, соответствующих специальности подготовки, с учетом заданных ограничений.

ПБ - Выбор и применение необходимых ресурсов и методов, включая прогнозирование и моделирование, современных технических и IT-средств решения прикладных инженерных проблем, соответствующих профилю подготовки, с учетом существующих ограничений.

АБ — Создание, выбор и применение необходимых ресурсов и методов, включая прогнозирование и моделирование, современных технических и IT-средств решения комплексных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки, с учетом возможных ограничений.

С - Создание, выбор и применение необходимых ресурсов и методов, включая прогнозирование и моделирование, современных технических и IT-средства решения комплексных инженерных проблем, соответствующих специальности подготовки, с учетом возможных ограничений.

М — Создание и применение необходимых ресурсов и методов, включая прогнозирование и моделирование, современных технических и IT-средств решения инновационных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки, с учетом жестких ограничений.

1.6. Специализация и ориентация на рынок труда

Т — Демонстрация компетенций, связанных с особенностью задач, объектов и видов практической технической деятельности, соответствующей специальности подготовки, на предприятиях и в организациях — потенциальных работодателях.

П Б — Демонстрация компетенций, связанных с особенностью проблем, объектов и видов прикладной инженерной деятельности, соответствующей профилю подготовки, на предприятиях и в организациях - потенциальных работодателях.

АБ — Демонстрация компетенций, связанных с особенностью проблем, объектов и видов комплексной инженерной деятельности, соответствующей направлению и профилю подготовки, на предприятиях и в организациях — потенциальных работодателях.

С — Демонстрация компетенций, связанных с особенностью проблем, объектов и видов комплексной инженерной деятельности, соответствующей специальности и специализации подготовки, на предприятиях и в организациях - потенциальных работодателях.

М — Демонстрация компетенций, связанных с особенностью проблем, объектов и видов инновационной инженерной деятельности, соответствующей направлению и профилю подготовки, на предприятиях и в организациях — потенциальных работодателях.

  • 2. Универсальные компетенции
  • 2.1. Менеджмент

Т — Использование знаний общих принципов менеджмента для управления практической технической деятельностью, соответствующей специальности подготовки.

ПБ - Использование базовых знаний в области менеджмента для управления прикладной инженерной деятельностью, соответствующей профилю подготовки.

АБ — Использование базовых и углубленных знаний в области менеджмента для управления комплексной инженерной деятельностью, соответствующей направлению подготовки.

С — Использование базовых и специальных знаний в области менеджмента для управления комплексной инженерной деятельностью, соответствующей специальности подготовки.

М — Использование знаний в области проектного и финансового менеджмента для управления инновационной инженерной деятельностью, соответствующей направлению подготовки.

2.2. Коммуникация

Т — Эффективная коммуникация в профессиональной среде и обществе, документирование работы, четкое выполнение инструкций, презентация и защита результатов практической технической деятельности, соответствующей специальности подготовки.

П Б — Эффективная коммуникация в профессиональной среде и обществе, разработка документации, четкое формулирование и выполнение инструкций, презентация и защита результатов прикладной инженерной деятельности, соответствующей профилю подготовки.

АБ — Эффективная коммуникация, в том числе на иностранном языке, в профессиональной среде и обществе, разработка документации, презентация и защита результатов комплексной инженерной деятельности, соответствующей направлению подготовки.

С — Эффективная коммуникация, в том числе на иностранном языке, в профессиональной среде и обществе, разработка документации, презентация и защита результатов комплексной инженерной деятельности, соответствующей специальности подготовки.

М — Эффективная коммуникация, в том числе на иностранном языке, в профессиональной среде и обществе, разработка документации, презентация и защита результатов инновационной инженерной деятельности, соответствующей направлению подготовки.

2.3. Индивидуальная и командная работа

Т — Эффективная индивидуальная работа и работа в качестве члена команды при решении практических технических задач, соответствующих специальности подготовки.

ПБ - Эффективная индивидуальная работа и работа в качестве члена или лидера команды при решении прикладных инженерных проблем, соответствующих профилю подготовки.

АБ - Эффективная индивидуальная работа и работа в качестве члена или лидера команды, в том числе междисциплинарной, с делением ответственности и полномочий при решении комплексных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки.

С — Эффективная индивидуальная работа и работа в качестве члена или лидера команды, в том числе междисциплинарной, с делением ответственности и полномочий при решении комплексных инженерных проблем, соответствующих специальности подготовки.

М — Эффективная индивидуальная работа и работа в качестве члена или лидера команды, в том числе междисциплинарной, с делением ответственности и полномочий при решении инновационных инженерных проблем, соответствующих направлению подготовки.

2.4. Профессиональная этика

Т — Личная ответственность и приверженность нормам профессиональной этики в практической технической деятельности.

ПБ - Личная ответственность и приверженность нормам профессиональной этики в прикладной инженерной деятельности.

АБ — Личная ответственность и приверженность нормам профессиональной этики в комплексной инженерной деятельности.

С - Личная ответственность и приверженность нормам профессиональной этики в комплексной инженерной деятельности.

М — Личная ответственность и приверженность нормам профессиональной этики в инновационной инженерной деятельности.

2.5. Социальная ответственность

Т - Практическая техническая деятельность по специальности подготовки с учетом вопросов охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, социальная ответственность за выполняемые действия, содействие обеспечению устойчивого развития.

ПБ - Прикладная инженерная деятельность по профилю подготовки с учетом правовых и культурных аспектов, вопросов охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, социальная ответственность за выполняемые действия, участие в обеспечении устойчивого развития.

АБ - Комплексная инженерная деятельность по направлению подготовки с учетом правовых и культурных аспектов, вопросов охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, социальная ответственность за принимаемые решения, обеспечение устойчивого развития.

С - Комплексная инженерная деятельность по специальности подготовки с учетом правовых и культурных аспектов, вопросов охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, социальная ответственность за принимаемые решения, обеспечение устойчивого развития.

М — Инновационная инженерная деятельность по направлению подготовки с учетом правовых и культурных аспектов, вопросов охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, социальная ответственность за принимаемые решения, обеспечение устойчивого развития.

2.6. Образование в течение всей жизни

Т, ПБ, АБ, С, М — Осознание необходимости и способность к самостоятельному обучению и непрерывному профессиональному совершенствованию.

Образовательная организация дополняет представленные выше требования к профессиональным и универсальным компетенциям выпускников ООП в области техники и технологий планируемыми результатами обучения, соответствующими требованиям профессиональных стандартов, специальности или направлению, а также специализации или профилю подготовки.

В образовательной организации должен существовать механизм оценивания результатов обучения по программе в целом и по отдельным дисциплинам (модулям, курсам), а также документы, подтверждающие их достижение. Данные, получаемые при помощи этого механизма, должны использоваться для совершенствования образовательной программы и учебного процесса.

Ресурсы программы. Материальное, информационное и финансовое обеспечение ООП должно быть не ниже лицензионных показателей и соответствовать целям программы. В образовательной организации должны быть созданы необходимые условия для достижения всеми студентами планируемых результатов обучения. Особое внимание уделяется использованию современных образовательных технологий и информационных ресурсов, в том числе при организации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов.

Для реализации ООП высшего образования важным фактором является наличие интернет-доступа преподавателей и студентов к мировым информационным ресурсам, в том числе к отечественным и зарубежным базам данных новейших научных публикаций. Образовательная организация должна иметь достаточно ресурсов (аудиторий, оборудования, инструмента) для обеспечения научно-исследовательской, проектной, конструкторской и технологической деятельности студентов, приобретения ими практического опыта создания технических объектов и систем, в том числе при работе в команде.

Финансовая и административная политика образовательной организации должна быть направлена на повышение качества ресурсного обеспечения ООП, постоянное развитие компетенций преподавателей и повышение квалификации учебно-вспомогательного персонала. Управление образовательной организацией и подразделением, ответственным за программу, должно быть эффективным и способствовать реализации образовательной программы. Важным фактором является наличие в образовательной организации современной системы менеджмента качества.

Выпускники. Для обеспечения актуальности, востребованности, конкурентоспособности основной образовательной программы и ее постоянного совершенствования в образовательной организации должна существовать система изучения рынка труда, содействия трудоустройству и сопровождению карьеры выпускников, в особенности в течение первых 3—5 лет после окончания программы. Важным фактором является мониторинг сертификации профессиональных квалификаций выпускников образовательной организации, освоивших аккредитуемую программу.

Приведенные выше критерии профессионально-общественной аккредитации ООП среднего профессионального образования, прикладного бакалавриата, академического бакалавриата и степени специалиста согласованы с международными стандартами IEA Graduate Attributes and Professional Competences в части требований, применяемых в рамках Dublin Accord, Sydney Accord и Washington Accord, соответственно.

Выпускники аккредитованных АИОР образовательных программ среднего профессионального образования будут иметь возможность пройти процедуру сертификации и регистрации в международном регистре International Engineering Technicians Register, выпускники программ прикладного бакалавриата — в International Engineering Technologists Register, а выпускники академического бакалавриата и специалитета - в международных регистрах АРЕС Engineer Register и International Professional Engineers Register.

Критерии профессионально-общественной аккредитации ООП бакалавриата, специалитета и магистратуры согласованы также с международными стандартами EUR-АСЕ Framework Standards for Accreditation of Engineering Programmes в части требований, применяемых к программам первого и второго циклов в рамках Болонского процесса.

Выпускники аккредитованных АИОР образовательных программ высшего образования могут пройти процедуру сертификации и регистрации в международном регистре FEANI Register и имеют преимущества при получении звания Eurlng и карты European ENGCard.

Представленные критерии предназначены для профессионально-общественной аккредитации ООП, разработанных согласно федеральным государственным образовательным стандартам, в том числе адаптированным к Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации». Образовательным организациям рекомендуется использовать данные критерии при проектировании новых и модернизации существующих образовательных программ. Структура и технология проектирования ООП, отвечающие критериям АИОР, рассмотрены в гл. 5.

Вопросы

  • 1. Какие уровни квалификаций предусмотрены национальной рамкой квалификаций в Российской Федерации?
  • 2. В чем назначение профессиональных стандартов, каковы их структура и содержание?
  • 3. Какова структура перечня направлений и специальностей высшего образования?
  • 4. Какие требования к ООП высшего образования предъявляют ФГОС, соответствующие Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»?
  • 5. Каковы структура и содержание критериев АИОР для профессиональнообщественной аккредитации ООП по инженерно-техническим направлениям и специальностям?

Глава 5

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >