Становление научных основ системы физического воспитания

Развитие частных методик использования физических упражнений обнаружило, что в основе их осуществления лежат общие фундаментальные закономерности. Так, методика обучения гимнастике, легкоатлетическим и другим упражнениям имеет в своей основе общие закономерности формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств и общие закономерности управления этими процессами. Таким образом, осуществилась интеграция научных знаний в единую теорию и методику физического воспитания, ознаменовавшая третий этап развития ТиМФВ^[1].

В эпоху Возрождения наиболее заметное влияние на развитие идейных основ физического воспитания оказала появившаяся в этот период новая идеология гуманистов, уделявших большое внимание интересам человека. Их основной идеей было использование физического воспитания не только для военной подготовки, но и для укрепления здоровья и развития физических сил. К XV-XVI вв. относится появление новых учебников по физическому воспитанию. Наиболее значительным из них был труд итальянского врача Иеронима Меркуриалиса (1530-1606) «Об искусстве гимнастики», в котором он описывал почти все известные физические упражнения и изложил методику их применения, носившую общеразвивающее и оздоровительное направление. В течение 200 лет этот труд оставался одним из основных руководств по физическому воспитанию.

В XVI-XVII вв. стремление врачей, педагогов и философов познать природу человека, его социальную роль в обществе, проблемы воспитания личности привели к осознанию важности физического воспитания. Создавались различные системы взглядов (теории), касающиеся педагогических и социологических аспектов физического воспитания.

В XVII-XVIII вв. на развитие идейно-теоретических основ физического воспитания, послуживших базой научных знаний о спор-

те, наибольшее влияние оказывали материалистическая философия, естествознание и педагогические теории. Позиции естественно-научного материализма, который в то время был основой наиболее передовой философии, опровергали мнение о создании человека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать; в проявлении ума, воли и физических качеств человека стали видеть результаты воспитания, а не «волю божью». Вот наиболее значимые идеи о физическом воспитании того времени:

• - теория Яна Амоса Коменского (1592-1670) базировалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и нравственное воспитание; основным принципом своей педагогической системы считал принцип природосообразности (имея в виду только окружающую человека природу, т. к. науки о природе самого человека в то время только зарождались);
• - взгляды Джона Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о воспитании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия; создал учение об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития и тем самым содействовал распространению правильных представлений о единстве человеческого организма, что наносило удар по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств человека от его физических сил;
• - система физического воспитания Жан Жака Руссо (1712-1778) отличалась дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек: он считал, что мальчиков с малых лет следует закалять, купать в холодной воде, приучать к физическим упражнениям для развития силы и воспитания воли, а физическое воспитание девочек должно ограничиться развитием легкости, изящества, грации движений; развивал идеи о решающей роли внешней среды в формировании личности человека, доказывал важную роль физического воспитания в естественном развитии человека и в познании им окружающего мира;

• - идеи швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) заключались в стремлении посредством гармонического развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян; его заслугой в области физического воспитания является разработка аналитического метода обучения движениям, т. е. овладение их элементарными формами, из которых складываются более сложные; положил начало искусственным упражнениям, с помощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки; это стало важным этапом развития гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные упражнения стали играть все большую роль;
• - немецкие ученые Карл Маркс (1818-1883) и Фридрих Энгельс (1820-1895) обращали внимание на физическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяли его место в коммунистическом воспитании. Данный подход на долгие годы, вплоть до 90-х гг. XX в. определил методологические изыскания множества ученых в разных странах.

Во всех крупных странах почти одновременно возникли системы физического воспитания, в основе которых лежало обобщение эмпирических знаний о влиянии физических упражнений на человека. В первую очередь такие системы были созданы в Пруссии (Г. Фит (1763-1836) и И. Гутс-Мутс (1759-1839), И. Ян (1778-1852)), Швеции (А. Шписс (1810-1853), П. Линг (1776-1839) и Я. Линг (1820-1886)), Франции (Ф. Аморос (1770-1848), Ф. Дельсарт (1811— 1871)), и Швейцарии (Э. Жак-Далькроз (1865-1950)).

Российские ученые также хорошо осознавали значение физического воспитания для всестороннего развития человека. Во второй половине XIX в. отечественная педагогика начала рассматривать физическое воспитание как один из аспектов воспитания, наряду с нравственным и умственным (И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. П. Протасов, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский). Прогрессивные идеи революционеров-демократов оказали огромное влияние на деятельность передовых русских ученых И. М. Сеченова, И. П. Павлова, Н. И. Пирогова, труды которых имели большое значение для развития естественно-научных основ физического воспитания.

Первым в России ввел понятие «физическое воспитание» Николай Иванович Новиков (1744-1818). Распространение его прогрессивных педагогических и просветительских идей (начинать физическое воспитание детей с грудного возраста - закаливание, питание, режим; затем включать ходьбу, подвижные игры, бег, борьбу, народные танцы) оказало большое влияние на формирование и развитие передовых взглядов на проблемы воспитания и в том числе физического воспитания.

На четвертом этапе (конец XIX в.) большой вклад в развитие ТиМФВ внесли ученые П. Ф. Лесгафт, Ж. Демени и др. Они являются авторами первых научно-обобщающих трудов по теории и методике физического воспитания - «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (П. Ф. Лесгафта, 1901) и «Научные основы физического воспитания» (Ж. Демени, 1903).

Наиболее значительные научные труды по основам физического воспитания этого периода принадлежат Петру Францевичу Лесгафту (1837-1909). Уровень развития материалистической философии, педагогики и естественных наук во второй половине XIX в. позволили П. Ф. Лесгафту создать передовую, научно обоснованную систему физического воспитания. В ней прослеживается стремление построить процесс обучения физическим упражнениям и всю систему физического воспитания в соответствии с закономерностями физиологии; обеспечить использование в процессе физического воспитания принципов постепенности, последовательности, гармоничности физического развития, учет возрастных особенностей занимающихся.

Французский физиолог Жорж Демени (1850-1917), разрабатывая систему обучения движениям, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Он был одним из тех, кто интересовался влиянием физических упражнений на организм человека, разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Он рекомендовал

¹

См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 58-59.

совершать движения по кратчайшим траекториям, без лишнего напряжения, избегая статики и рывков; указывал на необходимость рациональной координации деятельности мышц - напряжения одних и расслабления других; рекомендовал принципы «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному»; классифицировал физические упражнения по их координационной структуре и др. Упражнения гимнастики Ж. Демени до сих пор широко применяются в практике физического воспитания и в разминке спортсменов. Им была предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и т. п.

Открытия в области физиологии, анатомии и антропологии оказали большое влияние на становление теории и методики физической культуры и спорта. В трудах В. В. Гориневского, А. Д. Бутовского, В. Е. Игнатьева и других исследователей, которые не копировали западные системы, осуществлялись попытки выработать свою научно обоснованную точку зрения.

Эти теории как в педагогическом, так и в социологическом аспекте отражали экономические, политические, культурные условия жизни общества и определенные философские и научные концепции. Создание гимнастических систем, построенных с учетом анатомо-физиологических знаний того времени, заложило методические основы физического воспитания во многих странах, в том числе и в России.

• [1] См.: Теория и методика физического воспитания. С. 14—15. 2 См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 55-56.