ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Личностно-ориентированная парадигма вузовского образования

В настоящий момент во всем мире идет поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества. Стремление преодолеть профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широко образованную и гармоническую личность характерны для всего мирового сообщества.

В условиях преобразования экономических, социально-политических и общественных отношений необходима существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями общества и государства к уровню подготовки специалистов. Пересмотр традиционной парадигмы в общей системе вузовского образования обусловлен объективной потребностью общества в личности, осознающей и практически реализующей свое призвание и предназначение в различных видах и сферах социальной практики.

Современные высшие учебные заведения с каждым годом увеличивают свой социализирующий потенциал, расширяют перспективы для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами, такими как экономика, политика, культура, выступая определяющим жизненным ресурсом в достижении студентом жизненного благополучия и конкурентоуспешности. Этому в немалой степени способствует переход к личностно-ориентированной парадигме высшего образования, обеспечивающей создание условий для наиболее полноценного социального развития личности будущего специалиста как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, акцентуации ценности самовыражения личности в социуме.

Концептуальное обоснование личностно-ориентированной парадигмы высшего образования требует уточнения определяющего по нятия исследования. Термин «парадигма» был введен и проанализирован американским историком Томасом Куном, подразумевающим под данной категорией науки признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения [192, с. 963].

В Советском энциклопедическом словаре парадигма определяется как:

  • 1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности;
  • 2) исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе [332, с. 7].

Е.В. Бондаревская дает такое определение: «Парадигма - это устоявшаяся совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих набор типичных заданий и образцов решения научных задач. Обосновывая ту или иную парадигму образования, педагогическая наука реагирует на «вызовы» общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, в которой содержатся ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях школы и принципах ее деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания, о способах взаимодействия основных субъектов образования» [65].

Как уже отмечалось, парадигма господствует в течение определенного исторического периода. Отсюда видно, что концептуальными положениями, определенными парадигмой, мы руководствуемся достаточно долго, они меняются редко. Каждая новая парадигма - это результат длительных теоретических изысканий и еще более длительного периода их практического воплощения. Любая образовательная практика, реализованная в рамках новой образовательной парадигмы, всегда дает более высокие образовательные результаты, а потому более высокое качество образования.

В основе парадигм лежат разные доминирующие концептуальные представления об основах и характере педагогической деятельности. Их (условно) можно разделить на две группы:

1. Социокультурный подход, базирующийся на принципе куль-туросообразности в образовании.

2. Антропологический подход, в основе которого лежит принцип природосообразности в образовании [367, с. 320].

Смена образовательной парадигмы в нашей стране повлекла за собой трансформацию педагогических отношений во всех структурных компонентах системы образования. При этом постепенно стали изменяться отношения руководителя и руководимого, педагога и обучаемого, производства и образовательного учреждения в целом.

Новые отношения постепенно становятся отношениями партнерства и сотрудничества, активных субъектов образовательного процесса. Таким образом, новая образовательная парадигма предопределила основные принципы реформирования отечественной образовательной системы, такие как гуманизация содержания, демократизация и информатизация образования, открытость инновациям, развивающий характер, профессионализация, непрерывность обучения и др.

Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с инновационным. При этом взаимодействие осуществляется через развитие аксиологического потенциала личности, ориентированного на гуманистическую доминанту. Взаимодействие традиций и инноватики в образовании представляет новый уровень гуманизации. Причем обе формы образования, не вступая в противоречие друг с другом, лишь взаимодополняют и обогащают идею эффективной социализации личности.

Функции традиционного и инновационного образования распределяются следующим образом:

  • - традиционное образование - реализация абстрактнотеоретических знаний личности;
  • - инновационное образование - реализация творческих способностей и познавательных интересов личности.

Резюмируя вышеизложенное можно отметить, что необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в высшей школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования:

- между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности;

  • - между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов;
  • - между современными методологическими подходами к развитым наукам и архаическим стилем их преподавания.

Новые требования к образовательной парадигме выражаются во взаимосвязи традиций, инноватики, аксиологии при наличии гуманистической доминанты. Сложные переплетения и взаимосвязи процесса социализации личности требуют в качестве основной цели образования обозначить личностное самоопределение и профессиональную компетенцию специалиста.

Таким образом, поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных, с позиций интересов общества, привел к формированию новой образовательной парадигмы, сущность которой во многом определяют фундаментальность, целостность и направленность на удовлетворение интересов личности.

В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют разнообразные парадигмальные модели образования: пара-дигмальный подход к анализу образовательных процессов; парадигмальные пространства педагогических цивилизаций; парадиг-мальность как наличие альтернативных моделей действительности; парадигмы современного образования; парадигма качественного образования, сориентированного на реалии современного общества и перспективы развития цивилизации; концептуальные идеи «образовательного общества», «опережающего развития высшего образования».

В вышеперечисленных научных исследованиях парадигмаль-ных моделей обосновывается теоретико-методологическая сущность образования как динамической, исторически обусловленной системы целостного социального формирования индивида, от превращения его в «человека общественного» до многообразной личностно-ориентированной деятельности, обеспечивающей «образо-вывание» личности с позиции социальной и профессиональной са-мореализациии. При анализе разнообразных парадигм образования выделены тенденции развития педагогической деятельности в кон-120

тексте альтернативных моделей действительности на основе взаимосвязи обучения и развития; различного многообразия организационных форм и видов образовательного процесса и совместной деятельности педагога и воспитанников; количественных или качественных процессуальных показателей в оценке эффективности учебного процесса; роли личности в образовательном процессе; целей и задач образовательной деятельности; позиции педагога и создания условий, способствующих развитию обучаемого; использования вариативных базовых технологий и др.

Е.В. Бондаревская считает, что парадигмальный подход раскрывается исследователями как анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Эти оппозиции просматриваются ими во всех инвариантных компонентах педагогического процесса: направленности, целях и результатах, взаимоотношениях его субъектов, содержании, технологиях, характере отношений школы с обществом и государством. Педагогический процесс может быть направлен на социум (интересы общества, государства) или на личность (индивидуальноличностное развитие), взаимоотношения его субъектов могут быть авторитарными или гуманистическими, содержание - знаниевым или развивающим, технологии рассчитаны на передачу культурноисторического опыта или на развитие его личностного (культурногенетического) творческого потенциала, школа может быть ориентирована на государство или на демократическое общество [65].

Смена парадигмы означает и изменение подхода в образовании, где в качестве основных инвариантных признаков выступают целостное развитие личности, социальное партнерство, субъект-субъектное взаимодействие, активная жизненная позиция учащихся, индивидуально-личностная ориентация, формирование толерантных качеств личности, гармонизация социальных отношений, гуманизация образования, ценностно-смысловая ориентация, деятельностный подход и т. д. Направленность содержательных смыслов базовых понятий требует поиска оснований проектирования соотношений категорий дефиниций, которые позволят представить разработку личностно-ориентированного компонента в образовании, расстановку приоритетов и акцентов при конструировании педагогического процесса на основе обеспечения целостности внутреннего мира студента в плане максимального раскрытия потенциала и стимулирования творческих способностей молодых людей.

Основные тенденции развития современной цивилизации интенционально обращают высшее образование к существенным изменениям жизнедеятельности вузов как сети образовательных учреждений, связанных с повышением качества профессионального образования и конкурентоспособности будущих специалистов на мировом образовательном рынке; обогащением развивающего потенциала средового окружения студента; возрождением национальных традиций в воспитании и обучении будущих специалистов; ориентацией процесса обучения на освоение форм и способов успешной коммуникации личности в качестве субъекта общественных отношений.

В.В. Путин в своем выступлении на заседании Госсовета при Президенте Российской Федерации 8 февраля 2008 г. говорил о том, что переход страны на инновационный путь развития связан, прежде всего, с масштабными инвестициями в человеческий капитал. Инвестиции в человека - это вложение в его образование, в школы и вузы, в карьерный рост молодого специалиста, в подготовку и переподготовку кадров. От мотивации к инновационному поведению граждан и отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть будущее России, формирование в стране инновационного общества [293, с. 2].

Следовательно, доминирующим направлением в высшем профессиональном образовании, его переходе к новому качеству должна стать личностно-ориентированная парадигма, которая связывается с отказом от принятого в рамках прежней традиционной парадигмы представления об образовательном процессе как сфере мобильности индивида, траектории, по которым нормативно должен двигаться студент. Реализация новой парадигмы в вузовском образовании обеспечивает не только расширение диапазона знаний об окружающей действительности, присвоение студентом новой информации, но и накопление опыта преобразовательской деятельности, эмоционально-творческого отношения к миру и человеку в нем, а также систему ценностных ориентаций, определяющих его пове-122

дение в многообразии окружающего мира. На практике это означает, во-первых, постановку в центр образовательного процесса студента с его потребностями, мотивами, устремлениями с учетом закономерностей развития, возрастных, индивидуальных особенностей личности; во-вторых, поиск и обновление содержания, форм, методов образовательной деятельности с обоснованным применением интенсифицирующих средств обучения в вузе; в-третьих, установление субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями в их учебной и обучающей деятельности посредством включения их в процесс гуманистически-ориентированного, полисубъектного диалога; в-четвертых, конструирование субъект-ориентированного содержания образовательной деятельности студента, обеспечивающего возможность эффективного освоения, преобразования окружающего мира и построение траектории жизни будущих специалистов с учетом продуктивного взаимодействия в социуме.

Анализ тенденций и целей высшего образования в условиях российского общества и спектр исследований по проблеме позволяют констатировать, что приоритетным подходом к конструированию и организации высшего образования становится личностноориентированная парадигма, которая в педагогической теории и практике не имеет однозначного толкования. Многочисленные исследования вскрывают многоплановость современных концепций личностно-ориентированного образования: психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская); концепция личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер); концепция личностно-ориентированной педагогики (Д.А. Белухин); культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская); концепция проективной модели личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев); дидактическая модель личностноориентированного образования (В.В. Сериков); концепция личностно-ориентированной педагогики (С.В. Кульневич); концепция личностно-ориентированного обучения (А.В. Хуторской) и др.

Главная цель парадигмы личностно-ориентированного образования в вузе - обеспечение гуманных условий для личного и профессионального роста студента, индивидуального и свободного самоопределения будущего специалиста в избранной профессиональной деятельности, полноценного раскрытия потенциальных возможностей личности. Все содержательные, процессуальные и технологические компоненты образования направлены на разностороннее развитие студента, на формирование у него образа изменяющегося мира, что дает ему возможность осознавать свою уникальность, непохожесть, неповторимость посредством рефлексии, творчества. Личностно-ориентированное высшее образование рассматривает в качестве активных субъектов образовательной политики семью, родителей, общественность, институты государственной власти, СМИ, профессиональные ассоциации, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные и общественные институты.

Личностно-ориентированной парадигме высшего образования, отвечающей вызову времени, предстоит сменить ныне действующую «знаниево-просвещенческую» парадигму, что обусловливает пересмотр всех компонентов содержания образования и их организационно-педагогической композиции. Принятие личностной парадигмы существенно меняет стратегические ориентиры целей (ориентация на развитие самости личности) и содержания (ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию образования) высшего профессионального образования.

Очевидна целенаправленная гуманизация профессионального образования на основе конструирования новых систем обучения, в центре которых - студент, его способности и интересы («педагогика целей», «модульное обучение» и т. п.), а также применение методов, ведущих к успешному обучению; целенаправленная ориентация на подготовку к самообразованию, саморазвитию и непрерывному образованию на основе реализации личностно-деятельностного подхода к обучению (формирование знаний и умений на продуктивном уровне и перевод их в метод действия, активизация личности как субъекта учения и развития с помощью методов обучения - методов проектов, исследовательских методов и др.) [74].

Личностно-ориентированная и традиционная парадигмы высшего образования содержат элементы друг друга, разница - в целях образования, организации, содержании, направленности образова-124

тельного процесса, расстановке акцентов, но парадигмы не являются взаимоисключающими. Формирование и развитие профессионала как активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможны без перехода на междисциплинарные позиции, обеспечивающие сопряженность данных парадигм на основе выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания. С.И. Плак-сий считает, что развивающее и личностно-ориентированное обучение не только вполне могут взаимно обогащать друг друга, давая вместе значительный импульс образованию, но и очень актуальны для высшей школы, которая призвана готовить не только специалистов, усвоивших некую сумму знаний, умений и навыков, но и творцов, способных усваивать и создавать [274].

Итак, личностно-ориентированная парадигма высшего образования обеспечивает развитие и саморазвитие личностных качеств индивидов, что изменяет место субъекта обучения в ходе профессионального становления. В центр образовательного процесса вуза ставится самостоятельная работа студента по самосовершенствованию, саморазвитию, продуктивной самореализации, создание оптимальных условий для полноценного развертывания и проявления индивидуальных возможностей будущих специалистов. Различие представленных парадигм обнаруживается лишь на уровне целей, содержания и конкретных форм и методов организации образовательного процесса. Личностно-ориентированная парадигма направлена на развитие субъектной активности студента, который сам «творит учение» и «преобразовывает и формирует самого себя» с соблюдением меры уважения и учетом интересов всех субъектов образовательного пространства. Данное положение предполагает взаимообусловленность и взаимопроникновенность процессов обучения и воспитания в высшей школе, которые подчинены одним и тем же закономерностям, организовываются с учетом успешной социализации личности с новым мышлением и мировоззрением в контексте диалогового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Содержание высшего профессионального образования в контексте саморазвития и самореализации личности студента задается вектором социализирующего начала, пронизывающим актуальные для будущего специалиста виды и формы жизнедеятельности: познание (образовательная, информационно-просветительская сферы), досуг (досугово-рекреационная сфера), социосферу как систему общественных отношений в аспекте освоения культуры (производственная, семейно-бытовая сферы), творчество (сфера реализация личностных потенциалов). Суть личностно-ориентированного содержания высшего образования состоит в целенаправленном отборе и интеграции совокупности фактов, понятий, сведений на основе нового междисциплинарного синтеза, адекватного данному этапу общественного развития и масштабу решаемых задач в русле личностного субъективного для студента смысла образования; в организации получения индивидуального и социального опыта познания, характеризующегося понятиями: человек как творец и творение культуры, мироосваивающая деятельность, рефлексия, продуктивность, сотрудничество, самоопределение.

Воплощение личностно-ориентированного содержания происходит в совокупности образовательных вариативных и индивидуальных программ, имеющих социализирующий инвариантный, содержательно-смысловой и исследовательский мета-модуль, реализация которого осуществляется в связи с учетом специфики высшего образования, в целях обеспечения углубленной специализации студента в рамках профессиональной деятельности, с одной стороны, и с другой - гармонизации интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер получения индивидуального опыта преобразования себя и окружающей действительности.

Таким образом, в результате анализа личностно-ориентированной парадигмы вузовского образования можно утверждать, что в качестве системообразующего фактора образовательного процесса вуза в данном контексте выступает личность обучаемого как субъекта жизни, имеющего потребность в саморазвитии и самоопределении. Основу образовательного процесса составляет взаимоинициативное проектируемое проживание образовательными субъектами диапазона сфер развивающих возможностей, создание условий самореализации и саморазвития будущего специалиста, способствующих его профессиональному становлению. Личностно-ориентированное содержание вузовского образования предполагает переход на новейшие современные инновационные технологии, обеспечивающие 126

деятельностно-творческий характер взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогичность общения, возможность самореализации, самопрезентации, самоутверждения.

Чтобы вузовское образование было личностно-ориентированным, в его организации должны быть заложены качества и средства предвидения оптимальных путей его функционирования и развития с учетом реалий современного социума. В образовательном процессе вуза в условиях применения новых средств и методов обучения необходимым оказывается выявление наиболее результативных форм и методов деятельности, повышающих эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечивающих накопление экстрафункциональных знаний, умений, качеств индивида, выходящих за рамки определенной профессиональной подготовки.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >