Электронные образовательные ресурсы как фактор повышения качества высшего профессионального образования

Система образования - это одна из наиболее консервативных сфер человеческой деятельности. На протяжении длительного периода времени в системе образования применяются фактически одни и те же методические подходы и педагогические приемы. Они были прекрасно адаптированы для достижения одной главной цели -передача знаний в необходимом объеме в сочетании с передачей целого ряда сопутствующих аспектов, а именно воспитания того или иного типа человека.

На протяжении длительного времени реализация такого подхода считалась достаточной для формирования человека, как личности. Особенно ярко этот подход реализовывался в отечественной практике. Это в значительной степени способствовало воспитанию целого ряда поколений, обладающих глубокими фундаментальными знаниями. На основе этих знаний создавалось принципиально новое знание. В итоге была воспитана целая плеяда выдающихся личностей. Не случайно отечественная система образования по праву считалась самой лучшей в мире.

Широкомасштабное реформирование отечественной системы образования оставило позади устоявшиеся подходы. В процессе реализации традиционного подхода и 500-летнего опыта массового образования в нашей стране накопился колоссальный опыт, который частично оказался утраченным в период с 90-х годов прошлого столетия до настоящего времени. Требования времени диктовали совершенно новые задачи. Отныне общий тренд развития системы образования был направлен на воспитание узких специалистов, которые умнеют выполнять высококачественно только один определенный аспект. Иными словами речь идет о формировании принципиально нового поколения специалистов. Однако, такой подход не был в полной мере удовлетворен существующей системой образования. Необходима реализация новых подходов, основанных на принципиально иных принципах, которые сегодня принято именовать инновационными.

В последнее время все чаще речь идет о разрешении проблемы качества высшего образования в нашей стране. Это обусловлено множеством факторов, которые происходят в нашей стране на протяжении последних двух десятилетий. Те социально-экономические перемены, которые происходят в последние годы, влекут за собой существенные изменения в потребностях граждан.

Для формирования нового подхода в системе образования в настоящее время созданы все необходимые предпосылки. Так, в частности, за последнее время развитие новых технологий ставит под некоторое сомнение эффективность традиционной системы образования. Необходимо отметить, что речь вовсе не идет о подавляющем большинстве людей. В действительности речь идето возможности получения полноценного образования для людей, которые в той или иной степени лишены возможности получить традиционное образование.

Потребность населения в новых образовательных услугах, которые могут быть успешным образом реализованы в нашей стране в современных условиях экономики переходного типа, существенным образом трансформировалась. Дело в том, что сегодня в значительной степени изменились принципиальные отношения к труду и занятости.

Наиболее значимо такой аспект следует рассматривать в качестве элемента подготовки специалистов высокой квалификации. Иными словами, речь идет о подготовки специалистов высшего звена в высших учебных заведениях. Именно в вузах традиции образования оказались наиболее прочными. В этой связи именно в вузовской системе образования назрели наиболее кардинальные изменения.

Не вдаваясь в подробности справедливости и, безусловно, оправданности происходящий трансформации устоявшейся системы образования в вузах, отметим лишь тот факт, что эти изменения назрели в силу сложившихся обстоятельств. Дело в том, что среди всех основных целей системы высшего образования принято называть такие, как:

  • 1. Умственное развитие студентов.
  • 2. Формирование познавательных умений.
  • 3. Совершенствование умения практического применения получаемых знаний в жизни.

Вполне очевидно, что современные требования к специалистам формируют и новые условия обеспечения образовательного процесса в вузе. Иными словами, актуальная проблема соответствия системы образования вызовам современности не может быть решена «в лоб» путем простого мультиплицирования. Единственный выход - искать резервы. Выход видится в системном анализе всех системообразующих звеньев современного образовательного процесса. К последним относятся:

  • - Преподаватель.
  • - Учебные материалы.
  • - Образовательное учреждение.

Наиболее эффективным и достаточно простым выходом из данной ситуации представляется использование современных информационных технологий в системе образования. Это применение возможно через организацию и реализацию серии дистанционных курсов через электронные образовательные ресурсы. Последние могут охватывать самый широкий спектр учебных дисциплин.

Исходя из всего сказанного выше, нами была сформулирована следующая основная цель- дать характеристику электронным образовательным ресурсам, как фактору повышения качества высшего профессионального образования.

Сегодня термин «Электронный образовательный ресурс» является известным практически всем, кто, так или иначе, связан с системой образования. Однако, не смотря на достаточно сложный, на первый взгляд, термин, в реальности все намного проще. Речь идет о каких-либо учебных материалов, для использования которых в образовательном процессе применяются различные электронные устройства (от стационарных персональных компьютеров, до мобильных планшетов и телефонов с соответствующими функциями).

Инновационным электронные образовательные ресурсы делает их концептуальная основа. Последняя заключается в реализации так называемой модульной архитектуры. Совокупный контент по предметной области разделен на модули. Эти модули должны соответствовать определенным тематическим элементам и компонентам учебного процесса. Необходимо отметить, что каждый модуль может иметь аналог, который обозначается, как вариатив. Вариатив отличается элементами содержания, методикой, технологией исполнения.

Фактически такое построение электронного образовательного ресурса позволяет существенным образом повысить эффективность усвоения материала (при надлежащем прилежании со стороны студента) путем фактически самостоятельного освоения материала. Иными словами при наличии определенных ограничений для непосредственного контакта преподавателя и студента обеспечить вполне эффективное обучение.

По сути, речь идет об открытии новых перспектив для получения образования у тех лиц, которые по каким-либо причинам не в состоянии проходить обучение в вузе. В результате же использования электронных образовательных ресурсов возможность освоения некоторых дисциплин (необходимо отметить, что речь идет о тех дисциплинах, которые не требуют выполнения лабораторных и практических работ, сопряженных с использованием каких-либо специализированных инструментов) образовательного курса.

Определенные преимущества появляются и у преподавателя. Главным плюсом является возможность охвата работы с более широким кругом студентов. При традиционном подходе существует вполне определенный предел широты охвата. В случае же использования электронных образовательных ресурсов число студентов может быть увеличено на порядок.

Однако, наряду с объективными моментами, существуют и достаточно четко выраженные отрицательные аспекты проблемы. Для студентов отрицательным главным моментом является невозможность достаточно полного усвоения дисциплины, в рамках которой требуется проведение практических и лабораторных работ, а также работ, связанных с организацией непосредственных коммуникаций. Например, невозможно усвоение студентом-медиком знаний об анатомии человека исключительно «по картинкам» в электронной форме. Знания такого медика будут не только ограничены. Фактически он просто не сможет лечить людей.

Существуют объективные проблемы и со стороны преподавателей. Главной проблемой является отсутствие непосредственного контакта преподавателя и студента. Это затрудняет оценку преподавателем степени понимания студентом материала дисциплины. Проверочный модуль электронного образовательного ресурса дает, в подавляющем большинстве случаев, только представление о способностях студента к запоминанию.

Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов влечет за собой появление не только новых, объективных преимуществ. Использование электронных образовательных ресурсов также порождает и объективные негативные аспекты, которые были изначально исключены в традиционной системе образования.

Интенсивное развитие сетевых информационных технологий способствовало к их широкому применению в образовательных учреждениях различного уровня. Соответствующим образом, уже на сегодняшний день в российском сегменте Интернета имеется большое число порталов и сайтов, связанных напрямую или опосредовано с образовательными ресурсами. Все они по чисто формальным признакам соответствуют статусу образовательных.

Содержание ресурса является важнейшим показателем качества образовательного ресурса. Другими словами, ценность образовательного ресурса как учебного материала. Вполне очевидно, что непосредственно количественной мерой эту позицию не представляется возможным. По этой причине в данном случае вполне возможно применение опосредованного критерия. Этим критерием можно считать непосредственное число обращений к тому или иному образовательному ресурсу. Иначе говоря, речь идет о таком параметре, как посещаемость ресурса. Данный подход базируется на исходном моменте, что будет постоянно востребован наиболее качественный образовательный ресурс. Вполне очевидно, что соответствующая статистическая программа должна присутствовать на сайтах для успешной реализации такой оценки.

Наибольшим успехом пользуются образовательные ресурсы технических вузов и классических университетов. Примечательно, что именно эти вузы имеют хорошо развитые собственные сайты. На этих сайтах достаточно подробно отражена учебная, научная и организационная работа образовательного учреждения. Соответственно именно этим двум категориям образовательных учреждений представляется более простым организовать качественное размещение информации на сайте. Следует также отметить, что практически на всех сайтах таких вузов имеется информация о библиотеках электронных образовательных ресурсов. Необходимо отметить, что все они находятся в свободном доступе. Однако, подавляющее большинство электронных образовательных ресурсов являются не более чем электронным вариантом традиционных образовательных программ, пособий и пр.

Все прочие вузы охватывают не более 20% электронных образовательных ресурсов. Это вполне объяснимо. Дело в том, что образовательный процесс в этих вузах построен весьма специфично. Требуются специализированные подходы к образовательному процессу, не присущие для прочих образовательных учреждений.

Наряду со сложностями, которые сопряжены с техническим обеспечением в образовательных учреждениях, существует еще целый ряд препятствий объективного и субъективного характера. Условно эти сложности можно подразделить по следующим категориям:

  • 1. Проблемы психологического плана, обусловленные спецификой подготовки педагогических кадров «старой закалки».
  • 2. Проблемы «добросовестного» отношения студентов к образовательному процессу через электронные образовательные ресурсы.
  • 3. Недостаточная подготовка педагогических кадров в плане обращения с компьютерной техникой.
  • 4. Технические сложности организации образовательного процесса через электронные образовательные ресурсы, вплоть до принципиальной невозможности их практической реализации.
  • 5. Физиологические ограничения по продолжительности работы на компьютере, накладываемые в санитарных требованиях и нормативах.

Для наглядности рассмотрим каждый из перечисленных выше аспектов в отдельности.

Наиболее важными сегодня являются проблемы психологического плана, которые связаны с традиционной системой подготовки педагогических кадров. Дело в том, что при традиционной системе подготовки педагогических кадров идет ориентирование на тесное, вплоть до психо-эмоционального взаимодействия педагога и учащегося (в вузе это выглядит как взаимоотношение преподаватель -студент). Дело в том, что в процессе дистанционного обучения преподаватель оказывается почти или полностью лишенным непосредственного общения со студентом. Последнее обстоятельство является чрезвычайно важным для эффективной организации образовательного процесса. Дело в том, что преподавателя нельзя рассматривать только как «передатчик информации». Преподавателю важно четко оценить степень усвоения того или иного раздела дисциплины для успешного освоения последующих модулей и дисциплин.

Также сюда можно отнести опасения преподавателей, связанные с освоением нового инструмента для работы - компьютера. Однако, такая проблема скорее субъективна и характерна исключительно для пожилых преподавателей, доля которых в современной образовательной системе России сравнительно невелика и стремительно уменьшается с каждым годом. Недостаточную подготовку педагогических кадров для работы с компьютером сегодня справедливо отнести к категории почти решенных проблем.

Важной проблемой является достаточное прилежание и добросовестность самого студента. Идеальная картина, которая описывается «идеологами» активного внедрения электронных образовательных ресурсов, на практике совершенно не учитывает менталитет и индивидуальные особенности студентов. Дать точную оценку доли «добросовестных»студентов, которые честно выполняют все задания самостоятельно, не представляется возможным. Никто специально не вел такого рода статистику. Но ментальность студента такова, что вполне допустима версия о том, что не все учатся добросовестно. Далеко не все студенты самостоятельно выполняют задания. Это очевидный факт, но дать объективную оценку масштабам такого отношения к учебе не представляется возможным в принципе. Путем опросов (единственным допустимым законом и нравственными устоями общества способом) получить объективную картину нереально. Респонденты, лишенные каких-либо требований говорить только правду, вряд ли признают имевшиеся факты. Как бы то ни было, но проблема существует и она носит вовсе не субъективный характер.

Также минусами внедрения данной системы являются:

  • 1. Недостаточность «виртуального» занятия в силу потребности от будущего специалиста детального знания предмета. Иными словами, например, врач должен великолепно знать анатомию человека, в том числе и на ощупь. Увы, современные электронные образовательные ресурсы не способны в принципе дать студенту такого рода знания. Однако, они способны в определенной степени дополнить классическую подготовку.
  • 2. Морально-этические соображения и соображения безопасности ограничивают допуск к работе специалиста, который не имел реальной практики по данной специальности. Так недопустимо и даже преступно давать делать операцию врачу, который никогда до этого не участвовал в реальной операции, а только обучался на электронном тренажере.
  • 3. Наконец, речь идет о соображениях психологического порядка. Чрезмерное увлечение компьютерными технологиями приводит к развитию целого поколения, которое в ряде случаев неспособно отличить реальность от виртуальности. Иными словами, для таких студентов дистанционное обучение по электронным образовательным ресурсам станет ничем иным, как очередным шагом для уже окончательного ухода в виртуальный мир.
  • 4. Наконец, существует еще одни очень важный аспект. Речь идет об элементарном сохранении здорового зрения у студентов и преподавателей. Известно, что компьютеры являются источником излучения и негативным образом влияют на зрение пользователей. При массовом использовании электронных образовательных ресурсов нагрузка на зрение увеличится как у преподавателей, так и у студентов. Действующие в настоящее время санитарные нормы допускают до двух часов безопасной работы на компьютерах без угрозы для зрения. Более того, через каждый час работы необходимо делать как минимум 15-и минутный перерыв. Вполне очевидно, что в случае замещения традиционного образования дистанционным через электронные образовательные ресурсы, студент с нормальным зрением станет чрезвычайной редкостью, а преподаватели будут страдать колоссальным букетом заболеваний глаз.

Таким образом, в реальности объективные сложности существуют. Решение их в настоящее время не представляется возможным в принципе. Очевидно, что существует определенного рода ограничение в распространении электронных образовательных ресурсов. Это подтверждает сегодня сравнительно мало распространенный тезис о том, что традиционная классическая система образования отнюдь не утратила своей значимости и эффективности. Электронные образовательные ресурсы являются ничем иным, как эффективным дополнением в традиционную систему образования, позволяя существенным образом расширить горизонты для познания и для саморазвития студентов.

Однако, электронные образовательные ресурсы имеют несомненный потенциал и в перспективе они займут свою нишу в системе высококачественного современного образования в нашей стране. Вполне очевидно, что ряд противоречий вероятно будут преодолены каким-либо образом - вероятнее через тесное взаимодействие с существующей, классической системой образования.

Вместе с тем хочется высказать ряд предложений по совершенствованию применения электронных образовательных ресурсов в современной высшей школе. Речь идет о следующих направлениях:

  • 1. Развитие системы электронных образовательных ресурсов в рамках существующей системы образования в качестве вспомогательного элемента, который способствует расширению более широкого круга студентов, в том числе и с ограниченными физическими возможностями.
  • 2. Активация развития системы электронных образовательных ресурсов для гуманитарных, социальных и экономических наук, поскольку именно здесь видится наибольший потенциал.
  • 3. Создание эффективной системы оценки интереса студентов к электронным образовательным ресурсам через введение специализированных счетчиков.

Таким образом, указанный выше спектр направлений будет способствовать эффективной интеграции и завоеванию заслуженной популярности как среди преподавателей, так и среди студентов.

Исходя из проведенного нами анализа, можно указать на ряд основных моментов, которые будут способствовать развитию системы применения электронных образовательных ресурсов в современной высшей школе:

  • 1. Современный уровень развития технологий является функциональной основой для развития нового аспекта в образовательной деятельности - электронных образовательных ресурсов. Данный аспект в настоящее время имеет большую популярность и является перспективным направлением в повышении качества отечественного образования.
  • 2. Повышению эффективности электронных образовательных ресурсов способствует модульный принцип построения. Этот аспект является «цифровым отражением» традиционной, классической системы образования, а потому он является достаточно эффективным.
  • 3. Для ряда научных дисциплин существуют объективные предпосылки для бурного развития электронных образовательных ресурсов. В первую очередь речь идет о гуманитарных, социальных и экономических науках. Развитие электронных образовательных ресурсов для естественных и медицинских наук представляется не только сомнительным, но, в ряде случаев даже недопустимым.
  • 4. Широкому распространению электронных образовательных ресурсов не способствуют, в том числе и объективные причины. Ряд этих причин не могут быть выполнены в принципе.
  • 5. Эффективность развития электронных образовательных ресурсов представляется возможным только в контексте вспомогательного и дополнительного элемента в традиционной классической системе образования.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >