ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методика русского языка как наука

Методика русского языка - отрасль педагогической науки о теоретико-методологических и научно-практических основах обучения предмету, о закономерностях обучения русскому языку, воспитания и развития обучающихся средствами предмета.

Объект, предмет, методы исследования в области обучения русскому языку.

Объект, предмет, задачи методики обучения русскому языку. Связь методики русского языка с другими науками

Методика преподавания русского языка является самостоятельной наукой: она имеет собственные области исследования, ориганальную терминосистему, которые отграничивают ее от смежных специальностей, опирается на теоретико-экспериментальные результаты базисных (лингвистика, философия, педагогика, психология, социология) и сформировавшихся на их основе смежных научных дисциплин (социолингвистика, психолингвистика, лингвокуль-турология, социальная психология и др.).

Областями исследования в методике преподавания русского языка являются: методология обучения, ценности и цели обучения, содержание обучения, методическое обеспечение и технологии обучения, качество обучения.

Объект методики русского языка - процесс обучения русскому языку. Составляющими образовательного процесса являются:

• • цели и задачи обучения;
• • подходы к организации обучения;
• • содержание обучения (знания о системе языка и речи, языковой материал, формируемые учебно-языковые и речевые, нормативные и коммуникативные навыки и умения);
• • общеметодические и частнометодические (или уров-невые) принципы обучения;
• • методы обучения;
• • средства обучения;
• • образовательный процесс: деятельность учителя (научение), а также деятельность учащихся (учение) по усвоению знании, овладению навыками и умениями их применения в речи, по самосовершенствованию (самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию);
• • формы организации образовательного процесса;
• • диагностика обучения.

Характеристика образовательного процесса в области обучения русскому языку в исследованиях по методике преподавания предмета предусматривает описание:

• • исходного уровня владения учащимися русским языком и степени их готовности к дальнейшему овладению им;
• • теории и технологии обучения русскому языку, реализуемых принципов, методов, приемов усвоения предусмотренного программой содержания для достижения главной цели обучения и решения конкретных задач овладения учащимися языковой теорией и практикой речевого общения;
• • конечного результата обучения, который регламентируется ГОСТ по русскому языку и реализуется в программах, учебниках, созданных на его основе.

Предметом исследования в методике преподавания русского языка являются:

• • различные теории обучения;
• • закономерности формирования языковых понятий, учебно-языковых, речевых (нормативных и коммуникативных) навыков и умений;
• • средства обучения;
• • методы и приемы обучения, обеспечивающие развитие мышления и познавательной активности учащихся, глубину и прочность знаний, навыков и умений, решение воспитательных задач.

Методика русского языка связана с другими науками, достижения которых являются теоретико-практической базой исследований в области методической науки:

• • с философией (в качестве методологической основы исследований по методике преподавания русского языка используются общенаучные понятия материалистической диалектики и теории познания, философские категории, законы, достижения таких отраслей наук, как философия образования, культуры, науки);
• • педагогикой (осуществляется опора на общие закономерности теории воспитания и обучения как специально организованного процесса и на механизмы управления им);

• • психологией (учитываются общие законы развития психики человека: изменения памяти, мышления и речи в процессе усвоения знаний, формирования навыков и умений; развития оперативных способностей использования знаний в стандартных и нестандартных ситуациях; овладения приемами когнитивной деятельности, а также возрастные особенности психики учащихся);
• • лингвистикой (в соответствии с принципами научности, системности осуществляется отбор и структурирование содержания курса русского языка для общеобразовательных учреждений: оно включает знания о системе, строении, функционировании и историческом развитии языка, которые обеспечивают формирование языковой личности);
• • социологией (используются знания об обществе как целостной системе, о процессах его функционирования и развития; данные социологов о состоянии образовательной системы в социально-экономической, духовной, правовой сферах, о демографической ситуации в обществе);
• • социолингвистикой (учитывается социальная природа языка, его общественные функции, роль языка в жизни общества);
• • с социальной психологией (учитывается психологическая совместимость учащихся при организации групповых и коллективных форм обучения).

Исследовательские методы. При организации научно-теоретических и практико-ориентированных исследований в области методики преподавания языка применяются разнообразные исследовательские методы. А.Н. Щукин [347, с. 157], опираясь на достижения в области обучения языкам, поддержал идею о разграничении трех групп методов исследования: основные, вспомогательные и общенаучные [239, с. 103].

Основными методами исследования являются:

• • теоретический анализ литературы по методике преподавания языка;
• • обобщение опыта обучения языку;
• • научное наблюдение (непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное, невключенное и включенное);
• • пробное обучение;
• • опытное обучение;
• • педагогический эксперимент (формирующий, констатирующий, обучающий, корректирующий, контрольный).

К вспомогательным методам относятся:

• • анкетирование;
• • тестирование;
• • хронометрирование;
• • средства формализации полученных результатов, их инструментальный анализ;
• • беседы с участниками проводимого исследования.

К общенаучным методам, которые сгруппированы по функциям, принято относить:

• • методы анализа - качественный (методологический, дидактический, психологический, лингвистический) и количественный (факторный, компонентный и др.);
• • методы обобщения (синтез, описание и др.);
• • методы проектирования (моделирование, предвидение);
• • методы интерпретации (объяснение, сравнение, аналогия и др.);
• • методы сбора фактов (наблюдение, изучение материалов, тестирование, беседа, интервьюирование, изучение опыта работы и др.);
• • методы регистрации (запись на магнитофон, письменные работы и т.д.);
• • методы контроля и измерения (шкалирование, срезы);
• • методы обработки результатов (статистико-математические, графические, табличные);
• • методы оценивания (анализ ответов, письменных работ, самооценка, метод экспертной оценки: опрос-интервью респондентов, анкетирование и др.);
• • методы проверки (пробное обучение, опытное обучение, педагогический эксперимент).

Специфичными для исследований по методике преподавания русского языка являются такие методы, как опытная и экспериментальная апробация результатов исследования.

В ходе формирующего эксперимента устанавливается исходный уровень знаний, сформированности навыков и умений учащихся по исследуемой проблеме, которая решалась традиционно.

При организации обучающего эксперимента, который проводится в экспериментальных классах, учитываются выявленные трудности овладения учащимися знаниями, формирования навыков и умений, определяются лингводидактические и психолого-педагогические основы инновационного решения проблемы обучения языку, определяются цели, задачи экспериментального обучения, принципы, содержание, методы, приемы организации учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

После обучающего эксперимента в экспериментальных и контрольных классах проводится контрольный срез, результаты которого позволяют установить значимость разработанной исследователем экспериментальной методики. Эффективность предложенного решения исследованной проблемы устанавливается на основе сопоставления данных, полученных в экспериментальных классах после обучающего эксперимента, с данными, полученными в контрольных классах, где избранная автором проблема решалась традиционно. При проверке уровня сформированности навыков и умений вычисляется коэффициент обученности школьников [313, с. 15-25], при выявлении знаний - правильность и полнота ответов.