Методологическая культура педагога.

Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

  • - понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
  • - осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
  • - установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
  • - направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;
  • - потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
  • - стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
  • - критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
  • - рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;
  • - доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
  • - понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Овладевая методологией, педагог начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.

Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования управления целостным педагогическим процессом.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >