Социальная компетентность как результат социального воспитания современного школьника

Важнейшая задача в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, внедрение которых в нашей стране началось с 2011 г., - формирование социальной компетентности ученика.

В процессе дискуссий последних лет также сложилось представление, что важной задачей образовательного процесса должно стать формирование социальной компетентности как ключевой компетентности, а учащихся следует обучать эффективному поведению в различных ситуациях и в различном социальном окружении.

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

Особо следует отметить, что ценность социальной компетентности осознается не только в среде ученых - педагогов и психологов, - но и самими обучающимися, их родителями и преподавателями. Так, А. Г. Асмолов приводит интересные данные о том, что анализ результатов масштабного социологического опроса, в ходе которого учащихся, их родителей и учителей просили оценить значимость основных результатов обучения в школе, показал, что навыки сотрудничества, взаимоуважения, межличностная компетентность, моральное развитие оценивались всеми группами респондентов гораздо выше, чем академическая успеваемость (Krumboltz, 1987). В работе также затрагивается вопрос, каким образом соотносятся академическая успеваемость и формирование социальной компетентности в школьном обучении. А. Г. Асмолов приводит эмпирические доказательства того, что уровень разви тия социальном компетентности тесно связан с уровнем академической успеваемости. Так, с одной стороны, ряд исследователей придерживается мнения, что именно развитая социальная компетентность оказывает позитивное влияние на академическую успеваемость учащегося, позволяя ему устанавливать позитивные взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Отмечено, что учащиеся с недостаточно развитыми социальными навыками неизбежно сталкиваются с большим числом трудностей в учебе. С другой стороны некоторые исследователи утверждают, что у детей с более низкими интеллектуальными способностями больше проблем в процессе освоения новой социальной роли ученика и адаптации к школьной среде. Как далее подчеркивает А. Г. Асмолов, в настоящее время в педагогике и психологии распространено мнение, согласно которому социальная и академическая компетентность оказывают одновременное влияние друг на друга [170].

Особо следует отметить тот факт, что для разработки эффективных моделей формирования и повышения социальной компетентности у различных категорий участников образовательного процесса в мировой педагогической практике были предложены различные подходы.

Так, в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for Internaional Student Assesment, PISA), определен уровень знаний, усвоенных учащимися разных стран и степень их подготовленности к активному включению в жизнь общества. Наравне с предметными знаниями, умениями и навыками часто процедуре оценивания подвергается уровень сформированности социально-личностных характеристик - толерантности, креативности, уверенности в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, ответственность, - которые являются структурной составляющей социальной компетентности человека Ряд авторов (И. А. Зимняя и ее ученики) социальную компетентность часто рассматривают как собирательное понятие, определяющее уровень социализации человека, высший уровень его социальной активности; высший уровень освоения действительности; моральную и правовую зрелость личности; личностное свойство, обеспечивающее взаимоотношения человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к деятельности.

Учебное пособие

Представляется важным провести анализ и оценку научных подходов к изучению дефиниции «социальная компетентность» в современной психологии и педагогике.

Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе», т. е. чисто лингвистически социальную компетентность можно было бы определить как осведомленность, знания, авторитетность в области, связанной с жизнью и отношениями людей в обществе.

Обратимся к научным исследованиям российских педагогов и психологов в области определения сущности и структуры социальной компетентности личности, взгляды которых мы разделили на три группы.

Так, по нашему мнению, первая группа авторов в отечественной педагогике рассматривает социальную компетентность в контексте процесса социализации личности, который представляет собой процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, процесс усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе.

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

Например, Е. И. Зарипова понимает становление социальной компетентности школьника как процесс социального развития, в результате которого школьник, взаимодействуя с общностью при выполнении социально и личностно значимой деятельности приобретает опыт по решению задач адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях взаимодействия с использованием своих знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Таким образом, по ее мнению основными структурными компонентами социальной компетентности школьника являются адаптация, индивидуализация и интеграция

В. М. Басова считает, что социальная компетентность - это интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе. Содержательную сущность социальной компетентности сельских школьников, по ее мнению, составляют: информированность индивида о социальной действительности, готовность и умение вести диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуация в соответствии с определенными нормативными требованиями сельского социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности.

Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева определяют социальную компетентность как интегративное понятие, которое отражает возможности субъекта юношеского возраста осознавать взаимосвязанные процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения, в которые он оказывается погружен, и целесообразно ими управлять.

Калинина Н. В. характеризует социальную компетентность как сложный феномен, объединяющий в систему знания, умения, навыки, личностные свойства человека, его мотивации, ценностные ориентации, обеспечивающие успех в социальной деятельности и социализации. Достаточно близкое определение понятия дает и С. В. Никитина. Социальная компетентность старшеклассников -способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, правила социальной жизни, и одновременно осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей Следующая, вторая группа авторов рассматривает понятие «социальная компетентность» с позиции теории социальных ролей, которые человек выполняет в течение жизни. По мнению Е.В. Коблянской, социальная компетентность - это «понимание отношения «Я»-общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». Автор предлагает расценивать социальную компетентность как адаптационное явление, причем функционирование адаптационного механизма обеспечивает социально-психологическая подготовленность. Иными словами, социальная компетентность определяет уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданных социальных ролей. Так, В. В. Цветков также считает, что

Учебное пособие социальную компетентность необходимо рассматривать с позиции выполнения человеком определенных социальных ролей. По его мнению, «социальная компетентность - это социально-педагогическая категория, обозначающая интегративное качество личности, позволяющее индивиду активно взаимодействовать с социумом, устанавливать контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в социально значимых проектах и продуктивно выполнять различные социальные роли» Третья группа авторов (А. С. Асмолов, Г. У. Солдатова, С. С. Рачева и др.) в соответствии с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского социальную компетентность личности определяет как продукт социальной ситуации развития - специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми. С позиций системно-деятельностного подхода социальная компетентность представляет собой знание в действии и выступает как целостное интегративное личностное образование, включающее когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный компоненты. При этом сторонники данного подхода считают, что социальная компетентность позволяет человеку быть успешным в его жизнедеятельности.

С. С. Рачева понимает социальную компетентность как интегративное качество личности, соединяющее в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные качества, способности, умения и социальные знания как руководство к действию, субъектную готовность к самоопределению, применение социальных умений в главных сферах деятельности человека.

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

Проведенный анализ научных подходов к дефиниции социальной компетентности позволил представить результаты теоретического исследования в виде таблицы (табл. 3).

Современный учитель в формировании социальной компетентности школьника, как результата его социального воспитания, должен исходить из понимания того, что главным (и, пожалуй, единственным) инструментом этого процесса может быть только детский коллектив с развитым ученическим самоуправлением.

Таблица 3

Дефиниция «социальная компетентность»

Авторы

Определение

Структурные компоненты

И. А. Зимняя

собирательное понятие, определяющее уровень социализации человека, высший уровень его социальной активности и освоения действительности; моральную и правовую зрелость личности; личностное свойство, обеспечивающее взаимоотношения человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к деятельности

компетенции здоро-вьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения, информационно-технологическая

Е. И. Зарипова

процесс социального развития, в результате которого школьник, взаимодействуя с общностью при выполнении социально и личностно значимой деятельности приобретает опыт по решению задач адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях взаимодействия с использованием своих знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей

адаптация, индивидуализация и интеграция

Н. В. Калинина

сложный феномен, объединяющий в систему знания, умения, навыки, личностные свойства человека, его мотивации, ценностные ориентации, обеспечивающие успех в социальной деятельности и социализации

когнитивно-поведенческий и духовно-личностный

С. В. Никитина

способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, правила социальной жизни

мотивационный, когнитивный, коммуника-тивно-дятельностный, рефлексивный

Учебное пособие

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

О. Н. Мачехина

комплекс знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков, социально-личностных характеристик, уровень сформированное™ которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение учитывая особенности социальной ситуации и эффективно выполняя заданную социальную роль

социально-ролевые компетенции (Я-гражданин, Я - сын (дочь) своих родителей, Я - мать (отец), Я - муж (жена), Я - друг, Я - ученик, Я - работник) и социально-личностные характеристики (креативность, толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, ответственность)

С. В. Краснокутская

совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, обеспечивающих интеграцию человека в общество посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей

готовность

  • - к профессионально-трудовой деятельности;
  • - к созданию собственной семьи;
  • - к выполнению гражданских функций

А. Г. Асмолов

продукт социальной ситуации развития специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемый в совместной деятельности с другими людьми

когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный

С. С. Рачева

интегративное качество личности, соединяющее в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные качества, способности, умения и социальные знания как руководство к действию, субъектную готовность к самоопределению, применение социальных умений в главных сферах деятельности человека

индивидуально-личностный, социологический, жизненно-футурологический

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >