Диагностика речи

Диагностика речи дошкольников

Методика «Определение понятий»

Цель: оценить умение определять понятия.

Оборудование: стимульный материал (карточки с набором слов).

Проведение обследования: в этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

  • 1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
  • 2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
  • 3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
  • 4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
  • 5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?».

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться (всего 10 слов). За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Примечания

1. Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

  • 2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?». Если со стороны ребенка получен утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.
  • 3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

Оценка в баллах

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития

Баллы

Оценка

10

Очень высокий

8-9

Высокий

4-7

Средний

2-3

Низкий

0-1

Очень низкий

Диагностика речи школьников

Методика «Выяснение пассивного словарного запаса»

Цель: оценка пассивного словарного запаса.

Оборудование: стимульный материал (карточки с набором слов).

Проведение обследования: в этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в предыдущей методике. Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда («велосипед») и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен будет выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза, т. е. после первого прочтения очередного ряда, ребенок не сумел отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

Замечание. Перед прочтением второго и последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл искомых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово-стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем ря дах слова «самолет» и «автомобиль», то перед началом чтения ему четвертого ряда экспериментатор должен сказать ребенку примерно следующее: «Итак, мы с тобой уже нашли слова "велосипед", "самолет" и "автомобиль", которые имеют общий смысл. Помни о нем, когда я буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, сразу же скажи об этом».

Оценка в баллах

  • 10 баллов - ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов.
  • 8-9 баллов - ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов.
  • 6-7 баллов - ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов.
  • 4-5 баллов - ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов.
  • 0-3 балла - ребенку удалось объединить по смыслу меньше 10 слов.

Выводы об уровне развития

Баллы

Оценка

10

Очень высокий

8-9

Высокий

6-7

Средний

4-5

Низкий

0-3

Очень низкий

Методика «Определение активного словарного запаса»

Целы оценка активного словарного запаса.

Оборудование: стимульный материал (картинки к методике) (прил. 17).

Проведение обследования: ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в прил. 18, и затем анализируется.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка в баллах:

  • 10 баллов - в речи ребенка (рассказе по картинке] встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
  • 8-9 баллов - в речи ребенка обнаруживаются не менее 8-9 разных протокольных признаков.
  • 6-7 баллов - в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков.
  • 4-5 баллов - в речи ребенка встречаются 4-5 разных признаков.
  • 2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.
  • 0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

Баллы

Оценка

10

Очень высокий

8-9

Высокий

4-7

Средний

2-3

Низкий

0-1

Очень низкий

Контрольные вопросы

  • 1. Какие психические процессы называются сенсорно-перцептивными?
  • 2. Какие психические процессы называются познавательными?
  • 3. Перечислите свойства восприятия.
  • 4. Перечислите операции мышления.
  • 5. Какие характеристики отдельных психических процессов (памяти, речи, воображения) вы можете перечислить?
  • 6. Расскажите об основных исторических этапах развития человеческой речи и языка.
  • 7. В чем проявляются эмоционально-выразительные функции речи?
  • 8 Что вы знаете о лексическом, грамматическом и фонетическом составе языка?
  • 9. Охарактеризуйте основные виды речи.
  • 10. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

Список использованной литературы

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

Бачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.: Ось, 2007. - 255 с.

Введение в психодиагностику: учеб, пособие / М.К. Акимова [и др.]; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 1998. - 192 с.

Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии. - М., 2003. -216 с.

Немов Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

Практическая психология: учеб, пособие / И.В. Дубровина [и др.]. - СПб.: Питер, 2009. - 588 с.

Психолого-педагогический практикум: учеб, пособие / Л.С. Подымова [и др.]. - М.: Академия, 2009. - 221 с.

Руденко А.М. Психологический практикум. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.-493 с.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >