Методы статистической обработки результатов педагогического исследования и их оформление

На современном этапе, всеми учеными признано, что важным в практике педагогических измерений является использование математико-статистического аппарата для апробации и стандартизации теста, анализа и коррекции распределения эмпирических данных исследования. При этом параметрами, удостоверяющими получение объективной достоверной информации, являются высокая надежность и валидность педагогических измерений. Результаты исследования считаются надежным, если они обеспечивают высокую точность измерений и дают при повторном выполнении на одной и той же выборке близкие результаты при условии того, что подготовка испытуемых не изменилась за время до повторной диагностики. В самой общей трактовке надежность можно рассматривать как характеристику существующих различий между тестовыми результатами и истинными баллами испытуемых в той мере, в какой эти различия порождаются случайными ошибками измерения.

Важнейшим фактором, влияющим на надежность, является внутренняя согласованность теста, обеспечиваемая высокой однородностью содержания заданий, отбираемых для него. Хотя вывод базируется на математическом обосновании, его можно получить, основываясь на здравом смысле. Вполне понятно, что точность тестовых оценок возрастает по мере повышения однородности (гомогенности) содержания теста, когда содержание всех заданий нацелено на измерение только одной переменной.

В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий отмечают, что использование математической статистики вызвано необходимостью установления достоверности различий между результатами обучения, каких-то воспитательных воздействий в контрольных и экспериментальных группах, классах и т.п. Авторы в качестве критериев, часто применяемых в педагогических исследованиях, называют критерий Стьюдента, критерий Фишера, метод X квадрата и др.

Здесь мы лишь сделаем ссылки на более подробную литературу, например, материалы такого характера можно найти у В.П. Беспалько (Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.); Савельева А.Я., Новикова В.А., Лобанова Ю.И. (Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: метод, пособие для препод, и студентов / под ред. А.Я. Савельева. - М.: Высш, шк., 1986. - 176 с.); в книге «Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект» (сб. науч. тр. / под ред. Е.Д. Божовича. - М.: Новая шк., 1996. - 96 с.); Новикова А.М. (Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. - М.: Изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 136 с.).

Наряду с истинным баллом в теории педагогических измерений рассматривается и ошибка измерения. Если она превышает допустимые пределы запланированной точности, то говорить о достижении какой-либо объективности не приходится даже в тех случаях, когда в процессе педагогического измерения устранено влияние педагогов-предметников и использовались стандартизированные тесты.

Подробно в методах статистической обработки результатов педагогического тестирования можно узнать в следующей ли тературе: 1. Звонников В.И., Найденова Н.Н., Никифоров С.В., Челышкова М.Б. Шкалирование и выравнивание результатов педагогических измерений. - М., 2003: 2. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М., 2000; 3. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М., 2002; 4. Ефремова НФ. Современные тестовые технологии в образовании. - М., 2003.

Если перейти к анализу форм оформления результатов исследования, то наиболее часто используется аспирантами и магистрантами, такая форма, как отчет о научно-исследовательской работе, который является официальным документом. Научный отчет должен содержать полные сведения о выполненной работе или ее этапе. Авторами отчета являются исполнители научно-исследовательской работы. Общими требованиями являются четкость и логическая последовательность изложения, убедительность аргументаций, краткость и ясность формулировок, конкретность изложения результатов работы, обоснованность рекомендаций и предложений.

Структурными элементами отчета о НИР являются:

• 1) титульный лист;
• 2) список исполнителей;
• 3) реферат;
• 4) содержание;
• 5) перечень сокращений, условных обозначений, символов, единиц и терминов;
• 6) введение;
• 7) основная часть;
• 8) заключение;
• 9) список использованных источников;
• 10) приложения.

Реферат кратко отражает объем исследования, цель работы, метод исследования и инструментарий, полученные результаты и степень их внедрения, область применения. Даются сведения об объеме работы, количестве иллюстраций, таблиц и перечень (не более 15) ключевых слов, характеризующих главное содержание отчета. Реферат не должен превышать одной машинописной страницы.

Во введении дается краткая характеристика состояния изучаемой проблемы, обосновывается необходимость исследования, актуальность и практическая значимость темы исследования.

В основной части отчета излагается характеристика исследования (теоретическое или экспериментальное), обосновывается выбор направления, приводятся методы решения поставленных задач, раскрываются общая логика исследования, этапы научно-исследовательской работы. Далее дается подробная характеристика результатов исследования, указывается на соответствие полученных результатов поставленным задачам, их достоверность и надежность.

В заключении формулируются краткие выводы по результатам работы, предложения по их использованию, внедрению, дается общая оценка их научной, социальной, педагогической ценности.

В приложение включаются библиография, таблицы, документы и материалы, которые в отчете лишь упоминаются, протоколы уроков и других видов занятий, акты о внедрении.

Отчет о научно-исследовательской работе может быть машинописным. Правила его оформления общие.

Научная статья по педагогике подчиняется общим требованиям к научному исследованию. Как правило, статья раскрывает узкую проблему, ограниченное число вопросов, объявляется частью более крупной исследовательской работы. В то же время статья имеет определенный, завершенный характер: автор должен поставить проблему, выдвинуть гипотезу, изложить систему доказательств и результатов исследования, сделать выводы.

Доклад на педагогическую тему представляет собой научное сообщение (часто первое) по результатам исследования на научной конференции, симпозиуме. В отличие от статьи в докладе большое место занимают описание эксперимента, условий его проведения и полученные результаты. Поскольку доклад предполагает устное изложение материала, его структура и стиль изложения рассчитаны на прямой контакт с аудиторией.

В структуре доклада Ю. Эхо выделяет следующие ее компоненты: титульный, оглавление, введение, обзор источников и литературы, основная часть, заключение и список использованной литературы. Ю. Эхо считает, что обзор литературы разделяется на обзор первоисточников и обзор второисточников (или собственно литературы). Под первыми понимаются тексты, которые являются объектом исследования. К ним относятся тексты, принадлежащие перу исследуемого автора, исторические документы, законодательные и иные нормативные акты и т.п. Ко второ-источникам относятся тексты, которые вы используете, которые не являются непосредственным объектом вашего исследования. Обзор литературы, который в иных работах, например в исторических, иногда выделяется в отдельный пункт оглавления, нуждается в особом комментарии. Он выделяет следующие требования к обзору литературы:

• - историография должна быть совершенно полной, т.е. ни одно исследование, связанное с вашей темой, не должно быть упущено;
• - историография должна быть систематизирована по критериям хронологической последовательности, национальности (или языка изложения) авторов, уровня научности, принадлежности к научным школам и т.п.;
• - взгляды наиболее видных ученых на данную проблему должны быть вкратце проанализированы и сопоставлены.

Особой формой научных обобщений являются тезисы -краткое изложение основных положений доклада или научной статьи без системы доказательств, фактического материала. В тезисах даются конечные выводы, полученные в результате исследования.

Методические рекомендации - это форма научного сообщения, рассказывающая о теоретически обоснованных и практически проверенных способах эффективного внедрения достижений науки в практику учебно-воспитательной работы, например об условиях, необходимых для получения высоких результатов, о самой технологии применения научных достижений в практике, о факторах, понижающих эффективность работы. Методические рекомендации могут излагать и правила проведения различных приемов научного исследования, например, эксперимента в условиях учебного процесса в школе или использование социологических методик при изучении эффективности воспитательной работы и др.

Форма изложения в методических рекомендациях должна носить рекомендательный характер и особо выделять саму технологию работы, методику осуществления поставленной задачи. Как правило, в рекомендациях не раскрываются вопросы теории, внимание сосредоточено на подробном описании методической стороны дела.

Сравнительно новой формой распространения научной информации и подведения итогов научной работы является депонирование - передача на хранение. Ряд научных работ, в том числе и по педагогическим наукам, касается важных, но частных вопросов, не представляющих интереса для широкой общественности. Кроме того, необходимость депонирования возникает в том случае, когда выполненная работа не может быть опубликована быстро, так как соответствующего тематического сборника в ближайшее время институт издавать не планирует, а автор заинтересован утвердить свой приоритет, оперативно довести результаты исследования до научной общественности.

Монография по педагогике - это глубокое и разностороннее исследование той или иной научной проблемы, она отличается от других форм научных сообщений наибольшей полнотой и обстоятельностью, а в идеальных случаях - исчерпывающим освещением научной темы, обозначенной в заголовке; целостностью рассмотрения проблемы и ее изложения; фундаментальностью как изучения, так и изложения результатов; обобщенностью выводов; теоретической направленностью; широтой источниковедческой базы. В монографии обосновывается важность исследуемой проблемы, раскрываются картина современного (для конкретного времени) состояния научной разработки темы, различные точки зрения, свое понимание вопроса, анализируется имеющаяся по данному вопросу литература.

С переходом на 2-х ступенчатую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура) актуальность приобретает качество выполнения магистерской диссертации. В этой связи, мы хотели бы описать примерную структуру выполнения магистерских диссертаций (см. табл. 17).

Таблица 17

Образец выполнения магистерской диссертации