Основы проектирования педагогической деятельности музеев

Педагогическая деятельность всегда характеризовалась такими чертами, как преднамеренность, целенаправленность, проектируе-мость. Педагогическая деятельность, с одной стороны, включает в себя проектирование различных атрибутов педагогической системы -целей, содержания, технологий, требований к субъектам педагогического взаимодействия и пр., а с другой - сама является предметом проектирования, поскольку все эти элементы выступают и как ориентировочная основа педагогической деятельности, и как ее предмет (содержание и технологии взаимодействия с посетителем музея), и как ее продукт (изменения в субъектах).

Иными словами, любые педагогические проекты являются проектами нового качества педагогической деятельности. Следовательно, проектирование любого изменения в педагогической системе утрачивает возможность реализации, если одновременно с ним не проецируется новое профессионально-личностное и социальное качество его исполнителя - музейного сотрудника.

Важное значение имеют объективные и субъективные элементы педагогического проектирования. В отличие от знания, т. е. опыта, существовавшего в объективной реальности, субъективный, т. е. личностный опыт не сможет быть отчужден от его носителей, а потому любая программа проектирования личностноразвивающих систем в музее невозможна без проектирования и деятельности сотрудников музея, включая их личностную субъективную сферу.

Личностный опыт рождается в диалоге между посетителем и сотрудником музея, задаваемые извне инструкции могут носить лишь обобщенный характер.

Институциональный проект педагогической системы дополняется субъективными элементами, которые могут выступать в качестве субъективных основанш/проектирования:

  • - собственная ценностно-смысловая интерпретация материала;
  • - субъективная формулировка целей, постановка задач с учетом субъективного восприятия и их решение;
  • - варьирование содержательных элементов материала и акцентирование внимания на тех или иных субъективно воспринимаемых аспектах их значимости;
  • - внесение различных авторских модификаций в педагогическую методику и процесс проведения экскурсии, знакомства с материалом;
  • - «невоспроизводимость» педагогической деятельности, т. е. невозможность воспроизведения ее по заданной схеме, образцу.
  • - Функции субъективного проектирования:
  • - объяснительная (объясняет условия эффективного проектирования, адаптации общих педагогических идей к реальной ситуации);
  • - проективно-управленческая (нацеливает на поиск индивидуальных процедур проектирования);
  • - образовательная (любое знание должно пройти через субъективную педагогическую реальность, тогда оно обретает реальную педагогическую значимость, т. е. будет оказывать ожидаемое влияние на посетителя).

В системе проектирования должна быть обоснованная данными многих наук и межкультурного опыта педагогическая цель. Эта цель должна быть представлена как опыт, набор компетенций. Должна быть достаточно эффективная диагностика объективных возможностей и субъективных потребностей, смыслов получения данного вида информации, что определяет предоставление нового культурного опыта.

Психологическим механизмом педагогического проектирования является рефлексирующее мышление сотрудника музея, которое проявляется в форме интуиции, рефлексии и личностной оценки собственного опыта, самоизучении, анализе причинно-следственных связей педагогических явлений.

Педагогическое проектирование является проявлением индивидуальности музейного сотрудника: он раскрывается в самобытном, авторском видении педагогической реальности, в выработке собственного, индивидуального и неповторимого педагогического решения.

Рис. 34

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >