Методы музейной педагогики

При посещении музеев, проведении в них лекций и бесед мы опираемся на методы музейной педагогики. Социальная ценность и значимость искусства, по словам известного российского профессора А. Б. Бакушинского, основателя музейной педагогики, заключается как раз в творческом переживании, а основная задача художественного воспитания, осуществляемого в ходе музейных экскурсий, бесед и лекций, заключается в том, чтобы «раскрыть произведение искусства до его предельной глубины, открыть непосредственную связь между ним и зрителем через историческое переживание его как части чего-то живого, как художественного организма».

Особая роль отводится методике работы с экскурсионными группами в музее, что предъявляет к преподавателю-экскурсоводу следующие требования: уметь самому возможно глубже переживать произведения искусства, хорошо его знать, иметь психологический подход к группе, т. е. понимать психологию зрителей, уровень их художественных потребностей.

Исходя из многолетнего опыта музейных экскурсий со студентами различных курсов, полагаем, что музейная педагогика играет уникальную роль в художественно-эстетическом воспитании и образовании молодежи, развивая у студентов культуру восприятия, понимания и оценивания произведений искусства, так как здесь имеет место непосредственное общение зрителя с художественным произведением, возможность его непосредственного созерцания и переживания.

В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия в школе

Классификация методов музейной педагогики.

Методы по преимущественному источнику получения знаний:

  • - словесные - формы, направленные на получение основной информации в процессе рассуждений и доказательств;
  • - наглядные - формы усвоения учебного материала, связанные с применением наглядных пособий и технических средств;
  • - практические - формы овладения материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических работ.

Методы по характеру мыслительной и познавательной активности:

  • - репродуктивные - формы овладения учебным материалом, преимущественно основанные на воспроизводящей функции памяти;
  • - объяснительно-иллюстративные - направленные на передачу детям знаний в готовом виде;
  • - проблемно-поисковые - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности детей;
  • - исследовательские - формы, предполагающие выполнение детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий.

Успехи воспитательной деятельности связаны прежде всего с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска.

Методы музейной педагогики

Способы взаимодействия музейного педагога, экскурсовода с аудиторией, направленные на усвоение знаний, развития личностных качеств и способностей посетителей музея

Требования к преподавателю-экскурсоводу:

  • - хорошо знать материал экспозиции;
  • - иметь психологический подход к группе, понимать психологию посетителей, их возрастные особенности и потребности

Методы по преимущественному источнику получения знаний:

  • - словесные - формы, направленные на получение основной информации в процессе рассуждений и доказательств;
  • - наглядные - формы усвоения учебного материала, связанные с применяемыми наглядными пособиями и техническими средствами;
  • - практические - формы овладения материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических работ

Методы по характеру мыслительной и познавательной активности:

  • - репродуктивные - формы овладения учебным материалом, преимущественно основанные на воспроизводящей функции памяти;
  • - объяснительно-иллюстративные -формы, направленные на передачу детям знаний «в готовом виде»;
  • - проблемно-поисковые - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности детей;
  • - исследовательские - формы, предполагающие выполнение детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий

Рис. 32

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >