УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ОПИСАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическая работа № 1

1 час Информационная культура как междисциплинарное научное направление

Цель работы: получить представление о феномене информационной культуры с позиций различных научных дисциплин и методологических подходов.

Задачи работы:

  • 1. Познакомиться с трактовками понятия «информационная культура» в различных отраслях знания.
  • 2. Выявить сущность технократического и гуманитарного подходов к определению информационной культуры.

Обеспечивающие средства: электронные информационные ресурсы, традиционные и электронные справочные издания; комплект дефиниций.

Задание 1. Проанализируйте библиографические описания справочных и учебных изданий и электронных ресурсов, содержащих определения понятия «информационная культура».

Задание 1.1. Составьте список областей знания, в рамках которых изучается информационная культура. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Области знания, в рамках которых изучается информационная культура

Область знания

Определение поня тия «информационная культура»

Номер и библиографическое описание источника

Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод.

Задание 2. Проанализируйте определения понятия «информационная культура».

Задание 2.1. Приведите примеры определений, отражающих: а) технократический подход; б) гуманитарный подходы. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Технократический и гуманитарный подходы к определению понятия «информационная культура»

Наименование подхода

Определение

Номер источника

Задание 2.2. Приведите примеры определений, отражающих: а) максимально широкий подход к трактовке понятия «информационная культура»; б) максимально узкий подход к трактовке понятия «информационная культура». Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Понятие «информационная культура» в широком и узком смыслах

Наименование подхода

Определение

Номер источника

Контрольные вопросы:

  • 1. Каковы причины многозначности и разнородности понятийнотерминологического аппарата в сфере информационной культуры?
  • 2. В чем заключается сущность гуманитарного подхода к трактовке информационной культуры?
  • 3. В чем заключается сущность технократического подхода к трактовке информационной культуры?
  • 4. Каковы достоинства и недостатки явления междисциплинарности, которое характеризует феномен информационной культуры?

Список литературы:

  • 1. Киричек, П. Н. Информационная культура общества [Текст] / П. Н. Киричек; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. - Москва: РАГС, 2009. - 205 с.
  • 2. Мрочко, Л. В. Информационная культура общества и личности [Текст]: монография / Л. В. Мрочко; М-во образования и науки Российской Федерации, Российский гос. социальный ун-т, Московский гос. обл. ун-т, гуманитарный фак., каф. социальной рекламы и дизайна. - Москва: МГОУ, 2008. - 200 с.
  • 3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. -Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. -512 с.

Практическая работа № 2

1 час

Общеобразовательные организации как социальный институт, формирующий информационную культуру личности

Цель работы', выявление содержания и специфики деятельности общеобразовательных организаций РФ по формированию информационной культуры личности.

Задачи работы'.

  • 1. На основе анализа нормативных документов выявить структуру общего образования в России.
  • 2. На основе анализа нормативных документов выявить содержание информационной подготовки граждан, реализуемой общеобразовательными организациями России.

Обеспечивающие средства:

  • - Министерство образования и науки РФ (раздел «Федеральные государственные образовательные стандарты»): сайт (ИЦр://минобрнауки. рф/%00%В4%00%ВЕ%00%ВА%01%83%00%ВС%00%В5%00%ВО%0
  • 1 %82%D 1 %8B?events_sections=8);
  • - Федеральный государственный образовательный стандарт: сайт (http://standart.edu.ru/map.aspx);
  • - RG. RU Российская газета. Раздел «Документы» (http://www.rg.ru).

Задание 1. Ознакомьтесь с ФЗ «Об образовании», выявите состав и структуру общего образования в России.

Задание 1.1. Выявите в ФЗ «Об образовании» значения основных понятий, используемых в данном законе. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Определения основных понятий в ФЗ «Об образовании»

Библиографическое описание документа

№ п/п

Термин

Определение

Глава Статья

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт

Окончание табл. 1

Библиографическое описание документа

№ п/п

Термин

Определение

2.

Образовательная программа

3.

Примерная основная образовательная программа

4.

Общее образование

5.

Образовательная организация

6.

Дополнительное образование

Глава Статья

7.

Общеобразовательная организация

Задание 1.2. Проанализируйте ст. 10 «Структура системы образования» и ст. 23 «Типы образовательных организаций» ФЗ «Об образовании». Дайте ответы на следующие вопросы:

  • - Какие элементы включает в свой состав система образования РФ?
  • - Какие виды образования существуют в России?
  • - Какие уровни выделяются в общем образовании России?
  • - Какие типы образовательных организаций предусмотрены законодательством России?

Результаты представьте в графической форме (4 схемы). Озаглавьте каждую схему.

Задание 2. Проанализируйте Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, регламентирующие содержание информационной подготовки школьников в России.

Задание 2.1. Выявите учебные предметы в составе предметных областей на каждом из трех уровней общего образования. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Распределение учебных предметов по предметным областям в зависимости от уровня общего образования, регламентированное федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования

Предметная область

Уровень общего образования / учебные предметы

Начальное общее образование (1-4 классы)

Основное общее образование (5-9 классы)

Среднее (полное) общее образование (10-11 классы)

Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о том, в рамках каких учебных предметов и предметных областей осуществляется информационная подготовка школьников.

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие типы образовательных организаций существуют в России?
  • 2. Приведите пример образовательной организации.
  • 3. Приведите пример организации дополнительного образования.
  • 4. Как организована информационная подготовка учащихся общеобразовательных организаций России?
  • 5. Какие документы регламентируют содержание информационной подготовки в общеобразовательных организациях России?

Список литературы:

  • 1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности [Текст]: монография / Н. И. Гендина. - Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012.- 186 c.
  • 2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. - 2-е изд., перераб. - Москва: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.
  • 3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. -352 с.

Практическая работа № 3

1 час

Библиотека как социальный институт, формирующий информационную культуру личности

Цель работы', выявление содержания и специфики деятельности библиотек по формированию информационной культуры личности.

Задачи работы'.

  • 1. На основе анализа нормативных документов выявить содержание деятельности педагога-библиотекаря.
  • 2. На основе анализа нормативных документов выявить содержание информационной подготовки граждан, реализуемой библиотеками.

Обеспечивающие средства:

  • - РБА: сайт (http://www.rba.ru/);
  • - Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря [Электронный ресурс] // RG.RU Российская газета. Раздел «Документы». -Режим доступа: http://www.rg.ru. - Загл. с экрана;
  • - Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки. -Режим доступа: http://www.rba.ru. - Загл. с экрана;
  • - Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ. - Режим доступа: http://www.rba.ru - Загл. с экрана.

Задание 1. Проанализируйте квалификационную характеристику педагога-библиотекаря с точки зрения выявления педагогического и библиотечного компонентов его профессиональной деятельности. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря: соотношение компонентов

Библиографическое описание документа:

Педагогический компонент

Библиотечный компонент

Задание 2. Проанализируйте «Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки» и «Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ».

Задание 2.1. Приведите характеристику деятельности публичных и специальных библиотек по формированию информационной культуры пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Основные направления деятельности публичных и специальных библиотек по формированию информационной культуры пользователей

Библиографическое описание модельного стандарта

Характеристика деятельности библиотеки по формированию информационной культуры пользователей с указанием раздела стандарта

Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о специфике формирования информационной культуры пользователей в условиях библиотек разных типов.

Контрольные вопросы:

  • 1. Оцените соотношение педагогического и библиотечного компонентов в составе квалификационной характеристики педагога-библиотекаря.
  • 2. Какие формы и методы работы используют библиотеки для формирования информационной культуры пользователей?
  • 3. В чем заключается коренное отличие информационной подготовки граждан, реализуемой в общеобразовательных организациях, от аналогичной деятельности библиотек?

Список литературы:

  • 1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности [Текст]: монография / Н. И. Гендина. - Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012.- 186 с.
  • 2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. - 2-е изд., перераб. - Москва: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.
  • 3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. -352 с.

Практическая работа № 4

1 час

Деятельность ЮНЕСКО и ИФЛА по подготовке граждан к жизни в информационном обществе и обществе знании

Цель работы, познакомиться с основными документами ЮНЕСКО И ИФЛА, определяющими содержание подготовки граждан по информационной и медиаграмотности.

Задачи работы:

  • 1. Выявить содержание понятия «информационная грамотность» в документах ИФЛА.
  • 2. Выявить содержание интегративного понятия «информационная и медиаграмотность» в документах ЮНЕСКО.

Обеспечивающие средства:

  • - портал «Информационная грамотность и медиаобразование» (http://www.mediagram.ru/about/);
  • - Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»: сайт (http://www.ifapcom.ru);
  • - Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни. Маяки информационного общества [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www. ifap.ru/ofdocs/ifla/iflal2.pdf- Загл. с экрана;
  • - Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни: Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning [Текст] / X. Лау. - Москва, 2006. - 45 с.;
  • - Медийная и информационная грамотность [Электронный ресурс]: программа обучения педагогов / К. Уилсон [и др.]. - Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214706.pdf- Загл. с экрана;
  • - Московская декларация медиа- и информационной грамотности [Электронный ресурс]: [Москва, 24-28 июня 2012 г.] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». - Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/ru/news/1347. - Загл с экрана.

Задание 1. Проанализируйте нормативные документы ИФЛА («Александрийскую декларацию об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» и «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни»).

Задание 1.1. Выявите определения понятия «информационная грамотность» и его отличительные признаки. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Определение понятия «информационная грамотность» в нормативных документах ИФЛА

Понятие «информационная грамотность» и его отличительные признаки

Библиографическое описание документа

Электронный адрес

Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о целевом назначении «Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» и «Руководства по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», укажите отличительные признаки трактовки понятия «информационная грамотность» в каждом из этих документов ИФЛА.

Задание 2. Проанализируйте документы ЮНЕСКО («Московская декларация медиа- и информационной грамотности» и «Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов»).

Задание 2.1. Выявите определения понятия «медийная и информационная грамотность» и его отличительные признаки. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Определение понятия «медийная и информационная грамотность» в нормативных документах ЮНЕСКО

Понятие «медийная и информационная грамотность» и его отличительные признаки

Библиографическое описание документа

Электронный адрес

Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о целевом назначении «Московской декларации медиа- и информационной грамотности» и учебной программы «Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов», укажите отличительные при знаки трактовки понятия «медийная и информационная грамотность» в каждом из этих документов ЮНЕСКО.

Контрольные вопросы:

  • 1. Как связаны понятия «информационная грамотность», «медийная и информационная грамотность» с изменением парадигмы образования?
  • 2. Какие профессиональные группы, причастные к формированию информационной грамотности, медийной и информационной грамотности, названы в документах ИФЛА и ЮНЕСКО?
  • 3. Каково соотношение понятий «информационная грамотность», «медийная и информационная грамотность» и «информационная культура личности»? Обоснуйте свою позицию.

Список литературы:

  • 1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности [Текст]: монография / Н. И. Гендина. - Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012.-186 с.
  • 2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. - 2-е изд., перераб. - Москва: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.
  • 3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. -352 с.

Практическая работа № 5

1 час

Информационные ресурсы по библиотечному делу и смежным областям знания: типо-видовая структура

Цель работы-, выявление и систематизация информационных ресурсов по библиотечно-информационной деятельности.

Задачи работы:

  • 1. Определить состав областей знания, смежных с библиотечным делом.
  • 2. Овладеть навыками классификации различных типов и видов документов по библиотечному делу и смежным областям знания.

Обеспечивающие средства:

  • - Библиотечно-библиографическая классификация. Рабочие таблицы для массовых библиотек [Текст]. - Москва: Либерея, 1997. - 688 с.;
  • - ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды [Текст]: термины и определения (введ. 01.07.2004 г.). - Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Изд-во стандартов, 2004. - 95 с. (Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу);
  • - ОСТ 29.130-97. Стандарт отрасли: Издания [Текст]: термины и определения (введ. 08.01.1997 г.) // Издательские стандарты. - Москва, 1998.-С. 507-548;
  • - ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт (взамен: ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7. 40-82; введ. 01.07.2004 г.). - Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. - 65 с.;
  • - электронные информационные ресурсы университетской библиотеки online (http://www.biblioclub.ru/);
  • - библиотека федерального портала «Российское образование» (http://www.edu.ru/modules.php?page_id=242&name=Edu_portal&op=modloa d&rubric_id=2777);
  • - электронный каталог научной библиотеки КемГУКИ (http://library. kemguki. ru/phpopac/).

Задание 1. Определите состав и структуру библиотечного дела и смежных с ним областей знания на основе ББК.

Задание 7.7. На основе рабочих таблиц ББК для массовых библиотек определите состав предметных областей, входящих в раздел 78 «Библиотечное дело». Результаты работы представьте в виде графической схемы, отражающей подчинение и соподчинение понятий.

Задание основе рабочих таблиц ББК для массовых библиотек выявите состав смежных областей знания. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Библиотечное дело и смежные области знания

Индекс ББК

Тематическая рубрика

Задание 2. Осуществите отбор профессиональных источников информации по библиотечному делу и смежным областям знания, исходя из темы своей курсовой работы.

Задание 2.1. Используя ГОСТ 7.60-2003, отберите пять видов изданий по целевому назначению, имеющих наибольшую ценность для вашей курсовой работы. Результаты работы представьте в виде перечня видов изданий.

Задание 2.2. Проведите поиск информации, используя электронные информационные ресурсы университетской библиотеки online (http://www. biblioclub.ru/), библиотеки федерального портала «Российское образование» (http://www.edu.ru/modulcs.php?pagc_id=242&namc=Edu_portal&op= modload&rubric_id=2777), электронного каталога научной библиотеки КемГУКИ (http://library. kemguki. ru/phpopac/); приведите примеры каждого из отобранных вами видов изданий по целевому назначению. Библиографическое описание выявленных в ходе поиска документов оформите в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Примеры отдельных видов изданий по библиотечному делу и смежным областям знания

Вид издания по целевому назначению

Область знания

Библиотековедение

Библиографоведение

Смежные области знания

....

....

1.

2.

3.

4.

5.

Контрольные вопросы:

  • 1. Как Вы понимаете явление междисциплинарности применительно к библиотечному делу?
  • 2. В чем заключается сложность поиска документов по библиотечному делу?

3. Обоснуйте преимущества использования иерархических классификационных ИЛЯ для определения состава и структуры областей знания.

Список литературы:

  • 1. Гордукалова, Г. Ф. Документоведение [Текст]: учебник для бакалавров / Г. Ф. Гордукалова, Т. В. Захарчук, Е. А. Плешкевич; науч. ред. Г. В. Михеева. - Санкт-Петербург: Профессия, 2013. - Ч. 1: Общее документоведение. - 319 с.
  • 2. Сукиасян, Э. Р. Каталогизация и классификация. Электронные каталоги и автоматизированные библиотечные системы [Текст]: избр. ст. /

Э. Р. Сукиасян. - Санкт-Петербург: Профессия, 2009. - 536 с.

Практическая работа № 6

1 час

Периодические издания по библиотечному делу и смежным областям знания как источник оперативной профессиональной информации

Цель работы', выявление и систематизация профессиональных периодических изданий по видам профессиональной деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности.

Задачи работы'.

  • 1. Овладеть навыками выявления профессиональных периодических изданий по библиотечному делу и смежным областям знания.
  • 2. Выявить отличительные признаки профессиональных периодических изданий по библиотечному делу и смежным областям в зависимости от видов профессиональной деятельности бакалавра библиотечноинформационной деятельности.

Обеспечивающие средства:

  • - ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды [Текст]: термины и определения (введ. 01.07.2004 г.). - Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Изд-во стандартов, 2004. - 95 с.;
  • - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm3-l.pdf- Загл. с экрана;
  • - электронные информационные ресурсы научной электронной библиотеки eLIBRARY (http://elibrary. ru/defaultx. asp).

Задание 1. Используя электронные информационные ресурсы научной электронной библиотеки eLIBRARY http://elibrary.ru/defaultx.asp, осуществите количественный анализ периодических изданий по библиотечному делу и смежным отраслям. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Количественное распределение периодических изданий по библиотечному делу и смежным отраслям (по состоянию на год) /конкретная дата/

№ п/п

Ключевое слово (тематическое направление)

Количество периодических изданий, содержащих данное ключевое слово в названии журнала

1.

Библиотечное дело

2.

Библиотековедение

3.

Библиографоведение

4.

Книговедение

5.

Психология чтения

6.

......

Итого:

Задание 2. Используя ФГОС ВПО по направлению «510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр», выявите основные виды деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности. Результаты представьте в виде нумерованного перечня.

Задание 3. Исходя из видов профессиональной деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности и ваших личных профессиональных предпочтений, отберите 10 наиболее ценных для вас журналов из числа выявленных на eLIBRARY. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Примеры журналов в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности

Наименование журнала

Тип журнала

Тематические рубрики ГРНТИ

Основные тематические рубрики журнала

На какой вид профессиональной деятельности ориентирован

1.

Окончание табл. 2

Наименование журнала

Тип журнала

Тематические рубрики ГРНТИ

Основные тематические рубрики журнала

На какой вид профессиональной деятельности ориентирован

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Контрольные вопросы:

  • 1. Назовите три наиболее ценных, с вашей точки зрения, профессиональных журнала. Обоснуйте свое предпочтение.
  • 2. Чем отличается научный профессиональный журнал от научно-практического журнала? Приведите примеры каждого из них.
  • 3. Назовите профессиональные журнал, не содержащий указания на тип периодического издания. К какому типу журналов, по вашему мнению, он относится? Обоснуйте свою точку зрения.

Список литературы:

  • 1. ГОСТ 7.5-98 Журналы, сборники, информационные издания [Текст]: издательское оформление публикуемых материалов (взамен ГОСТ 7.5-88; введ. 01.07.1999 г.). - Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1998. - 15 с.
  • 2. Справочник библиографа [Текст] / науч, ред.: А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2006. - 592 с.
  • 3. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. -4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2010. - 640 с. -(Сер. «Библиотека»).

Практическая работа № 7

1 час

Анализ сайтов вузов России, осуществляющих подготовку кадров по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр»

Цель работы', получить представление о системе высшего библиотечного образования в РФ, обеспечивающей подготовку кадров по направлению 510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр».

Задачи работы:

  • 1. Выявить вузы РФ, занимающиеся подготовкой кадров по направлению «510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр».
  • 2. Осуществить анализ сайтов вузов университетов культуры и искусств, осуществляющих в России подготовку кадров по направлению 510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр».

Обеспечивающие средства:

  • - Все вузы России. Справочник аккредитованных вузов [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://abitur.nica.ru/ - Загл. с экрана;
  • - сайты университетов культуры и искусств РФ; Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.edu.ru/ - Загл. с экрана;
  • - Об образовании [Электронный ресурс]: Федеральный закон; принят Гос. думой 21.12.2012 г.; одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г. // Министерство образования и науки РФ: официальный сайт. -Электрон, дан. - Режим доступа: ЬПр://минобрнауки. рф/%О0%В4% D0%BE%D0%B A%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8В/ 2974 - Загл. с экрана.

Задание 1. Используя справочник «Все вузы России» (http://abitur. nica. ru/), определите количество вузов в России, осуществляющих подготовку кадров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Результат представьте в виде стандартной фразы «По данным справочника “Все вузы России” (http://abitur.nica.ru/) на 11.03.2014 г., в России подготовку кадров по направлению “Библиотечноинформационная деятельность” осуществляет... вузов».

Задание 2. Дайте общую характеристику сайтов университетов культуры и искусств (кроме филиалов), осуществляющих подготовку кадров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», бакалавриат, магистратура, очная форма обучения. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общая характеристика сайтов университетов культуры и искусств, осуществляющих подготовку кадров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», бакалавриат, магистратура, очная форма обучения

№ п/п

Название вуза

Адрес сайта

Предметные области профессионального образования

Квалификация (степень)

Структурное подразделение, обеспечивающее подготовку

Ин-т/ фак.

Вы-пус-каю-щая каф.

1.

2.

3.

4.

1

Для определения «Предметных областей профессионального образования» следует использовать данные, представленные на главной странице федерального портала «Российское образование».

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие типы вузов готовят библиотечные кадры в России?
  • 2. Какие уровни высшего библиотечного образования существуют в России?

Список литературы:

1. Справочник библиографа [Текст] / науч, ред.: А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2006. - 592 с.

  • 2. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. -4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2010. - 640 с. -(Сер. «Библиотека»).
  • 3. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент [Текст]: избр. ст. 2004-2011 гг. / Э. Р. Сукиасян. - Санкт-Петербург: Профессия, 2011. -430 с.

Практическая работа № 8

1 час

Структурно-семантический анализ информационных запросов как условие качественного поиска информации в традиционной и электронной среде

Цель работы-, овладеть технологией структурно-семантического анализа тематических информационных запросов.

Задачи работы'.

  • 1. Овладеть алгоритмом структурирования формулировки тематического запроса.
  • 2. Овладеть процедурами логического анализа дефиниций ключевых терминов и понятий, используемых в составе тематических запросов.

Обеспечивающие средства:

  • - традиционные и электронные справочные издания;
  • - ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт (взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82; введ. 01.07.2004 г.). - Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. - 65 с.

Задание 1. Используя справочные издания, осуществите структурносемантический анализ сложного тематического запроса (на примере темы курсовой работы, реферата, доклада на студенческую научную конференцию).

Задание 1.1. Выделите ключевые слова (термины) из запроса и найдите их определения в справочных изданиях. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Определения ключевых терминов

Термин

Определение

Библиографическое описание документа

Задание 1.2. Используя справочные издания, осуществите структурно-семантический анализ сложного тематического запроса (на примере курсовой работы, реферата, доклада на студенческую научную конференцию). Результаты работы представьте в виде таблицы.

Результаты структурно-семантического анализа

Таблица 2

Ключевое слово

Синоним

Вышестоящее понятие

Нижестоящее понятие

Ассоциативное понятие

Задание 2. Выделите в составе тематического запроса предмет и объект поиска. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Результаты структурно-семантического анализа

Таблица 3

Формулировка тематического запроса:

Объект(ы)поиска

Предмет(ы) поиска

Задание 3. Обоснуйте назначение структурно-семантического анализа запроса с точки зрения последующего поиска информации в традиционной и электронной средах. Результаты работы сформулируйте в форме выводов.

Контрольные вопросы:

  • 1. С каким показателем качества поиска информации связана синонимия?
  • 2. С каким показателем качества поиска информации связана многозначность (полисемия и омонимия)?

3. Зачем необходимо выделять в структуре запроса объект и предмет поиска?

Список литературы:

  • 1. Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Г. Б. Паршукова. - Санкт-Петербург: Профессия, 2006. - 222 с.
  • 2. Романенко, В. Н. Работа в интернете: от бытового до профессионального поиска [Текст] / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина, В. С. Неверов. - Санкт-Петербург: Профессия, 2008. - 416 с.
  • 3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]: метод, указ, по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова. - Кемерово: КемГУКИ, 2011. - 22 с.

Практическая работа № 9

1 час

Алгоритмы поиска информации в традиционной и электронной средах

Цель работы, овладеть алгоритмами сложного тематического поиска в традиционной (библиотека) и электронной (Интернет) средах.

Задачи работы'.

  • 1. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в традиционном систематическом каталоге библиотеки.
  • 2. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в электронном каталоге библиотеки.
  • 3. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в Интернет.

Обеспечивающие средства:

  • - систематический каталог библиотеки;
  • - электронный каталог библиотеки;
  • - электронные ресурсы Интернета;
  • - ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. [Текст]: общие требования и правила описания. Межгосударственный стандарт (взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82; введ. 01.07.2004 г.). - Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. - 65 с.

Задание 1. По результатам структурно-семантического анализа тематического запроса осуществите поиск в традиционном систематическом каталоге библиотеки. Результаты работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1-2003; б) блок-схемы алгоритма поиска информации в традиционном систематическом каталоге.

Задание 2. По результатам структурно-семантического анализа запроса осуществите поиск в электронном каталоге библиотеки. Результаты работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1-2003; б) блок-схемы алгоритма поиска информации в электронном каталоге.

Задание 3. По результатам структурно-семантического анализа запроса осуществите поиск в Интернете. Результаты работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1-2003; блок-схемы алгоритма поиска информации в Интернете.

Контрольные вопросы:

  • 1. Чем отличаются друг от друга алгоритмы поиска информации в традиционном и электронном каталогах библиотеки?
  • 2. Обоснуйте достоинства и недостатки традиционного систематического каталога.
  • 3. Обоснуйте достоинства и недостатки электронного каталога.
  • 4. Назовите достоинства и недостатки поиска информации в Интернете.

Список литературы:

  • 1. Вершинин, М. И. Электронный каталог [Текст]: практ. пособие. -Санкт-Петербург: Профессия, 2007. - 232 с.
  • 2. Интернет как инструмент библиографического поиска [Текст]: практ. пособие / И. С. Галева. - Санкт-Петербург: Профессия, 2007. -248 с.
  • 3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]: метод. указ, по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова. - Кемерово: КемГУКИ, 2011. - 22 с.
  • 4. Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Г. Б. Паршукова. -Санкт-Петербург: Профессия, 2006. - 222 с.
  • 5. Романенко, В. Н. Работа в Интернете: от бытового до профессионального поиска [Текст] / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина, В. С. Неверов. - Санкт-Петербург: Профессия, 2008. - 416 с.

Практическая работа №10

1 час

Анализ достоверности информации, размещаемой в Интернете

Цель работы-, анализ достоверности данных о центрах правовой информации.

Задачи работы-.

  • 1. Выяснить значение понятия «ПЦПИ».
  • 2. Выявить количество центров правовой информации, действующих на территории РФ.
  • 3. Проанализировать данные, полученные из нескольких источников.

Обеспечивающие средства:

  • - общероссийская сеть ПЦПИ [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.pcpi.ru/managc/page/7ticH764400089 -Загл. с экрана;
  • - официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.pravo.gov. ru/pcpi/g 1 000 - Загл. с экрана.

Задание 1. С помощью Интернета выясните значение аббревиатуры «ПЦПИ», раскройте сущность их деятельности и укажите электронный адрес источника.

ПЦПИ - это________________________________________

Задание 2. Используя сайты «Общероссийская сеть ПЦПИ» и «Официальный интернет-портал правовой информации», дайте ответы на следующие вопросы (см. табл. 1).

Таблица 1

Общая характеристика ПЦПИ

Вопрос

Ответ

Электронный адрес

Что такое ФСО России? Какое отношение она имеет к

ПЦПИ?

На каких условиях осуществляется предоставление услуг ПЦПИ в России?

Кто обеспечивает создание центров правовой информации в России?

Кто из высших руководителей России, а также какие

Вопрос

Ответ

Электронный адрес

органы власти в РФ осуществляют официальное опубликование правовых актов?

Задание 3. Сравните степень достоверности данных, размещаемых на двух сайтах: «Общероссийская сеть ПЦПИ» и «Официальный интернет-портал правовой информации». Определите, какой из них содержит более достоверную информацию. Приведите данные, подтверждающие официальный характер и большую достоверность информации, размещенной на этом сайте. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Характеристика степени достоверности данных, размещаемых на сайтах «Общероссийская сеть ПЦПИ»

и «Официальный интернет-портал правовой информации»

Наименование сайта

Рубрика

Данные, подтверждающие официальный характер сайта и достоверность приводимых сведений

Электронный адрес

Контрольные вопросы:

  • 1. Каковы причины появления ПЦПИ в России? В чем их смысл и назначение?
  • 2. По каким признакам можно судить о степени надежности и достоверности сведений, размещенных на сайте?
  • 3. Какой формальный признак может свидетельствовать о низкой степени надежности правовой информации, размещенной на сайте?
  • 4. Оперируя результатами выполнения заданий практической работы, обоснуйте необходимость проверки найденных в Интернете сведений на достоверность.

Список литературы:

  • 1. Калина, Г. А. Информация в Интернете. Всему ли можно доверять? [Электронный ресурс] / Г. А. Калина, Е. В. Якушина, Л. И. Ястребов. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://vio.uchim.infoA^io_33 /cd_site/articles/art_2_7.htm - Загл. с экрана.
  • 2. Справочник информационного работника [Текст] / Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств; под общ. ред. В. А. Минкиной, Р. С. Гиляревского. - Санкт-Петербург: Профессия, 2005. - 551 с. -(Сер. «Библиотека»).

Практическая работа №11

1 час

Критический анализ мультимедийного текста

(на примере ультимедийной презентации)

Цель работы, овладеть методикой критического анализа мультимедийных текстов.

Задачи работы-.

  • 1. Изучить требования, предъявляемые к мультимедийным текстам (электронной презентации).
  • 2. Выявить и типизировать ошибки в предъявленных для анализа мультимедийных текстах.
  • 3. Устранить выявленные ошибки, отредактировать предъявленные мультимедийные тексты.

Обеспечивающие средства:

  • - комплект мультимедийных презентаций; комплект текстов для перевода в мультимедийную форму;
  • - Степанов, В. К. Создание эффективных презентаций в PowerPoint [Электронный ресурс] / В. К. Степанов. - Электрон, дан. - Москва, 2012. -1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

Задание 1. Оцените предложенный мультимедийный текст на соответствие требованиям, предъявляемым к мультимедийным презентациям. Результаты оценки представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Степень соответствия мультимедийной презентации предъявляемым к ней требованиям

Требования к мультимедийным презентациям

Степень соответствия требованиям

Полное

Частичное

Несоответствие

Общие требования

Структурированность

Полнота

Точность

Логичность

Последовательность

Соответствие литературным нормам

Требования к мультимедийным презентациям

Степень соответствия требованиям

Полное

Частичное

Несоответствие

Четкость

Ясность

Специфические требования

Лаконичность

Рубрицированность

Порционность

Визуализация информации

Задание 2. Выявите недостатки в предложенном для анализа мультимедийном тексте. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Недостатки мультимедийной презентации, подлежащей анализу

№ п/п

Недостаток

Номера слайдов, которым присущ данный недостаток

Общее количество слайдов, которым присущ данный недостаток

1.

Неинформативность слайда

2.

Отсутствие заголовка к слайду

3.

Неструктурированность и избыточность текста

4.

Несоответствие зрительного образа теме презентации

5.

Нефункциональность, бессмысленность, избыточность видеоряда

6.

Низкий художественный уровень видеоряда

7.

Нерациональное использование возможностей идеоряда

8.

Несоответствие шрифтов

9.

Несоответствие цветов

Задание 3. Приведите типизацию ошибок, выявленных в ходе анализа мультимедийной презентации. Результаты представьте в форме нумерованного перечня.

Задание 4. Осуществите трансформацию исходного текста в текст, предназначенный для размещения на слайде мультимедийной презентации. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Результаты трансформации исходного текста в текст, предназначенный для размещения на слайде мультимедийной презентации

Исходный текст

Заголовок на слайде

Текст на слайде

Задание 5. Осуществите трансформацию исходного текста в таблицу (схему, график и т. д.), предназначенную для размещения на слайде мультимедийной презентации. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 4

Результаты трансформации исходного текста в таблицу (схему, график и г. д.), предназначенную для размещения на слайде мультимедийной презентации

Исходный текст

Заголовок на слайде

Таблица (схема, график и т. д.) на слайде

Задание 6. Обеспечьте визуализацию текста на слайде. Результаты представьте в виде готового слайда, сочетающего исходный текст и изображение (фото, иллюстрация, коллаж и т. п.)

Контрольные вопросы:

  • 1. Назовите отличительные признаки мультимедийных презентаций.
  • 2. Чем отличается текст, размещаемый на слайде мультимедийной презентации, от обычного текста?
  • 3. Какими нормами регламентируется использование в мультимедийных презентациях текстов и изображений, заимствованных в Интернете?

4. Какие средства позволяют сделать текст мультимедийной презентации более наглядным и доходчивым?

Список литературы:

  • 1. Джей, Э. Эффективная презентация [Текст] / Э. Джей; пер. с англ. Т. А. Сиваковой. - Минск: Амалфея, 1997. - 208 с.
  • 2. Елизаветина, Т. М. Компьютерные презентации: от риторики до слайд-шоу [Текст] / Т. М. Елизаветина. - Москва: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. -240 с.
  • 3. Мюррей, К Microsoft Office 2003 [Текст]: учеб, пособие для вузов / К. Мюррей. - Москва: Высшая школа, 2004. - 192с.
  • 4. Альтман, Р. Microsoft Office PowerPoint 2003 for Windows [Текст]: учеб, пособие для вузов / Р. Альтман. - Ленинград: Наука, 2004. - 384 с.

Практическая работа № 12

1 час

Самоанализ профессиональной компетентности в сфере подготовки информационных продуктов и услуг в условиях библиотеки

Цель работы', критический анализ личной профессиональной компетентности с точки зрения владения технологией подготовки информационных продуктов и услуг.

Задачи работы'.

  • 1. Проанализировать информационные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками.
  • 2. Осуществить самодиагностику уровня своей профессиональной подготовки.

Обеспечивающие средства:

  • — Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm3-l.pdf -Загл. с экрана;
  • - сайты библиотек всероссийского, регионального и муниципального уровней.

Задание 1. Проанализируйте сайты любых трех библиотек (всероссийского, регионального и муниципального уровней) на предмет предоставляемых ими информационных продуктов и услуг. Результаты анализа представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Информационные продукты и услуги библиотек

№ п/п

Наименование библиотеки

Адрес сайта библиотеки

Виды предоставляемых информационных продуктов и услуг

Задание 2. Проведите самодиагностику уровня своей профессиональной подготовки с целью выявления личной конкурентоспособности и возможности трудоустройства в одной из проанализированных ранее библиотек. Результат самодиагностики представьте в виде связного текста, отвечающего на следующие вопросы:

  • - Какие из выявленных видов продуктов и услуг вам известны?
  • - Какие виды продуктов и услуг вам не известны?
  • - Технология подготовки каких продуктов вам известна?
  • - Какой вид продуктов вы можете подготовить самостоятельно?

Задание 3. Пользуясь пятибалльной шкалой, проведите самодиагностику уровня своей профессиональной подготовки с точки зрения владения общекультурными и профессиональными компетенциями. Результат представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Результаты самодиагностики владения общекультурными и профессиональными компетенциями

Общекулыурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Количество баллов, присвоенных в процессе самооценки

Общекулътурные компетенции

• владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)

• обладание умением использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5)

• стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6)

Общекультурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Количество баллов, присвоенных в процессе самооценки

• способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7)

• осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8)

• способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9)

• способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-11)

• владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12)

• способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13)

Профессиональные компетенции

• готовность к постоянному совершенствованию профессиональных знаний и умений, приобретению новых навыков реализации библиотечно-информационных процессов, профессиональной переподготовке и повышению квалификации (ПК-6)

• готовность к проведению социологических, психолого-педагогических и маркетинговых исследований (ПК-26)

• готовность к информационному сопровождению и поддержке профессиональных сфер деятельности (ПК-33)

Общекультурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Количество баллов, присвоенных в процессе самооценки

• способность к эффективному библиотечному общению с пользователями (ПК-34)

• готовность к организации воспитательнообразовательной работы средствами библиотеки (ПК-35)

• готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-37)

• способность к реализации образовательных и культурно-воспитательных программ для населения (ПК-39)

Контрольные вопросы:

  • 1. Назовите основные виды информационных продуктов, подготавливаемых библиотеками.
  • 2. Какие учебные дисциплины, по вашему мнению, вносят наибольший вклад в формирование профессиональных компетенций в сфере подготовки информационных продуктов и услуг?
  • 3. К какому виду профессиональной деятельности Вы наиболее подготовлены, исходя из результатов самодиагностики?

Список литературы:

  • 1. Брежнева, В. В. Информационное обслуживание. Продукты и услуги библиотек и информационных центров [Текст] / В. В. Брежнева, В. А. Минкина. - Санкт-Петербург: Профессия, 2004. - 304 с.
  • 2. Справочник библиографа [Текст] / науч, ред.: А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2006. - 592 с.
  • 3. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. -4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Профессия, 2010. - 640 с. -(Сер. «Библиотека»).
  • 4. Елисина, Е. Ю. Электронные услуги библиотек [Текст]: практ. пособие / Е. Ю. Есина. - Санкт-Петербург: Профессия, 2010. - 208 с.

Практическая работа № 13

1 час

Критический анализ учебных информационных продуктов (на примере учебных исследовательских рефератов, курсовых и дипломных работ)

Цель работы, овладеть методикой критического анализа учебных информационных продуктов.

Задачи работы-.

  • 1. Изучить требования, предъявляемые к учебным информационным продуктам.
  • 2. Выявить и типизировать ошибки в предъявленных для анализа учебных информационных продуктах.
  • 3. Сформулировать рекомендации по устранению ошибок в учебном информационном продукте.

Обеспечивающие средства:

  • - ГОСТ Р 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка [Текст]: общие требования и правила составления (введ. 01.01.2009 г.) / Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии. - Москва: Стан-дартинформ, 2009. - 19 с.;
  • - ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт. - Взамен 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82; введ. 01.07.2004 г. - Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. - 65 с.;
  • - Выпускные квалификационные работы. Стандарты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. -Кемерово: КемГУКИ, 2012.- 108 с.;
  • - Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст]: стандарты высшего учебного заведения [рекомендованы Мин-вом культуры РФ для вузов искусств и культуры] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. - 3-е изд. - Кемерово, 2002 . - 170 с.;
  • - комплект учебных информационных продуктов.

Задание 1. Изучите нормативные требования к учебным информационным продуктам, изложенные в стандартах КемГУКИ «Нормативнометодическое обеспечение учебного процесса в вузе» и «Выпускные квалификационные работы». Выделите требования, предъявляемые к учебным информационным продуктам (курсовой работе, дипломной работе). Результаты представьте в виде таблицы:

Таблица 1

Нормативные требования к курсовой (дипломной) работе

№ п/п

Наименование документа

Требования, предъявляемые к курсовой (дипломной) работе

1.

2.

Задание 2. Выявите недостатки в предложенном для анализа учебном информационном продукте. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Недостатки учебного информационного продукта, подлежащего анализу

Таблица 2

№ п/п

Недостатки

Номера страниц, на которых обнаружен данный недостаток

Задание 3. Проведите типизацию ошибок, выявленных в ходе анализа учебного информационного продукта. Результаты представьте в форме нумерованного перечня.

Задание 4. Оцените предложенный для анализа учебный информационный продукт на соответствие нормативным требованиям. Результаты оценки представьте в форме «Экспертного заключения», содержащего:

  • - характеристику объекта анализа (библиографическое описание учебного информационного продукта);
  • - цель анализа;
  • - результаты анализа: а) соответствие нормативным требованиям, предъявляемым к данному учебному информационному продукту;
  • б) основные типы ошибок;
  • - рекомендации по устранению ошибок.

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие виды библиографических ссылок были использованы в анализируемом учебном информационном продукте?
  • 2. Сколько и какие виды цитирования были использованы в анализируемом учебном информационном продукте?
  • 3. На основании какого из двух действующих стандартов (ГОСТ 7.1-2003 и ГОСТ Р 7.0.5-2008) был составлен список литературы к анализируемому учебному информационному продукту?

Список литературы:

  • 1. Гендина, Н. И. Информационная культура выпускников университета культуры и искусств: достоинства и недостатки ФГОС ВПО третьего поколения [Текст] / Н. И. Гендина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - 2012. - № 20. - С. 97-121.
  • 2. Гендина, Н. И. Система стандартов КемГУКИ на выпускные квалификационные работы по образовательным программам специалитета, бакалавриата, магистратуры: результаты исследования и разработки [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - 2013. - № 22 (1). - С. 58-77.
  • 3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]: метод. указ, по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова; КемГУКИ. - Кемерово: КемГУКИ, 2011.-22 с.
  • 4. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. - 2-е изд., перераб. - Москва: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

Практическая работа № 14

2 часа

Обучение основам информационной культуры личности различных категорий пользователей

Цель работы', получить представление о подходах к обучению основам информационной культуры личности различных категорий пользователей информационных систем.

Задачи работы'.

  • 1. Ознакомиться со структурой и содержанием комплекта учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ.
  • 2. Подготовить информационный продукт (мультимедийная презентация) в целях обучения определенной категории пользователей.

Обеспечивающие средства:

  • - комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ;
  • - НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [Электронный ресурс]: сайт. - Электрон, дан. - Кемерово, 2013. - Режим доступа: http://www.nii.kemguki. ги/ - Загл. с экрана;
  • - Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]: сайт. - Электрон, дан. - Москва, 2013. - Режим доступа: http://window.edu.ru/ - Загл. с экрана;
  • - Методическая копилка учителя информатики [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/ -Загл. с экрана;
  • - Обзор учебников и методических пособий по информатике для ОУ [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://info.net. edusite. ru/p 19aal.html - Загл. с экрана.

Задание 1. Осуществите количественный анализ комплекта учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ (http://www.nii.kemguki.ru/index. php?option=com_content&view=article&id=101%3A—q-q&catid=13&Itemid =102). Результаты анализа представьте в виде таблицы.

Распределение количества учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ, по категориям пользователей

№ п/п

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Количество учебных программ

Итого:

Задание 2. Провести анализ состава разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ (http://www.nii.kemguki.ru/index.php?option=com_content&view=article&idlO 1%ЗА—q—q&catid=13&Itemid=102). Результаты анализа представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Состав разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ, ориентированных на различные категории пользователей

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Наименование Раздела 1

Наименование Раздела 2

Наименование Раздела 3

Наименование Раздела 4

Учащиеся 1-го класса общеобразовательной школы

Учащиеся 7-го класса общеобразовательной школы

Учащиеся 11-го класса общеобразовательной школы

Студенты педагогического колледжа. Повышенный уровень.

Окончание табл. 2

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Наименование Раздела 1

Наименование Раздела 2

Наименование Раздела 3

Наименование Раздела 4

Дополнительная квалификация «Учитель основ информационной культуры личности»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Аспиранты и соискатели вузов культуры и искусств

Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа состава разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ.

Задание 3. Выявите общие и специфические черты раскрытия содержания темы 1.2. курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Общие и специфические черты раскрытия содержания темы 1.2. курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий пользователей

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Общее

Специфичное

Раздел 1. Информационная культура и информационные ресурсы общества

Тема 1.2. Документальные потоки и государственная система научно-технической информации

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Музыка», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления общих и специфических признаков раскрытия содержания темы 1.2. курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий пользователей.

Задание 4. На основе анализа раздела 4 учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Общее

Специфичное

Раздел 4

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 100400 «Туризм», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа раздела 4 учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» для студентов разных направлений подготовки.

Задание 5. На основе проанализированного комплекта учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ для разных категорий пользователей, выберите конкретную категорию пользователей (например, учащиеся 7-го класса общеобразовательной школы) и конкретную тему (например, тема 1.З.), на основании которых вам предстоит подготовить мультимедийную презентацию для обучения данной категории пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 5

Характеристика планируемой мультимедийной презентации с точки зрения темы и категории обучаемых

Категория обучаемых

Раздел программы

Тема

Задание 6. Осуществите подбор источников информации по избранной вами теме. Результаты представьте в виде таблицы.

Список литературы по теме планируемой мультимедийной презентации

№ п/п

Библиографическое описание по ГОСТ 7.1-2003

Задание 7. Постройте план на моделируемую мультимедийную презентацию по избранной теме для определенной категории обучаемых Результат представьте в виде плана.

Задание 8. Осуществите визуализацию отобранного материала для включения в состав мультимедийной презентации. Результаты представьте в виде завершенной мультимедийной презентации.

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие разделы учебного курса «Основы информационной культуры личности» являются общими не зависимо от категории обучаемых?
  • 2. Каким образом в учебных программах по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ, осуществляется учет специфики различных возрастных, профессиональных и других особенностей обучаемых?
  • 3. Оцените степень своей готовности вести практическое обучение пользователей основам информационной культуры личности.

Список литературы:

  • 1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт. - Взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82; введ. 01.07.2004 г. - Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. - 65 с.
  • 2. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. -Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. -512 с.
  • 3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. -352 с.

Практическая работа № 15

1 час

Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация, образовательные технологии

Цель работы: сформировать представление об информационном обучении пользователей как о целостном процессе, базирующемся на общеметодологических и общедидактических принципах обучения, о многообразии существующих образовательных технологий.

Задачи работы:

  • 1. Освоить сущность общеметодологических и общедидактических принципов обучения основам информационной культуры личности.
  • 2. Познакомить с основными подходами к выбору общедидактиче-ских принципов, их применению.
  • 3. Усвоить понятия «образовательная технология», «технология обучения».
  • 4. Получить представление о тенденциях в использовании традиционных и современных образовательных технологий в информационном обучении различных групп пользователей.

Обеспечивающие средства:

  • - комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной форме), список литературы к теме занятия;
  • - Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. -Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. -С. 59-61;
  • - Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только. [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://lib.mygrodno.com/ - Загл. с экрана.
  • - Официальный сайт журнала «Библиотека в школе». Библиотечный урок [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://lib. lseptember.ru/ - Загл. с экрана.

Задание 1. Осуществить анализ характеристики общеметодологических и общедидактических принципов обучения основам информационной культуры личности.

Задание 1.1. Изучите стр. 59-61 книги «Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины», посвященные характеристике общеметодологических и общедидактических принципов обучения с точки зрения их целевого назначения и особенностей. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общеметодологические и общедидактические принципы обучения основам информационной культуры личности

№ п/п

Принципы

Характеристика принципа

Общеметодологические принципы

1.

2.

Общедидактические принципы

1.

2.

Задание 1.2. На основе анализа трёх библиотечных уроков, отобранных на сайте «Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только» (http: http://lib.mygrodno.com/) и официальном сайте журнала «Библиотека в школе» (http://lib.lseptember.ru/), определите принципы, на которых они базируются. Установите признаки общеметодологических и общедидактических принципов, используемых в конкретном уроке. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Реализация общеметодологических и общедидактических принципов обучения основам информационной культуры личности

№ п/п

Тема урока

Общеметодологический принцип

Признаки использования общеметодологического принципа

Общедидактический принцип

Признаки использования общедидактического принципа

Задание 2. Проведите анализ образовательных технологий, используемых в современной библиотечной практике, на основе текстов трех библиотечных уроков.

Задание 2.1. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с точки зрения используемых в них образовательных технологий. Составьте список образовательных технологий, используемых в ходе данных уроков.

Задание 2.2. Выявите отличительные признаки, позволяющие отнести используемую технологию к определенной классификационной группе; на основе хода занятия определите разновидность технологии в пределах группы. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Образовательные технологии, используемые в практике современной библиотеки по обучению пользователей информации

Тема урока

Наименование используемой образовательной технологии

Аспекты характеристики в рамках конкретной образовательной технологии

Цели обучения

Содержание обучения

Средства педа-1О1И-ческо-го воздействия

Организация учебного процесса

Реализация взаи-мо-дей-ствия «ученик -учитель»

Результат деятельности

Примечания (оценка урока, определение возможностей использования в собственной практике)

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие функции выполняют общеметодологические и общедидактические принципы? Каково их место в процессе информационного обучения?
  • 2. Чем обусловлено существующее многообразие общедидактических принципов обучения?
  • 3. Охарактеризуйте подходы к определению общедидактических принципов обучения и их классификации.
  • 4. Как реализуются общедидактические принципы в авторских системах библиотекарей?
  • 5. Являются ли синонимами термины «образовательная технология», «технология обучения»? Объясните вашу позицию.
  • 6. Как реализуются традиционные и современные образовательные технологии в авторских системах библиотекарей?

Список литературы:

  • 1. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб, пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - Москва: Академия, 2001. - 192 с.
  • 2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2000. - 176 с.
  • 3. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с. - (Сер. «Высшее образование»).
  • 4. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - Москва: Высшая школа, 2004. - 512 с.
  • 5. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / под ред. В. Г. Панова. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/ pedagogicheskii slovar/pedagogicheskii slovar index.html - Загл. с экрана.

Практическая работа №16

1 час

Учебная программа курса «Основы информационной культуры личности» как модель информационного обучения

Цель работы: сформировать целостное представление об учебной программе курса «Основы информационной культуры личности» как нормативном документе, определяющем круг подлежащих освоению информационных знаний, умений, навыков, последовательность их освоения в рамках отведенного на их изучение времени.

Задачи работы:

1. Изучить программу «Основы информационной культуры личности» как модель формирования информационной культуры различных категорий обучающихся.

  • 2. Освоить сущность деятельностного подхода к формированию информационной культуры конкретных групп обучающихся.
  • 3. Изучить основные принципы построения курса «Основы информационной культуры личности».
  • 4. Освоить особенности блочно-модульного принципа построения комплекса учебных программ курса «Основы информационной культуры личности», рассчитанных на различные категории обучающихся.
  • 5. Получить представление о типовой структуре программы курса «Основы информационной культуры личности».

Обеспечивающие средства:

  • - комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ;
  • - Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. -Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. -512 с.
  • - НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [Электронный ресурс]: сайт. - Электрон, дан. - Кемерово, 2013. - Режим доступа: http://www.nii.kemguki.ru/ - Загл. с экрана.

Задание 1. Проанализируйте комплекты учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ.

Задание 1.1. Выявите структуру программ и категории обучающихся, на которые они направлены. Результаты анализа представьте в таблице.

Таблица 1

Распределение учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности» по категориям обучающихся

№ п/п

Категория обучающихся, на которую ориентирована учебная программа курса

Наименование программы курса

Основная цель программы курса

Задачи программы курса

Структура программы (наименование разделов и подразделов)

Задание 1.2. Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа структуры программ по следующей схеме, заимствованной из дидактики:

  • 1. Структура программы и ее основные разделы, объем.
  • 2. Направленность программы на активную познавательную деятельность обучающихся.
  • 3. Оценка информационных и методических особенностей программ, входящих в комплекс.

Задание 2. Сопоставьте содержание учебных программ курса «Основы информационной культуры личности» для 1-го и 11-го классов.

Задание 2.1. Выявите общие и специфические черты раскрытия содержания темы 3.2. «Текст как объект аналитико-синтетической переработки» курса «Основы информационной культуры личности» для 1-го и 11-го классов. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Общие и специфические черты раскрытия содержания темы 3.2. «Текст как объект аналитико-синтетической переработки» курса «Основы информационной культуры личности» для 1-го и 11-го классов

Категория обучающихся, на которую ориентирована учебная программа

Общие признаки

Специфические признаки

1-й класс

11 -й класс

Задание 2. 2. Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления общих и специфических признаков раскрытия содержания темы 3.2. «Текст как объект аналитико-синтетической переработки» курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучающихся (на примере 1-го и 11-го классов).

Задание 2.3. На основе анализа раздела 4 учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые в 1-м и 11-м классах общеобразовательной школы. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые обучающимися 1-го и 11-го классов общеобразовательной школы

Категория обучающихся, на которую ориентирована учебная программа

Общие информационные продукты

Специфические информационные продукты

1-й класс

11-й класс

Задание 2.4. Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления общих и специфических информационных продуктов, подготавливаемых обучающимися 1-го и 11-го классов по курсу «Основы информационной культуры личности».

Контрольные вопросы:

  • 1. На каких принципах базируется курс «Основы информационной культуры личности»?
  • 2. В чем заключается сущность блочно-модульного принципа построения комплекса учебных программ «Основы информационной культуры личности»?
  • 3. В чем заключается сущность деятельностного подхода к формированию информационной культуры личности? Каким образом этот подход реализуется в содержании учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности»?
  • 4. Что собой представляет типовая структура курса «Основы информационной культуры личности»?
  • 5. Из каких элементов состоит учебная программа курса? Охарактеризуйте назначение каждого элемента.
  • 6. Какие разделы учебного курса «Основы информационной культуры личности» являются общими независимо от категории обучаемых?

Список литературы:

1. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.

  • 2. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - Москва: Высшая школа, 2004. - 512 с.
  • 3. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / под ред. В. Г. Панова. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedago gika/pedagogicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index.html - Загл. с экрана.

Практическая работа №17

1 час

Методы информационного обучения: многоаспектная классификация

Цель работы: сформировать целостное представление о сущности методов и технологий обучения, познакомить с различными видами педагогических технологий, применяемых в обучении основам информационной культуры личности.

Задачи работы:

  • 1. Раскрыть сущность методов обучения как дидактической категории.
  • 2. Познакомиться с многоаспектной классификацией методов обучения.
  • 3. Изучить назначение различных методов и приемов обучения.
  • 4. Получить начальные умения выбора методов обучения и видов педагогических технологий с учетом определенных факторов.

Обеспечивающие средства:

  • - комплекты текстов библиотечных уроков (занятий) в традиционной (бумажной) и электронной форме по основам информационной культуры;
  • - Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://lib.mygrodno.com/ - Загл. с экрана.

Задание 1. Познакомьтесь с параграфом 4.1. «Представление о многообразии методов обучения» (с. 266-286) учебно-методического издания «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (Москва, 2008). Определите, как соотносятся между собой группы методов обучения из многоаспектной классификации (с. 269-272). На основе полученных данных составьте схему «Многоаспектная классификация методов обучения».

Задание 2. Проанализируйте тексты пяти библиотечных уроков (занятий).

Задание 2.1. Выявите методы обучения по источнику получения знаний. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Методы информационного обучения по источнику получения знаний

№ п/п

Тема

Урока

Категория обучающихся

Цель урока

Задачи урока

Методы, используемые на уроке

Приемы, используемые на уроке

Примечания (какие методы и приемы показались вам оригинальными, интересными и могли быть позаимствованы в вашей деятельности

На основе полученных данных сформулируйте вывод, отражающий следующие моменты:

  • а) правильность и целесообразность выбора метода (ов), приемов;
  • б) достаточно ли, по вашему мнению, учебного времени при использовании данного метода;
  • в) степень рациональности его использования;
  • г) способствует ли выбранный метод заявленной цели и задачам урока, категории обучающихся.

Задание 2.2. Выявите методы, структурированные по характеру действий обучаемых: активные и пассивные методы. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Активные и пассивные методы информационного обучения

№ п/п

Тема урока

Основное содержание

Цель/задачи

Активные методы обучения

Пассивные методы обучения

Примечания

Контрольные вопросы:

1. Каковы причины существования многообразия методов и технологий обучения?

  • 2. В чем заключается отличие методического приема от метода обучения?
  • 3. Какие педагогические требования предъявляются к словесным, наглядным и практическим методам обучения?
  • 4. Охарактеризуйте рассказ как метод изложения новых знаний.
  • 5. В чем заключаются преимущества использования современных педагогических технологий?
  • 6. Какие факторы влияют на выбор методов обучения?

Список литературы:

ГАйсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст] / Б. Б. Айсмонтас. - Москва: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

  • 2. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.
  • 3. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий: основной обучающий инструментарий учителя, составляющий базу любых образовательных технологий. Классификация основных методов обучения [Текст] / В. В. Гузеев. - Москва: Сентябрь, 2006. -192 с. - (Б-ка журнала «Директор школы»).
  • 4. Педагогические технологии [Текст]: учеб, пособие для студ. педагог. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовыева, В. С. Кукушкин, Г. В. Сучков. - 3-е изд., испр. и доп. / под общей ред. В. С. Кукушкина. - Ростов-на-Дону: Март, 2006. - 336 с. - (Сер. «Педагогическое образование»).
  • 5. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. -816 с. - (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
  • 6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. -Т.2.-816 с. - (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).

Практическая работа № 18

1 час

Формы и средства информационного обучения пользователей

Цель работы, сформировать представление о разнообразных средствах информационного обучения и умения применять их в процессе обучения основам информационной культуры личности.

Задачи работы:

  • 1. Изучить назначение форм и средств информационного обучения.
  • 2. Овладеть навыками выбора форм и средств информационного обучения.
  • 3. Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми к средствам обучения.
  • 4. Освоить дидактические функции средств обучения.
  • 5. Изучить информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как средства формирования информационной культуры личности.

Обеспечивающие средства'.

  • - комплекты текстов библиотечных уроков в бумажной и электронной форме;
  • - Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. - Москва: РШБА, 2012.-200 с.;
  • - Гендина, И. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.;
  • - Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://lib. mygrodno.com/ - Загл. с экрана.

Задание 1. Изучите текст на стр. 297-300 учебно-методического издания «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности».

Задание 1.1. Выявите группы средств обучения, определите их назначение. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общее представление о средствах информационного обучения

№ п/п

Группы средств обучения

Состав

Общая характеристика

1.

Натуральные объекты

2.

Средства изображения и отображения

3.

Технические средства (ИКТ)

Окончание табл. 1

№ п/п

Группы средств обучения

Состав

Общая характеристика

4.

Информационные средства

Задание 1.2. Познакомьтесь с многоаспектной классификацией средств обучения. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Многоаспектная классификация средств информационного обучения

№ п/п

Признак, лежащий в основе классификации

Состав

Общая характеристика

Задание 2. Изучить тексты пяти библиотечных уроков.

Задание 2.1. Выявить средства обучения, использованные в ходе каждого урока.

Таблица 3

Средства обучения основам информационной культуры личности

№ п/п

Тема урока

Категория обучаемых

Цель урока / задачи

Перечень средств

Роль и место средств обучения

Оценка соответствия средств обучения целям и задачам урока, категории обучаемых

Задание 2.2. На основе полученных данных сделайте вывод о возможностях использования средств обучения.

Контрольные вопросы:

  • 1. Какие дидактические функции выполняют средства обучения?
  • 2. Обоснуйте, почему не существует единой классификации средств информационного обучения?
  • 3. Что такое «средство обучения»?
  • 4. Каковы перспективы использования электронных средств обучения основам информационной культуры личности?
  • 5. В чем заключается специфика использования медиатекстов?
  • 6. Охарактеризуйте методику применения наглядных средств обучения.
  • 7. Какие факторы определяют выбор средство обучения основам информационной культуры личности?

Список литературы:

  • 1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.
  • 2. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / под ред. В. Г. Панова. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/ pedagogicheskii slovar/pedagogicheskii slovar index. html - Загл. с экрана.
  • 3. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. -541 с.

Практическая работа №19

1 час

Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности

Цель работы', сформировать представление об уроке как форме обучения основам информационной культуры личности.

Задачи работы:

  • 1. Познакомить с особенностями классно-урочной формы организации обучения в общеобразовательном учреждении.
  • 2. Изучить основные типы уроков и их структуру.
  • 3. Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми к урокам.
  • 4. Освоить этапы подготовки уроков, правила разработки и оформления плана-конспекта урока.
  • 5. Научиться формулировать цели и задачи урока, определять виды своей деятельности и учебной деятельности обучающихся, осуществлять тематическое планирование, составлять план-конспект отдельного урока.

Обеспечивающие средства:

  • — Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразова тельных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. - Москва: РШБА, 2012.-200 с.;
  • - Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://lib. mygrodno.com/ - Загл. с экрана;
  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.

Задание 1. Изучите текст раздела «Формы и средства обучения» (с. 286-297) учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности».

Задание 1.1. На основе изученного текста выделите организационные формы обучения, применяемые в современном общеобразовательном учреждении. Результаты представьте в таблице:

Таблица 1

Классификация организационных форм обучения, применяемых в общеобразовательном учреждении

№ п/п

Основания деления

Основные формы организации обучения

Характеристика (признаки)

Задание 1. 2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о достоинствах и недостатках классно-урочной формы организации обучения.

Задание 2. Изучить урок как основную форму обучения.

Задание 2.1. На основе изученного текста раздела «Формы и средства обучения» учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (с. 286-297) дайте общую характеристику традиционного урока как формы обучения. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Основные типы традиционных уроков

№ п/п

Типы традиционных уроков

Структура традиционных уроков

Требования к традиционному уроку

Задание 2.2. Приведите обобщенную характеристику нестандартных (нетрадиционных, инновационных) уроков. Полученные данные представьте в таблице.

Таблица 3

Общее представление о нестандартных (нетрадиционных, инновационных) уроках

№ п/п

Нестандартные (нетрадиционные, инновационные) формы уроков

Разновидности

Требования к уроку

Задание 2.3. На основе данных таблиц 2-3 сформулируйте вывод об особенностях традиционных и нестандартных уроков.

Задание 3. Ознакомьтесь с комплектом текстов 3 библиотечных уроков для учащихся 4 классов.

Задание 3.1. На основе изучения уроков заполните таблицу.

Таблица 4

Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности учащихся 4-го класса

№ п/п

Тема

Категория обучающихся

Цель/ задачи

Средства обучения

Методы

Смысловые блоки в содержании урока

Примечание, оценка

Задание 3.2. На основе данных таблицы дайте аргументированную оценку рассмотренных уроков, зафиксировав ее в графе «Примечание».

Задание 3.3. Используя структуру плана-конспекта урока на с. 294 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности», представьте собственный вариант конспекта урока по одной из тем курса для учащихся 11-го класса.

Таблица 5

Конспект урока для учащихся 11-го класса

по теме 1.5. «Информационные ресурсы Интернета» раздела I «Информационные ресурсы общества и информационная культура»

Структура плана-конспекта урока (компоненты)

Характеристика содержания

Обложка

Титульный лист

Дата проведения урока с указанием класса, в котором он проводится; его номер по тематическому плану

Тема урока

Цель(и) урока

Задачи урока

Тип урока

Структура (сценарий) урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам

Методы и приемы работы учителя в каждой части урока

Содержание учебного материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала)

Задания для учащихся на каждом из этапов

Алгоритмы выполнения заданий

Задание на дом

Контрольные вопросы:

  • 1. Что такое классно-урочная форма организации обучения?
  • 2. В чем заключаются преимущества и недостатки классно-урочной формы организации обучения?
  • 3. Какие дидактические требования предъявляются к уроку?
  • 4. Какие основные типы уроков выделяют по их дидактическим целям?
  • 5. Приведите примеры основных типов уроков в соответствии с их дидактическими целями.
  • 6. Чем стандартный урок отличается от нестандартного (инновационного)?
  • 7. Почему комбинированный урок относится к распространенному типу уроков?
  • 8. Что собой представляют дидактические, воспитательные и развивающие требования, предъявляемые к уроку?

Список литературы:

  • 1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.
  • 2. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В. Г. Панова. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedago gicheskii slovar/pedagogicheskii slovar index. html - Загл с экрана.
  • 3. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока, в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. - Москва: Просвещение, 2012. - 56 с. - (Сер. «Работаем по новым стандартам»).

Практическая работа № 20

1 час

Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности»

Цель работы: сформировать навыки выбора способов контроля за результатами обучения.

Задачи работы:

  • 1. Изучить многоаспектную классификацию способов контроля.
  • 2. Сформировать навыки создания контрольно-измерительных материалов разного типа и вида в соответствии с содержанием учебного материала и особенностями обучающихся.

Обеспечивающие средства:

  • - стандарты нового поколения, базовые программы общеобразовательной школы;
  • - комплекс учебных программ формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений [Электрон ный ресурс] // Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - С. 86-315. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.nii.kemguki. ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_final_small. rar - Загл. с экрана;
  • - Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод, комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. - Москва: РШБА, 2012.-200 с.;
  • - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. - Москва: Просвещение, 2010. - 31 с.;
  • - Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html -Загл. с экрана.

Задание 1. Осуществите анализ подходов к оценке результатов обучения на базе нормативных документов.

Задание 1.1. Выявите подходы к толкованию результатов обучения в различных нормативных документах. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Подходы к толкованию результатов информационного обучения на базе различных нормативных документов

Требования к результатам обучения согласно ФГОС среднего (полного) общего образования

ФГОС начального общего образования

Базовые программы общеобразовательной школы

Программы НИИ ИТ СС

Оценка качества

Задание 1.2. На основе текстов пяти библиотечных уроков с обучающимися 4-го класса определите компоненты информационного образования, которые подлежат проверке и оценке. Приведите примеры вопросов (и заданий), направленных на проверку соответствующего компонента информационного образования. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Примеры контрольно-измерительных материалов по информационной подготовке обучающихся 4-го класса

№ п/п

Тема урока

Компоненты содержания

Примеры вопросов и заданий

Задание 2. Проанализируйте программу курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10-го класса, сборник «Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности» (вкладыш в журнал Школьная библиотека. - 2008. - № 1).

Задание 2.1. Определите роль тестов как средства диагностики уровня информационной культуры личности. Результаты представьте в таблице.

Тесты как средство диагностики

Таблица 3

Наначение тестовых заданий

Виды тестовых заданий

Закрытые

Открытые (Дополнить...)

Установить соответствие

Примеры

Задание 2.2. На основе программы «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10-го класса представьте свой вариант тестовых заданий по разделу 3 «Аналитико-синтетическая переработка источников информации». Результаты отразите в таблице.

Таблица 4

Тесты как средство диагностики уровня обученности по разделу 3 «Аналитико-синтетическая переработка источников информации» курса «Основы информационной культуры личности»

Назначение тестовых заданий

Тестовые задания по разделу

Контрольные вопросы:

  • 1. Что такое педагогический контроль знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности»?
  • 2. Охарактеризуйте формы и виды контроля.
  • 3. Назовите принципы контроля.
  • 4. Охарактеризуйте требования, предъявляемые к организации контроля.
  • 5. Чем объясняется популярность тестов как средства измерения знаний, умений, навыков по курсу «Основы информационной культуры личности»?

Список литературы:

  • 1. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.
  • 2. Гендина, Н. И. Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва, 2008. - 23 с.
  • 3. Стародубова, Г. А. Методы диагностики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Г. А. Стародубова // Методы информационно-аналитической деятельности: науч.-практ. сб. / Кемеровский государственный университет культуры и искусств; науч. ред. И. С. Пил-ко. - Кемерово: КемГУКИ, 2010. - С. 159-187.

Практическая работа № 21

1 час

Дифференцированный подход к обучению основам информационной культуры различных категорий пользователей

Цель работы: получить целостное представление о сущности дифференцированного подхода к обучению основам информационной культуры различных категорий пользователей информации.

Задачи работы:

  • 1. Изучить опыт работы образовательных и библиотечных учреждений по формированию информационной культуры конкретных групп пользователей информации.
  • 2. Сформировать представление об особенностях формирования информационной культуры детей, юношества, взрослых.

3. Изучить сущность дифференцированного подхода к формированию информационной культуры определенных возрастных групп обучающихся.

Обеспечивающие средства:

  • - комплект профессиональных журналов («Библиотека», «Школьная библиотека», «Педагогическая информатика») за последние 2 года;
  • - комплект библиографических указателей «Библиотечное дело и библиография» (издание научно-информационного центра по культуре и искусству «Информкультура») за последние 2 года.

Задание 1. Изучите публикации, отражающие опыт работы библиотеки и школы по информационной подготовке конкретных групп пользователей информации.

Задание 1.1. На основе комплекта библиографических указателей «Библиотечное дело и библиография», отберите 10 публикаций, отражающих практическую деятельность образовательных и информационно-библиотечных учреждений. Полученные данные представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общее представление о работе библиотеки и школы по формированию информационной культуры личности

Библиографическое описание статьи

Регистрационный номер статьи по указателю, номер выпуска указателя, год

Наименование учреждения

Категория обучающихся

Формы, методы

Педагогические технологии

Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте выводы.

Задание 2. Проанализируйте публикации за последний год на страницах профессиональной периодики («Библиотека», «Школьная библиотека», «Педагогическая информатика»), отражающие опыт работы образовательных и информационно-библиотечных учреждений.

Задание 2.1. Осуществите отбор статей, представьте их в виде алфавитного списка литературы (10 источников).

Задание 2.2. Проведите анализ заглавий статей. Полученные данные представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Деятельность образовательных и информационно-библиотечных учреждений по формированию информационной культуры личности

Библиографическое описание статьи

Наименование учреждения

Категория обучающихся

Формы, методы

Используемые программы

Задание 2.3. На основе полученных данных сформулируйте вывод о деятельности учреждений, о доминирующих группах обучающихся, используемых формах и методах, программах, на основе которых осуществляется деятельность библиотеки и школы.

Задание 3. Провести анализ состава разделов и тематических планов, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Состав разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ и ориентированных на различные категории обучающихся

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Раздел 1

Раздел 2

Раздел 3

Раздел 4

Учащиеся 1-го класса общеобразовательной школы

Учащиеся 8-го класса общеобразовательной школы

Учащиеся 11-го класса общеобразовательной школы

Студенты педагогического колледжа. Повышенный уровень.

Окончание табл. 3

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Раздел 1

Раздел 2

Раздел 3

Раздел 4

Дополнительная квалификация «Учитель основ информационной культуры личности»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 05400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 07190062 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Аспиранты и соискатели вузов культуры и искусств

Задание 3.1. Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа состава разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности».

Контрольные вопросы:

  • 1. В чем заключается сущность дифференцированного подхода к обучению различных категорий обучающихся основам информационной культуры личности?
  • 2. Охарактеризуйте организацию информационной подготовки различных категорий обучающихся в условиях библиотеки и школы.
  • 3. Каким образом возрастные особенности и ведущий вид деятельности различных категорий пользователей информации влияют на формирование их информационной культуры?

4. Каким образом в учебных программах по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ, осуществляется учет специфики различных возрастных, профессиональных и других особенностей обучаемых?

Список литературы:

  • 1. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.
  • 2. Информационная культура личности [Электронный ресурс]: библиографический указатель / сост. Н. В. Денисова; НБ КемГУКИ. - Кемерово: КемГУКИ, 2006. - 90 с. - Электрон, дан. - Режим доступа: http:// www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_2c42278d0a9ee8283295350deb5f5 bbd - Загл. с экрана.
  • 3. Информкультура [Электронный ресурс]: науч.-информ, центр по культуре и искусству. - Электрон, дан. - Москва: НИЦ Информкультура РГБ, 2014. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://infoculture.rsl. ru/NIKLib/althome/_sitenav/root_frm.htm - Загл. с экрана.

Практическая работа № 22

1 час

Технология обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста

Цель работы, освоить технологию обучения учащихся младшего школьного возраста основам информационной культуры.

Задачи работы:

  • 1. Изучить психофизиологические особенности учащихся младшего школьного возраста как основу дифференцированного подхода к формированию информационной культуры.
  • 2. Приобрести навыки отбора комплекса методов обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, содержания урока и уровня подготовки обучающихся конкретного класса.
  • 3. Изучить методы, формы и средства обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста.
  • 4. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока с элементами игры.

Обеспечивающие средства'.

  • - Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. - Москва: РШБА, 2012.-200 с.;
  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.

Задание 1. Проанализируйте раздел 4.4. «Выбор методов, форм и средств обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик» (с. 304-317 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности»).

Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.

Психофизиологические характеристики учащихся младшего школьного возраста

Таблица 1

Общая характеристика младшего школьного возраста

Особенности протекания психических процессов

Особенности деятельности (поведения)

Задание 1.2. Из раздела 4.4. учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (с. 304-317) отберите формы, методы и средства формирования информационной культуры младших школьников. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Общее представление о формах, методах и средствах формирования информационной культуры учащихся младшего школьного возраста

Методы

Формы

Средства

Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков из учебно-методического комплекса для учащихся 4-го класса общеобразовательных учебных заведений «Основы информационной культуры школьника». Результаты представьте в таблице.

Таблица 3

Урок как форма обучения учащихся 4-го класса основам информационной культуры

№ п/п

Тема

Цель

Задачи

Тип урока

Методы, приемы обучения

Средства обучения

Перечень этапов урока

Содержание учебного материала

Задание 3. Осуществите разработку плана-конспекта урока для учащихся 3-го класса.

Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной культуры личности» для учащихся 3-го класса разработайте план-конспект урока с элементами игры. Результаты представить в таблице.

Таблица 4

План-конспект урока для учащихся 3-го класса по теме «Текст как объект аналитико-синтетической переработки»

Тема

Цель/ цели

Задачи

Тип

Урока

Перечень этапов урока

Методы, приемы на каждом этапе

Средства обучения

Задания на каждом этапе

Домашние задания

Игровые приемы

Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о специфике подготовки урока с элементами игры.

Контрольные вопросы:

  • 1. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащихся младшего школьного возраста?
  • 2. Почему необходимо учитывать психофизиологические особенности возраста младших школьников в процессе формирования у них основ информационной культуры?
  • 3. Охарактеризуйте отличительные черты возрастной категории «младшие школьники».
  • 4. Почему уроки с элементами игры являются преобладающей формой обучения младших школьников основам информационной культуры?
  • 5. Чем обусловлено преобладание наглядных и репродуктивных методов в формировании информационной культуры младших школьников?

Список литературы:

  • 1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.
  • 2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. - Москва: Просвещение, 2007. - 159 с. - (Сер. «Библиотека учителя»).
  • 3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.nii. kemguki.ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_ final small.rar - Загл. с экрана.
  • 4. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. - Москва: Просвещение, 2012. - 56 с. - (Сер. «Работаем по новым стандартам»).

Практическая работа № 23

1 час

Технология обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста

Цель работы, освоить технологию обучения учащихся среднего школьного возраста основам информационной культуры.

Задачи работы:

  • 1. Изучить психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста как основу дифференцированного подхода к формированию информационной культуры.
  • 2. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока с использованием методов объяснительно-иллюстративного характера.
  • 3. Сформировать умения отбора комплекса методов, форм и средств обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, цели и содержания урока, уровня подготовки обучающихся конкретного класса.
  • 4. Изучить методы, формы и средства обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста.

Обеспечивающие средства:

  • - комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной формах);
  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.;
  • - Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://lib. mygrodno.com/ - Загл. с экрана;
  • - Библиотека в школе [Электронный ресурс]: официальный сайт журнала. - Электрон, дан. - Москва: Чистые пруды, 2014. - Режим доступа: http://lib. lseptember.ru/ - Загл. с экрана.

Задание 1. Проанализируйте раздел 4.5. «Выбор методов, форм и средств обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик» из учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (С. 317-328).

Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.

Психофизиологические характеристики учащихся среднего школьного возраста

Таблица 1

Общая характеристика учащихся среднего школьного возраста

Особенности протекания психических процессов

Особенности деятельности (поведения)

Задание 1.2. Выявите формы, методы и средства формирования информационной культуры учащихся среднего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Общее представление о формах, методах и средствах формирования информационной культуры учащихся среднего школьного возраста

Методы

Формы

Средства

Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с учащимися 7-го класса. Результаты представьте в таблице.

Урок как форма обучения учащихся 7-го класса основам информационной культуры

Таблица 3

№ п/п

Тема

Цель

Задачи

Тип урока

Методы, приемы обучения

Средства обучения

Перечень этапов урока

Примечания (оценка)

Задание 3. Разработайте план-конспект урока для учащихся 7-го класса.

Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной культуры личности» для учащихся 7-го класса разработайте план-конспект комбинированного урока. Результаты представьте в таблице.

Таблица 4

План-конспект комбинированного урока для учащихся 7-го класса по теме «Текст как объект аналитико-синтетической переработки»

Тема

Цель/ цели

Задачи

Тип урока

Перечень этапов урока

Методы, приемы на каждом этапе

Средства обучения

Задания на каждом этапе

Задания на дом

Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о специфике подготовки комбинированного урока.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащихся среднего школьного возраста?

  • 2. Охарактеризуйте специфику протекания психических процессов у учащихся подросткового возраста.
  • 3. В чем заключаются особенности анатомо-физиологического развития подростков?
  • 4. Каково положительное и отрицательное влияние отличительных черт подростка на результативность обучения основам информационной культуры?
  • 5. Почему в работе с учащимися среднего школьного возраста доминируют объяснительно-иллюстративные методы обучения?
  • 6. Что такое дидактическая игра?

Список литературы:

  • 1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.
  • 2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. - Москва: Просвещение, 2007. - 159 с. - (Сер. «Библиотека учителя»),
  • 3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.nii. kemguki.ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_fi nal small. rar - Загл. с экрана.
  • 4. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. - Москва: Просвещение, 2012. - 56 с. - (Сер. «Работаем по новым стандартам»).

Практическая работа № 24

1 час

Технология обучения основам информационной культуры учащейся молодежи (школьников старших классов, студентов колледжей и вузов)

Цель работы: освоить технологию обучения учащейся молодежи основам информационной культуры.

Задачи работы:

1. Сформировать представление о методах, формах и средствах формирования информационной культуры учащихся старшего школьного возраста.

  • 2. Сформировать умения отбирать методы, формы и средства обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, цели и содержания урока, уровня подготовки учащихся юношеского возраста.
  • 3. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока.

Обеспечивающие средства:

  • - комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной формах);
  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.

Задание 1. Проанализируйте раздел 4.6. «Выбор методов, форм и средств обучения основам информационной культуры учащихся старшего школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик» (с. 328-340 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности»).

Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся старшего школьного возраста, отличительные черты и особенности деятельности возрастной категории «юношество». Результаты анализа представьте в таблице.

Таблица 1

Психофизиологические характеристики учащихся старшего школьного возраста

Общая характеристика учащихся старшего школьного возраста

Особенности протекания психических процессов

Особенности деятельности (поведения)

Задание 1.2. Выявите формы, методы и средства формирования информационной культуры учащихся старшего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Общее представление о формах, методах и средствах формирования информационной культуры учащихся старшего школьного возраста

Методы

Формы

Средства

Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с учащимися 11-го класса. Результаты представьте в таблице.

Урок как форма обучения учащихся 11-го класса основам информационной культуры

Таблица 3

№ п/п

Тема

Цель (цели)

Задачи

Тип урока

Методы, приемы обучения

Средства обучения

Перечень этапов урока

Примечания (оценка)

Задание 3. Осуществить разработку плана-конспекта урока для учащихся 11-го класса.

Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной культуры личности» для учащихся 11-го класса разработать план-конспект лекционно-практического занятия. Результаты представить в таблице.

Таблица 4

План-конспект лекционно-практического занятия для учащихся 11-го класса по теме «Формализованное реферирование»

Тема

Цель/ цели

Задачи

Тип урока (занятия)

Перечень этапов урока

Методы, приемы на каждом этапе

Средства обучения

Задания практической части занятия

Задания на дом

Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о специфике подготовки лекционно-практического занятия.

Контрольные вопросы:

  • 1. В чем заключается специфика протекания психических процессов у учащихся старших классов?
  • 2. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащейся молодежи и почему ее необходимо учитывать в процессе формирования информационной культуры?
  • 3. Каково проявление положительных и отрицательных черт возрастной категории «юношество»?
  • 4. Объясните, почему в обучении учащейся молодежи (юношеского возраста) целесообразно использовать активные методы и методы проблемного обучения?
  • 5. Что такое лекционно-практическое занятие?

Список литературы:

  • 1. Ашеров, А. Т. Методы и модели формирования и развития информационной культуры студентов технических специальностей [Текст]: монография / А. Т. Ашеров, Т. Л. Богданова; Украинская инженернопедагогическая академия; Донбасская гос. машиностроительная академия. - Харьков: УИПА, 2008. - 320 с. - (Сер. «Инженерная педагогика»).
  • 2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. - Москва: Просвещение, 2007. - 159 с. - (Сер. «Библиотека учителя»).
  • 3. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. - Москва: Просвещение, 2012. - 56 с. - (Сер. «Работаем по новым стандартам»).

Практическая работа № 25

1 час

Технология обучения основам информационной культуры взрослых

Цель работы: освоить технологию обучения основам информационной культуры взрослых.

Задачи работы:

  • 1. Получить представление об основных функциях образования взрослых.
  • 2. Изучить отличительные особенности взрослых как категории обучаемых основам информационной культуры личности.
  • 3. Познакомиться с факторами, влияющими на выбор технологии обучения взрослых основам информационной культуры.
  • 4. Изучить андрагогические принципы обучения взрослых.
  • 5. Освоить специфику андрагогической модели обучения взрослых основам информационной культуры.
  • 6. Сформировать представление о сущности технологии активного обучения.
  • 7. Сформировать навыки выбора технологий активного обучения взрослых основам информационной культуры.

Обеспечивающие средства:

  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.;
  • - Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. - Москва: Просвещение, 2007. - 159 с. - (Сер. «Библиотека учителя»);
  • - Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В. Г. Панова. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.p-Hb. ru/pedagogika/pedago gicheskii slovar/pedagogicheskii slovar index.html - Загл. с экрана.

Задание 1. Рассмотрите технологии активного обучения.

Задание 1.1. На основе источников, указанных в обеспечивающих средствах, познакомьтесь с технологиями активного обучения основам информационной культуры. Результаты представьте в таблице.

Таблица 1

Общее представление о технологиях активного обучения основам информационной культуры

Наименование технологии активного обучения

Сущность

Деловые (ролевые) игры

Метод групповой дискуссии

Метод мозгового штурма

Метод эвристических вопросов

Диспуты

Проблемные семинары

Case-study

Задание 1.2. На основе полученных результатов сделайте вывод о возможности использования технологий активного обучения в процессе формирования информационной культуры взрослых.

Задание 2. Подготовьте свободный конспект лекций по теме «Интернет: поисковая система и сервисы». Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Тема лекции

Вид лекции

Методы изложения материала

Предлагаемые средства обучения

Этапы

Конспект (свободный) лекций по теме «Интернет: поисковая система и сервисы» для взрослых

Задание 2.1. Представьте в студенческой аудитории фрагмент свободной лекции (по выбору студента).

Контрольные вопросы:

  • 1. В чем заключаются отличительные особенности взрослых как категории обучаемых основам информационной культуры?
  • 2. Назовите основные функции образования взрослых.
  • 3. На каких андрагогических принципах базируется обучение взрослых?
  • 4. Какие факторы оказывают влияние на выбор технологии обучения взрослых основам информационной культуры?
  • 5. В чем заключается специфика андрогогической модели обучения взрослых основам информационной культуры?
  • 6. Какие технологии активного обучения могут быть использованы в формировании у взрослых основ информационной культуры?

Список литературы:

  • 1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]: учеб, пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - Москва: Академия, 2000. - 440 с.
  • 2. Психология человека от рождения до смерти [Электронный ресурс] / под ред. А. А. Реана. - Санкт-Петербург, 2002 - 656 с. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www. alleng. ru/d/psy/psyO38. htm - Загл. с экрана.
  • 3. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с. - (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
  • 4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. - 816 с. - (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).

Практическая работа № 26

1 час

Условия внедрения учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в деятельность библиотек образовательных учреждений

Цель работы: сформировать представление об условиях внедрения учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в деятельность библиотек образовательных учреждений.

Задачи работы:

  • 1. Изучить факторы, влияющие на адаптацию программы «Основы информационной культуры личности» в контексте специфики образовательного учреждения.
  • 2. Сформировать навыки создания вариативной части программы курса «Основы информационной культуры личности».
  • 3. Ознакомиться со структурой и содержанием комплекта учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», ориентированных на студентов вузов.

Обеспечивающие средства:

  • — Гендина, Н. И. Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва, 2008. - 23 с.;
  • - Основы информационной культуры личности [Текст]: комплекс рабочих учебных программ дисциплины / науч. ред. Н. И. Гендина. -Кемерово: КемГУКИ, 2012. - 377 с.;
  • - Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. -Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. -512 с.;
  • - Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - Москва: РШБА, 2008. - 352 с.

Задание 1. Проанализируйте раздел 4 «Технология подготовки информационных продуктов» в комплекте учебных программ по курсу «Основы информационной культуры».

Задание 1.1. Выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки

Категория пользователей, на которую ориентирована учебная программа

Общее

Специфическое

Раздел 4. «Технология подготовки информационных продуктов»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки ОЗЗООО «Культурология», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль подготовки «Музыка», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 072300 «Му-зеология и охрана объектов культурного и природного наследия», по направлению подготовки «Культурный туризм и экскурсионная

Окончание табл. 1

Категория пользователей,

на которую ориентирована учебная программа

Общее

Специфическое

деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки 100400 «Туризм», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Задание 1.2. На основе полученных результатов сделайте вывод о номенклатуре общих и специфических информационных продуктов, подготавливаемых студентами вуза в соответствии с направлением подготовки и квалификации.

Задание 2. Изучите государственные образовательные стандарты (среднего специального, высшего профессионального образования), квалификационные характеристики специалистов, учебные планы образовательных учреждений. Результаты представьте в виде таблицы.

Задание 2.1. Подготовьте на основе изученных материалов фрагменты вариативной части учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».

Таблица 2

Источники, разработки вариативной части программы «Основы информационной культуры личности»

Наименование документа

Краткая характеристика материалов, необходимых для разработки программы

Задание 2.2. Используя в качестве образца тестовые задания по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10-11 классов (Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности), разработайте тестовые задания закрытого типа по темам 1.6. «Система информации по культуре и искусству» и 1.7. «Информационные ресурсы Интернета» раздела 1 «Информационные ресурсы общества и информационная культура» для студентов вузов культуры и искусств.

Контрольные вопросы:

  • 1. В чем заключается различие вариативной и инвариантной частей учебного курса «Основы информационной культуры личности»?
  • 2. Назовите разделы учебного курса «Основы информационной культуры личности», являющиеся общими, не зависимыми от категории обучающихся.
  • 3. Охарактеризуйте факторы, оказывающие влияние на адаптацию учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».
  • 4. Что должно быть учтено при разработке вариативной части учебной программы курса?
  • 5. Почему необходимо сохранить целостность 4-х инвариантных разделов учебной программы «Основы информационной культуры личности»?
  • 6. Назовите основные компоненты вариативной части и раскройте их содержание.

Список литературы:

  • 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года) [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www. rg. ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html - Загл. с экрана.
  • 2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok. html - Загл. с экрана.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >