Методика и результаты оценки уровня сформироваиности инженерной компетентности будущего бакалавра
Экспериментальное исследование позволило выявить перекос образовательного процесса в сторону технологической составляющей и уменьшение доли творческой составляющей. Практическая реализация была направлена на устранение этого перекоса и поскольку креативность понимается в данной работе как концентрированное выражение творчества, уровень се развития решено было выбрать в качестве показателя творческого уровня будущих бакалавров техники и технологий.
Для реализации выявленных теоритических положений из семнадцати общекультурных компетенций были выбраны те, которые в большей степени близки к проявлению креативных качеств личности:
- - способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК-4);
- - способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6)
Для развития этих компетенций спроектировано две стратегии соответствующего уровня, части которых представлены на рисунках 36, 37.
Часть стратегии профессионально-валидного уровня
Направление 27.03.03- Системный анализ и управление
Цель реализации КТМ - развитие общекультурной инженерной компетенции будущего бакалавра техники и технологий - способности находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК-4);
Вычислительные сети и комплексы, дискретная математика, инструментальные средства разработки систем, интеллектуальные системы, интеллектуальные технологии и представления знаний, информационные сети, исследование операций, корпоративные информационные системы, надежность информационных систем, правоведение, проектирование информационных систем, проектирование экспертных систем, системное проектирование и реинжиниринг бизнсс-процсссов, системные модели в экономике, системный анализ, оптимизация и принятие решений, теория графов, теория случайных процессов, управление в организационных системах, управление данными, управление качеством, управление проектами, экономика
|
Педагогические средства |
Педагогические технологии: проблемное обучение, технология индивидуализации обучения, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся |
||
|
Творческие методы: коллективные и ролевые игры, кейс-стади, аудиовизуальные занятия; творческие задания на репродукцию и модернизацию. |
|||
|
Me i одическое обеспечение саморазвития: методы интенсифицирующие мотивацию, саморазвитие и самостоятельную работу обучающегося на основе комплекса специальных задач |
|||
|
Критерии и уровни |
КО компонент инженерной компетентности - дисперсионный критерий <0.95 |
ПЛ компонент инженерной компетентности - балльный критерий креативп. >28 бал- |
|
|
Завершенность формирования в %: ОК-4 - 100% |
|||
Рисунок 36 Часть стратегии профессионально-валидного уровня (ОК-4)
Часть стратегии профессионально-валидного уровня
Направление 27.03.03 - Системный анализ и управление
Цель реализации КТМ - развитие общекультурной инженерной компетенции будущего бакалавра техники и технологий - способности к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);
Инструментальные средства разработки систем, интеллектуальные технологии и представление знаний, информатика, история и основы системного анализа и управления, материаловедение, прикладные математические модели, проектирование информационных систем, проектирование экспертных систем, психология управления, системное проектирование и реинжиниринг бизнес-процессов, системы массового обслуживания, теоретические основы электротехники, теория автоматического управления, управление данными, физика, физическая культура
|
о х |
Педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, компьютерные технологии обучения |
|
|
й* 2 " н |
Творческие методы: коллективные и ролевые игры, кейс-стади, аудио- |
|
|
о 5 |
визуальные занятия; творческие задания на репродукцию и модерниза- |
|
|
я S’ EJ |
цию. |
|
|
Е |
Методическое обеспечение саморазвития: методы интенсифицирующие мотивацию, саморазвитие и самостоятельную работу обучающегося на основе комплекса специальных задач |
|
Критерии и уровни |
КО компонент инженерной компетентности - дисперсионный критерий <0.95 |
ПЛ компонент инженерной компетентности - балльный критерий креативн. >28 бал- |
|
|
Завершенность формирования в %: ОК-5-100% |
|||
Рисунок 37 - Часть стратегии профессионально-валидного уровня (ОК-5)
Обе части относятся к профессионально-валидному уровню и по своей сути являются интегрированной программой развития креативных качеств будущих бакалавров.
После реализации этих частей в образовательном процессе была произведена оценка сформированное™ инженерной компетентности раздельно по уровням развития когнитивно-операциональной и профессионально-личностной составляющих.
Уровень развития когнитивно-операциональной составляющей определялся по предложенному выше критерию в виде отношения дисперций оценок, полученных будущими бакалаврами па двух сессиях.
Исследование проводилось с группой направления 27.03.03 - Системный анализ и управление: 12САУ(б)ИТ. При этом средняя оценка по первой сессии в группе 12САУ(б)ИТ составила:
б = 22*4+13*5+5*3 = 4 02
1 40
Подсчитываем теперь дисперсию оценок в первом семестре
Оих =---------J5---------= 0.49042
Средняя оценка по сессии третьего семестра
О2 = 15'4+2Д-5+1‘3 = 4.67.
Выходная дисперсия составила
15*0.672+24*0.332+1*1.672 ВЫХ 40
Теперь можно оценить эффективность применяемой педагогической технологии, как отношение двух дисперсий
= 03034 =
DBX 0.49042
(6)
Такое значение критерия говорит об эффективности применяемых педагоги
ческих средств.
Средняя оценка по первой сессии в группе 11САУ(б)ИТ составила:
- 32*4+17*5 + 8*3+3*2 . ЛГ
- 01 =------—------= 4.05.
- 60
- (7)
Дисперсия оценок первого семестра
п 32*0.052 + 17*0.952+8*1.052+3*2.052
Овх =-----------—-----------= 0.6142
- 60
- (8)
Средняя оценка по третьему семестру
- 90
- (9)
Дисперсия оценок третьего семестра
n 28»0.242+48*0.76z+14*1.242
?/нх — ---------------------- — и.ЭОЭ
вх уд
(Ю)
Оценивая эффективность применяемых педагогических средств, как отноше
ние двух дисперсий получаем
К _ _ _0^65_ _ 0 91д
DBX 0.6142
(11)
Значение этого коэффициента меньшее единице так же говорит об эффектив
ности применяемых педагогических средств, однако эта эффективность значительно
ниже предыдущей, тем не менее, оно укладывается в заданные рамки.
Оценка креативных качеств будущих бакалавров проводилась в группах, 10
САУ(б)ИТ -15 чел., 11 САУ(б)ИТ - 12 чел., 12САУ(б)ИТ - 8, 13 САУ(б)ИТ - 12 чел.
факультета информационных технологий. В качестве контрольной выбрана группа ЮКЗОИ - 14 чел. приоритетного направления — Информационная безопасность того же факультета, имеющая высокие показатели успеваемости.
Будущим бакалаврам была предложена анкета. При этом экспертным методом, преподавателями факультета были назначены следующие баллы выбираемых ответов.
- 1. Какие личностные качества вам нравятся
- - уверенность - 3;
- - решительность - 1;
- - смелость - 2;
- - гибкость -4.
- 2. Расставьте приоритеты ваших способностей
- - исследовательские - 2;
- - проектировочные - 1;
- - креативные - 3;
- - прогностические - 4.
- 3. Какая университетская среда помогает саморазвитию
- - студенческая группа - 1;
- - общение с преподавателем - 3;
- - процесс обучения - 2;
- - совместные учебные мероприятия - 4.
- 4. Мое образование позволит:
- - осваивать новые виды деятельности - 2;
- - действовать компетентно - 1;
- - совершенствоваться как личности - 4;
- - всесторонне подходить ко всем сторонам моей жизни - 3.
- 5. Какие качества важны для успешной коллективной работы:
- - коммуникабельность - 4;
- - терпимость - 2;
- - сопереживание -1;
- - тактичность - 3.
- 6. Дальнейшая перспектива:
- - стать гармонично развитым человеком - 4;
- - создать хорошую семью -1;
- - обеспечить материальное благополучие - 2;
- - стать профессионалом в своей области -3.
- 7. Расставьте приоритеты аспектов самостоятельной работы:
- - определенность цели - 1;
- - ясность мышления - 3;
- - оптимальности распределения ресурсов - 4;
- - концентрации и внимания - 2.
- 8. Что для вас важнее:
- - саморазвитие - 4;
- - самоутверждение - 2;
- - самооценка - 1;
- - самоконтроль - 3.
- 9. Какие личностные качества вы считаете креативными:
- - изобретательность - 1;
- - предприимчивость - 3;
- - находчивость - 2;
- - неожиданность - 4.
К). В вашем становлении как специалиста что важнее:
- - работа с преподавателем - 3;
- - прослушивание лекций - 1;
- - самостоятельная работа - 4;
- - семинары - 2.
- 11. Что вам мешает в образовательной деятельности
- - недостаточная компетентность - 3;
- - несовершенная организация учебного процесса - 4;
- - проблемы личного характера - 2;
- - ваше окружение - 1.
Со всеми группами направления 27.03.03 - Системный анализ и управление занятия проводились с применением методов активизации креативной составляющей компетентности.
Ответы распределились следующим образом - таблицы 3-7.
Таблица 3 - Результаты анкетного опроса группы
|
10САУ(б)ИТ |
||
|
Анкетируемый |
Баллы |
Сумма |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
1,4,33,4,2,4,4,3,3,2 |
33 |
|
2 |
3,2,1,4,4,2,1,4,1,3,1 |
26 |
|
3 |
3,2,2,3,4,4,3,4,1,3,4 |
33 |
|
4 |
3,2,3,1,4,3,2,4,1,3,3 |
29 |
|
5 |
1,2,13,2,1,1,4,4,4,4 |
27 |
|
6 |
2,4.4.3,1,1,1,4,1,4,2 |
27 |
|
7 |
3,4,3,4,2,1,1,4,23,3 |
30 |
|
8 |
3,13,4,3,2,1,4,4,3,4 |
32 |
|
9 |
33,2,4,4,2,4,4,3,1,1 |
31 |
|
10 |
3,1,1,2,4,2,13,1,1,2 |
21 |
|
И |
3,1,23,4,2,1,4,1,4,4 |
29 |
|
12 |
3,4,1,2,4,2,3,4,3,1,1 |
28 |
|
13 |
33,3,1,2,1,4,3,2,3,1 |
26 |
|
14 |
1,4,2,4,4,1,33,1,1,4 |
28 |
|
15 |
1,4,3,1,33,4,1,4,4,2 |
30 |
|
Ср. балл - 28.67 |
||
Таблица - 4 Результаты анкетного опроса группы
|
11САУ(б)ИТ |
||
|
Анкетируемый |
Баллы |
Сумма |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
1,4,1,4,4,4,2,4,2,23 |
34 |
|
2 |
3,2,1,4,4,4,1,4,1,3,2 |
29 |
|
3 |
3,2,3,1,4,2,2,43,3,3 |
28 |
|
4 |
3,1,2,2,4,3,1,4,1,3,3 |
27 |
|
5 |
4,1,1,2,4,2,1,4,1,4,2 |
26 |
|
6 |
1,2,3,3,4,2,1,1,4,3,4 |
28 |
|
7 |
3,1,4,2,4,2,2,3,1,4,2 |
28 |
|
8 |
3,4,1,3,4,1,2,3,1,3,2 |
27 |
|
9 |
3,2,2,3,2,3,2,43,3,2 |
27 |
|
10 |
4,1,2,3,4,4,3,4,1,3,2 |
31 |
|
11 |
33,2,4,4,4,4,4,2,3,3 |
36 |
|
12 |
4333,4,1,4,4,4,33 |
30 |
|
Ср. балл - 29.25 |
||
Таблица 5 - Результаты анкетного опроса группы
|
12САУ(б)ИТ |
||
|
Анкетируемый |
Баллы |
Сумма |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
33,2,4,4,1,2,4,2,4,4 |
33 |
|
2 |
4,1,1,3,2,2,3,2,1,4,2 |
25 |
|
3 |
3,4,4,2,4,23,2,3,4,2 |
31 |
|
4 |
3,3,3,4,4,2,2,2,23,4 |
32 |
|
5 |
1,4,4,2,4,4,1,33,4,2 |
30 |
|
6 |
1,2,4,2,4,4,1,43,4,2 |
29 |
|
7 |
33,2,4,4,1,1,4,2,4,2 |
30 |
|
8 |
3,1,2,1,43,4,4,1,2,4 |
26 |
|
Ср. балл - 29.5 |
||
Таблица - 6 Результаты анкетного опроса группы
|
13САУ(б)ИТ |
||
|
Анкетируемый |
Баллы |
Сумма |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
2,2,43,4,2,1,2,13,3 |
27 |
|
2 |
33,4,3,4,2,2,4,1,33 |
30 |
|
3 |
2,3,4,2,4,1,1,3,1,3,3 |
27 |
|
4 |
2,3,2,4,1,1,3,1,3,3,3 |
26 |
|
5 |
1,4,2,4,4,2,3,1,1,3,3 |
28 |
|
6 |
3,1,1,2,4,2,1,4,2,3,3 |
26 |
|
7 |
1,1,2,1,4,2,1,4,1,4,2 |
23 |
|
8 |
4,3,2,4,3,2,3,2,1,3,2 |
29 |
|
9 |
1,4,1,3,4,2,3,4,3,4,3 |
31 |
|
10 |
4,4,1,2,2,3,2,3,1,3,2 |
27 |
|
И |
4,3,4,2,4,4,3,2,1,3,2 |
32 |
|
12 |
1,3,2,2,2,4,2,4,1,4,2 |
27 |
|
Ср. балл - 27.5 |
||
Таблица 7 - Результаты анкетного опроса контрольной группы
|
юкзои |
||
|
Анкетируемый |
Баллы |
Сумма |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
1,1,1,2,3,3,2,1,1,2,4 |
19 |
|
2 |
3,2,2,3,2,1,1,4,1,1,2 |
22 |
|
3 |
3,4,1,3,1,2,1,4,1,2,4 |
26 |
|
4 |
3,3,2,2,4,3,2,4,2,4,3 |
28 |
|
5 |
3,14,3,4,2,3,3,1,4,3 |
27 |
|
6 |
1,2,2,2,4,24,2,2,4,4 |
26 |
|
7 |
3,3,2,1,4,24,3,1,3,4 |
27 |
|
8 |
34,2,3,3,3,2,3,4,4,3 |
31 |
|
9 |
3,2,2,3,4,2,1,1,24,2 |
23 |
|
10 |
1,2,1,3,4,44,4,1,4,4 |
29 |
|
11 |
3,1,2,1,4,2,1,14,3,3 |
22 |
|
12 |
1,4,2,4,4,44,4,2,4,4 |
34 |
|
13 |
3,1,3,1,3,4,3,14,4,3 |
27 |
|
14 |
14,3,1,2,3,4,4,3,4,2 |
28 |
|
Ср. балл - 26.35 |
||
Полученные результаты позволяют сделать вывод о большей креативности в целом будущих бакалавров направления 27.03.03 - Системный анализ и управление, по сравнению с направлением Информационная безопасность.
Таким образом, методика оценки уровня сформированное™ инженерной компетентности будущего бакалавра техники и технологий, включающая просктирование соответствующей стратегии, ее реализации в образовательном процессе и оценку достигнутых результатов раздельно по когнитивно-операциональной и профессионально-личностной составляющим, позволяет сосредоточить внимание преподавателя на развитии креативности будущих бакалавров и достичь на этом пути позитивных результатов.
