Практические аспекты развития инженерной компетентности бакалавра

Методическое обеспечение развития инженерной компетентности бакалавра в сфере системного анализа и управления

В теоретической части данного исследования установлено, что развитие инженерной компетентности бакалавров представляет собой поэтапный процесс профессионально-личностного становления, включающий прохождение дисциплин с корректировкой педагогических инструментов в зависимости от результатов оценивания уровня компетентности после каждого этапа контроля.

Проведенное исследование показало, что предварительное проектирование стратегии систематизирует процесс развития компетентности обучающихся. Оно начинается с постановки целей и задач каждого этапа в полном соответствии с их иерархией, установленной при классификации.

Рассмотрим методическое обеспечение этого процесса в отношении должного уровня развития инженерной компетенции будущего бакалавра техники и технологий по направлению 27.03.03 - Системный анализ и управление.

Развитие современной цивилизации показало, что требуется новый, современный взгляд, суть которого состоит в обучении студентов системному мышлению. Современная наука утверждает, что наш мир - от космоса и до атомов - это единая, целостная система, функционирующая по своим закономерностям. Окружающая нас среда: природная, социально-экономическая, технологическая - это мир сложных систем разнообразной природы, которые необходимо анализировать с целью эффективного управления ими.

Именно эта системная синерго-кибернетическая доктрина, сформированная учеными Санкт-Петербургского университета и определяет базовые основы и векторы развития выбранного направления - Системный анализ и управление.

Прикладная значимость указанной доктрины и, следовательно, науки о системном анализе определяется еще и тем важным обстоятельством, что ключевыми технологиями, которые во многом определят развитие цивилизации XXI века, и, следовательно, России, будут: биотехнологии; информационные технологии; нанотехнологии и когнитивные технологии. В этих областях системный анализ и синтез являются познавательной основой для подготовки принципиально новой генерации российских специалистов и ученых.

В таких системных аналитиках остро нуждается любая современная страна, в первую очередь, Россия, любая современная организация - от малой компании, и до правительства страны.

В соответствии с профессиограммой бакалавр техники и технологий по данному направлению выполняет проектно-конструкторские и расчетные работы по созданию и внедрению в эксплуатацию автоматизированных систем, производит их монтаж, наладку, обеспечивает техническое обслуживание, выявляет причины возможных нарушений и брака, разрабатывает и использует средства математического обеспечения АСУ, программные комплексы и пакеты прикладных программ.

В стандарте компетенции объединяются в группы (ОК, ПК), а с другой, каждая конкретная компетенция развивается зачастую нс одной дисциплиной.

Эта взаимосвязь позволяет разграничить поля деятельности дисциплин, устранить повторы, выявить дисциплины, от которых требуется согласование и координация для максимального развития, указанных в ней компетенций, компоновать содержательную часть дисциплин.

Дальнейшее разбиение материала происходит в полном соответствии со схемой планирования стратегии преподавания дисциплины, изображенной на рисунке 5 первой главы.

В соответствии с выбранным для данного периода материалом, развиваемыми компетенциями и этапом развития компетентности в целом, общей концепцией интегрированных дисциплин, уровнем способностей и знаний студентов группы, а также прошлого опыта преподаватель формулирует цель на данный период обучения.

Процесс достижения цели разбивается на задачи, которые при этом необходимо решать. Эти задачи ставятся с учетом интеграции вокруг развиваемых компетенций, конкретизируются конкретными дисциплинами и их содержанием, учитывают всю информацию, выявленную при постановке общей цели образовательного процесса.

Далее подбираются педагогические средства: педагогические технологии, творческие методы, описанные в схеме вместе с формами и режимами их использования.

Особо выбираются средства активизации и повышения эффективности работы обучающегося, на схеме они характеризуются отнесением их к средствам мотивации, организованности и креативности. Сюда относятся как cooi ветствующее методическое обеспечение, так и все элементы университетской среды.

Наконец, в конце проектирования стратегии задаются уровни развития компетенций, соответствующие реализуемому этапу. При этом необходимо определиться как с критериями, так и с их значениями, где может помочь как личный преподавательский опыт, так и привлечение опыта других преподавателей, как экспертов.

Рассмотрим методическое обеспечение проектирования стратегии на примере курса «Проектирование экспертных систем», изучаемого студентами направления 27.03.03 - Системный анализ и управление». В ходе освоения материала дисциплины бакалавр должен развить следующие две 1руппы компетенций, указанных в рабочей программе:

• а) общекультурные (ОК):
  • - способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);
  • - способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7).
• б) профессиональные (ПК):
  • - способность применять аналитические, вычислительные и системноаналитические методы для решения прикладных задач в области управления объектами техники, технологии, организационными системами, работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний (ПК-1);
  • - способность к проведению измерений и наблюдений, составлению описания проводимых исследований, подготовке данных для составления обзоров, отчетов и научных публикаций, составлению отчета по выполненному заданию, к участию во внедрении результатов исследований и разработок (ПК-5).

Методическое обеспечение разбиения содержания дисциплины отражено в материалах учебно-методического комплекса данной дисциплины. Предмет разбит па шесть частей: введение в искусственный интеллект, архитектура ЭС, методы представления знаний, методы приобретения знаний, методы поиска решений на знаниях, продукционные ЭС.

В качестве примера возьмем вторую часть, которая включает следующую «знаниевую» компоненту: структурный состав ЭС, база знаний, машина логического вывода, компонента общения с пользователем и компонента пополнения знаний, классификация ЭС, представление процесса проектирования.

Профессионально-личностная компонента этой части позволяет нскатсгорич-ную оценку, например, по количеству набираемых баллов и включает задания на проектирование следующего типа, связанные с разработкой экспертно-советующей системы: выбор профессии, выбор компонентов компьютерной системы, выбор топологии корпоративной сети и др.

По окончании реализации этой части обучающийся должен ответить на вопросы:

• 1. Что понимается под архитектурой ЭС?.
• 2. Каковы функции компонента БЗ?.
• 3. Каковы функции компонента пополнения знаний?.
• 4. Каковы функции компонента взаимодействия?
• 5. Каковы функции компонента пополнения знаний
• 6. Какие классы экспертных систем существуют?
• 7. Назовите основные этапы процесса проектирования.

В отношении оценки профессионально-личностной компоненты устанавливается определенный балльный порог, а результат получается путем подсчета количества обучающихся, его преодолевших.

Уровень развития компетентности можно установить как среднюю оценку по группе, полученную за знания (например 3.5) и процентное отношение преодолевших заданный порог в отношении креативности (например 50%). При отклонениях по любому из этих параметров необходима смена педагогических инструментов.

Подобное методическое обеспечение образовательного процесса позволяет преподавателю не отвлекаться на регламентные (технологические) моменты и сосредоточить свое внимание на творческих: изучать группу, подбирать адекватный подход к каждому из обучающихся, анализировать образовательный процесс, выявляя малейшие его отклонения.

По мнению Э.Ф. Зеера «формирование общекультурных и профессиональных компетенций в условиях междисциплинарного объединения и интеграции учебных дисциплин в определенные блоки, модульное обучение, ориентированное на результаты обучающихся, когда последние учатся сами (leming), позволяет строить современную методику, ориентируясь на изменения во взаимоотношениях между педагогом и обучающимися" [63].

Обучающийся, со своей стороны, начинает разделять предъявляемые к нему требования и понимать, что в профессиональной обстановке от него потребуются не только знания. В результате должно наступить осознание своих слабых и сильных мест, пользы от правильного распределение своих ограниченных ресурсов и последовать целенаправленная работа над собой.

Образовательный процесс можно организовать по-разному. Можно разбивать каждое занятие на части и в первой части излагать материал дисциплины, во второй — решать задачи по пройденной тематике. Можно часть занятий полностью посвящать изложению материала, часть только творчеству, наконец, можно каким-либо разумным образом чередовать и то и другое. Здесь могут и должны проявиться и опыт преподавателя и его «чутье».

Выбор педагогических средств диктуется, прежде всего, сущностью формируемых компетенций.

Проектирование стратегии профессионально-валидного уровня связано с развитием конкретной компетенции, а стало быть, с вопросами интеграции дисциплин и их междисциплинарным взаимодействием. Обеспечение же педагогических условий интеграции дисциплин отдельно обсуждается ниже.

Для перехода на компетентностный уровень необходимо рассматривать уровень компетентности будущего бакалавра в целом. В этом случае, необходима временная привязка к образовательному процессу - проще всего ограничить размеры контролируемого периода семестровыми рамками.

Например, проект части образовательного процесса номер 2 из восьми предлагаемых по выбранному выше направлению представлен на рисунке 12. Цель реализации связана с развитием инженерной компетентности будущего бакалавра на начальном этапе образовательного процесса, поэтому проектирование стратегии начато с определения карты компетентности 2-го семестра. Рассмотрены также взаимосвязи компетенций с предыдущей частью. Дополнительная информация об уровне их развития приходит от процедуры мониторинга, проведенной в первой части, как показано стрелкой на рисунке 12. В соответствии с этой информацией происходит содержательное наполнение на данном этапе.

Далее выбираются педагогические средства. В качестве педагогических технологий выбираются объяснительно-иллюстративные и личностноориентированные и в частности педагогика сотрудничества и гуманно-личностная, как наиболее подходящие на начальным этапе развития инженерной компетентности. Аналогично в качестве творческих методов выбраны те, которые соответствуют невысоким творческим уровням - репродукции и модернизации: коллективные и ролевые игры, кейс-стади, аудиовизуальные занятия; творческие задания на репродукцию и модернизацию.

Рисунок 12 - Структура 2-ой части образовательного процесса

Методическое обеспечение саморазвития на начальном этапе связано в первую очередь с повышением мотивации к учебной деятельности по выбранной специальности и обучением навыкам самоорганизации и самостоятельной работы.

В качестве меры развития компетентности выбраны, предложенные в первой главе дисперсионный критерий и балльный критерий креативности, указаны их минимальные значения, которые должны быть обеспечены в результате реализации выбранной части стратегии.

Заканчивается каждая часть стратегии конкретным значением уровня компетенций, показанным в процентах от общего времени их освоения.

Переходя теперь к обсуждению педагогических условий развития инженерной компетентности на основе интеграции дисциплин, согласимся с мнением В.В. Кузнецова [90], что «в современной методике профессионального обучения ...в качестве предмета ... выступает обучение видам профессиональной деятельности в процессе междисциплинарных модулей и учебно-производственных практик. Причем в изучаемых смежных для осваиваемой профессии учебных предметах выделяются те сущностные, значимые для формирования общих и профессиональных компетенций знания, понятия, без которых не могут формироваться умения и навыки, во многом определяющие успех в освоении или нсосвоснии междисциплинарных модулей... и отраженных в новых федеральных государственных образовательных стандартах»

Возвращаясь к обсуждению конкретных компетенций, описанных выше и развиваемых при изучении дисциплины «Проектирование экспертных систем», выделим смежные дисциплины в соответствии с требованиями стандарта к компетенциям, которые должны развиваться при изучении указанной дисциплины:

ОК-6 - информатика, история и основы системного анализа и управления, вычислительная математика, инструментальные средства разработки систем, интеллектуальные технологии и представление знаний, материаловедение, прикладные математические методы и модели, системное проектирование и реинжиниринг биз-нес-процессов, системы массового обслуживания, теоретические основы электротехники и электроника, теория автоматического управления, управление данными, физика;

ОК-7 - математические методы физики, физика;

ПК-1 - история и основы системного анализа и управления, администрирование в информационных системах, вычислительная математика, инструментальные средства разработки систем, интеллектуальные технологии и представление знаний, информационные сети, информационные технологии, корпоративные информационные сети, математические методы системного анализа, математические методы теории управления, методы и средства защиты информации, методы оптимизации систем, мультимедиа технологии, надежность информационных систем, основы межличностных коммуникаций, проектирование информационных систем, проектирование экспертных систем, системный анализ, оптимизация и принятие решений, теоретическая механика, теория автоматическою управления, теория графов, теория информационных систем, теория случайных процессов, управление в организационных системах, управление данными, управление качеством, управление проектами, физика, функционально-аналитические методы управления информационными системами;

НК-5 - математические методы системного анализа, методы оптимизации систем, моделирование систем, прикладные математические модели, системное проектирование и реинжиниринг бизнес-процессов, системы массового обслуживания, теория информационных систем, управление качеством, физика.

Из полученной интеграции следует ряд важных выводов:

• - иерархическая схема взаимосвязи (рисунок 4 в первой главе) отвечает на вопрос: преподаватели каких дисциплин должны объединить свои усилия для развития конкретной компетенции?;
• - состав дисциплин настолько разнороден, что в рамках старой структуры управления образовательным процессом его невозможно было бы получить;

• - чем больше дисциплин интегрируется для развития компетенции, тем тоньше вопрос разделения «функций влияния» и ресурсов направляемых на получение результата от каждой дисциплины - усиливается междисциплинарный аспект;
• - поскольку интеграция охватывает дисциплины, относящиеся ко многим кафедрам университета, необходимо руководство этим процессом осуществлять со стороны выпускающей кафедры, координируя эту работу, соответственно методическое обеспечение должно быть кафедрального уровня.
• - задача каждого преподавателя выявить пересечения «своей» дисциплины с каждой из перечисленных в приведенном списке и разработать предложения по разграничению полномочий в отношении каждой из перечисленных компетенций.
• - изменяются целевые установки преподавания отдельных дисциплин путем увязывания их с развитием соответствующих компетенций, соответственно изменяются и акценты внутри дисциплины.

Например, компетенция ПК-5 должна развиваться десятью дисциплинами. При этом дисциплина математические методы системного анализа должна акцентироваться на обработке результатов измерений, методы оптимизации систем на оптимизации количества проводимых измерений и наблюдений, моделирование систем на выявлении базовых характеристик и параметров наблюдаемой системы, прикладные математические модели на умении объединять данные в математические модели, системное проектирование и реинжиниринг бизнес-процессов на конкретной области применения развиваемой компетенции на умении оценить системную эффективность, системы массового обслуживания на умении находить потоковые характеристики, теория информационных систем на методах представления и обработки информации, управление качеством на оценках точностных параметров, физика на физических основах измерений. Наконец, дисциплина проектирование экспертных систем развивает у будущих бакалавров способность проектировать экспертные системы по вопросам, связанным с измерениями и обработкой информации.

Таким образом, интеграция дисциплин требует видения каждой дисциплины через призму ее вклада в развитие конкретной компетенции.

На кафедре системного анализа и управления вопросы интеграции дисциплин довольно часто являются предметом обсуждения на заседании методической комиссии по направлению 27.03.03 - Системный анализ и управление.

Интеграция дисциплин и междисциплинарное взаимодействие отражается при проектировании стратегии профессионально-валидного уровня. Структура частей образовательного процесса при этом может повторять структуру, описанную выше, без временной (семестровой) привязки и в силу указанной специфики эти части носят сквозной характер [121].

Самая трудная задача преподавателя относится к разработке методического обеспечения, которое бы способствовало профессиональному саморазвитию будущих бакалавров. Трудность этой задачи обусловлена в первую очередь сокращением количества аудиторных часов по новому образовательному стандарту и максимизацией объема самостоятельной работы будущего бакалавра, но при этом требования к компетентности выпускников нс снижаются.

Специалисту необходимо быть психологически готовым к деятельности в новых социокультурных условиях, уметь вести диалог, соблюдая нормы культурной и деловой этики, принимать оригинальные и адекватные ситуациям решения, видеть перспективы и планировать стратегии и тактики развития межличностного взаимодействия. Все это определяет необходимость интегративного и творческого подхода к саморазвитию будущего бакалавра.

Процесс обучения будет успешным только при условии установления необходимого контакта между преподавателем и студентом. В силу индивидуальности студентов и преподавателей установление такого контакта в большой степени творческий процесс, где большая активность должна присутствовать со стороны преподавателя. Как известно, творческая личность студента может формироваться также творческой личностью преподавателя. Компетентность преподавателя его индивидуальность определяют качество учебно-воспитательного процесса. Еще в античные времена творчество и педагогическая умелость были ведущими критериями педагогического дела [7].

Преподаватель может помочь будущим бакалаврам в отношении саморазвития в следующих направлениях:

• - углубить представления об особенностях их характера, потребностях, мотивах;
• - осознать их профессиональные предпочтения, интересы;
• - расширить сферы мышления в направлении профессионального самосовершенствования;
• - вдохновить их на саморазвитие, самосовершенствование;
• - оказать помощь в поисках резервных возможностей, в компенсации личной неорганизованности.

Можно отметить, что в настоящее время приоритет в работе преподавателей направлен на сотрудничество со студентами.

Поэтому важно, чтобы в процессе обучения проводилось не просто изложение определенного набора сведений, необходимых для усвоения, а предоставлялась будущим бакалаврам реальная свобода для проявления своей индивидуальности и творчества. Со стороны будущего бакалавра демонстрировалась готовность к диалогу, способность к творческому осмыслению и саморазвитию.

Успешность самоорганизации определяется многими личностными качествами будущего бакалавра: мотивов выбора вуза; состояния здоровья; возраста; владения навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); индивидуальных психологических особенностей.

Первым в отношении личностных качеств студента должна определяться мотивация к учебе, насколько сильно желание учиться и на чем оно основано?

В.И. Андреев отмечает несколько основных мотивов побуждающих к саморазвитию [7]. Эти мотивы необходимо выявить до начала работы будущего бакалавра в группе и учитывать в образовательном процессе.

Анализ ответов студентов первого курса на вопросы: почему вы выбрали эту специальность, что вас привело в вуз, какие мотивы, привел к следующему. При анализе мотивов учебной деятельности явное предпочтение было отдано вариантам: получение диплома, получение знаний, получение профессии. Студенты, мотивированные на получение знаний, характеризуются постоянной подготовкой к учебным занятиям, целеустремленностью, ответственностью, участвуют в научных исследованиях, им также интересна студенческая жизнь в целом. Те, кто выбрал ответ - получение профессии, часто проявляют избирательность, выделяют дисциплины ранжируют их на «нужные» и «не нужные» для их профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости. А ответ - получение диплома самое важное, делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению - нерегулярная подготовка к занятиям, пропуски, и т.п.

В группах первого и третьего курсов по направлению «Системный анализ и управление» было предложено написать эссе на одну страницу о ценностях студенческой жизни. Ответы можно было предугадать - они сконцентрированы в основном: на активности группы в жизни факультета, кафедры, на получении знаний, на установлении дружественных контактов. Но некоторые ответы удивили тем, что знания нс первостепенны, важнее коммуникативность.

Приведем несколько сочинений:

Александра. «Для каждого ценность студенческой жизни - понятие личное, индивидуальное. Для меня это две ценности - приобретение знаний и общение. Именно сейчас у нас такой переходной момент в жизни, когда мы зависим, и независим от тех, кто нас учит. Мы сами делаем выбор, учиться нам, или нет. Кто-то просто получает диплом, кто-то действительно ищет нечто новое в предметах и областях, которые выбрал. И конечно, новые друзья. Даже просто ежедневное пребывание с группой - это море общения, позитивных эмоций. Это невозможно ничем заменить, подобного больше не будет. Ведь это время общения хоть и меньше, чем в школе, но более осознанное. Мы уже начинаем разбираться немного в людях и представляем свой дальнейший круг общения».

Аня. «Ценность студенческой жизни. Во-первых студенческая жизнь, а в особенности сам университет, дает нам определенный опыт, как учебный так и жизненный для нашей последующей работы. Мы получаем знания. Во-вторых, студенческая жизнь это постоянное взаимодействие с окружающими людьми, новые знакомства, друзья, встречи, которые могут оказаться полезными для нас. В третьих, насыщенная, интересная, общественная жизнь университета, где развиваешься как личность, есть возможность проявить свои творения и лидерские способности, самореализовываться. В четвертых, это стипендия, которая дает стимул для прилежного обучения, что немаловажно.

Олег. «Я считаю, что главная студенческая ценность это все-таки не знания, а знакомства и связи, которые удастся приобрести в процессе обучения. Так же немаловажными являются умения находить выход из самых сложных ситуаций в кратчайшие сроки. Это неплохая «школа жизни». Порой приходится кружиться, как белка в колесе, чтобы сдать все вовремя, тут-то и вырабатывается навык изворотливости и хитрости. Имея такие навыки можно легко использовать их в жизни и в дальнейшей работе».

Андрей. «Ценность студенческой жизни — актуальный вопрос. Я задумался над этим вопросом недавно, совсем недавно. Студенческую жизнь начинаешь ценить, только тогда, когда можешь ее потерять. Но сейчас не об этом. Первое, что приходит в голову - это сравнение со школой, а именно: в школе нудные учителя, одноклассники, в то время, как в университете все интересные, понимающие и умные, задорные преподаватели. Так же я бы отметил хорошее расписание (деление на верхнюю и нижнюю неделю). В университете с первого дня необычная атмосфера. Я учусь уже второй семестр и толком многое не узнал о самом университете».

Зина. «При входе в студенческую жизнь открываются большие возможности. Ты получаешь знания по интересующей тебя больше всего специализации, много интересной информации, которую используешь на практике в будущем. Свободное время можно уделить своим интересам или хобби в какой-либо секции, или в творчестве. Для этого есть все условия для студентов в ДК России, имеются различные кружки (танцы, хоровое пение и др.). Кто-то может пойти изучать другой язык, например японский. Проводят разные мероприятия: олимпиады, конференции, соревнования, где ты можешь проявить себя, все свои способности и знания, а также получить опыт».

В процессе работы со студентами педагог должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но также умственный потенциал и жизненные обстоятельства студента. Так, если у него большой перерыв в учебе (болезнь, семейные обстоятельства), а также он с трудом адаптируется к новой форме обучения, особенно на первом курсе, задача педагога состоит в том, чтобы разобраться в этом и максимально помочь студенту.

Возникает вопрос - почему одни студенты мотивированы на учебу и с желанием учатся и овладевают знаниями и профессиональными компетенциями, и успевают вести активный образ жизни участвуют в различных мероприятиях, связанных с жизнью университета (студенческие конференции, олимпиады, спортивные мероприятия, КВН, творческие вечера, конкурсы), а другие занимаются без интереса и возникшие трудности резко снижают их активность вплоть до отчисления. Очень многое зависит от индивидуально-психологических особенностей студентов - это и способность усваивать знания и применять их творческие способности, т.е. самому придумывать новые нестандартные решения. Учебная мотивация одна из важных, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, значимости своего статуса успешного студента. Все это хорошо, но не всегда работает на гарантированный результат, который был заложен изначально при выборе вуза, специальности - быть компетентным специалистом. Это тяжелый труд, где возможны трудности и неудачи в учебном процессе. Здесь так же очень важно взаимодействие преподаватель-студент [15,16], где нужна преподавательская импровизация. В.И. Загвязинский, специально, исследовавший взаимосвязь педагогического творчества и импровизации педагога, писал: «педагог не просто имеет право на импровизацию, он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно ра ботать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности» [62 с.121].

К этой позиции близка и точка зрения В.А. Кан-Калика и Н.Д. Никандрова, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества [75].

Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и ни применял педагог, его влияние на духовный мир личности студента всегда будет определяющим. Не случайно среди личностных качеств, которые особенно ценят студенты в вузовском преподавателе, чаще всего называют любовь к студентам, доброжелательность, справедливость, требовательность, чувство юмора, оптимизм и творческое отношение к делу. Чтобы обладать этими качествами, необходимо быть духовно богатой, интеллигентной и творческой личностью. К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависит от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [ 168 с.28].

В условиях информатизации общества взаимодействие между преподавателем и обучающимся все в большей степени осуществляется не прямо, а через посредство специфической информационной среды. Эта среда образуется различными образовательными ресурсами: электронными учебными пособиями, конспектами лекций и практических занятий, обучающими программами, ссылками на Internet-источники, интерактивными тестами и т.п. Формирование информационной образовательной среды может быть успешным только при активном участии в этом процессе преподавателей: перед профессорско-преподавательским составом вуза ставится задача модернизации методики обучения и разработки учебников нового поколения, которые бы учитывали использование их совместно с электронными учебнометодическими материалами. Компьютеризация лекций, семинарских и лабораторных занятий, контролирующих материалов требует умения работать с обучающими системами для конструирования компьютерных программ учебного назначения, конструкторами ввода тестов и другими.

На успешность обучения и самоорганизации студентов безусловно влияет университетская среда посредством многих факторов: уровня довузовской подготовки; формы обучения; платы за обучение и се величины; организации учебного процесса в вузе; уровня квалификации преподавателей; престижности вуза. Не последнюю роль в этом процессе занимают администрация факультета (деканаты), кафедры, непосредственный контакт со студентами, выявление активных из них, поощрение грамотами, дипломами и т.д [15].

В процессе творческого саморазвития большая роль, на наш взгляд, принадлежит практическим занятиям. Например, по курсу «Проектирование экспертных систем» в отличие от лекционных занятий, которые предполагают получение готовых теоретических знаний и не всегда имеют обратную связь, практические занятия строятся на взаимном общении между будущим бакалавром и преподавателем. Практические занятия предоставляют исключительные возможности для приобщения студентов к саморазвитию как к деятельности.

Процесс педагогического стимулирования творческого саморазвития студентов в ходе практических занятий невозможно осуществить без предварительного выявления и изучения их ценностных ориентаций, которые выступают в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания. Ценностные ориентации относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне ее зрелости. Авторы работ [77,79,102] под ценностными ориентациями понимают относительно устойчивое, избирательное отношение человека к, совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности.

Особое внимание необходимо уделить созданию условий, обеспечивающих развитие креативности. В связи с этим возникает вопрос: воспитать креативную личность. Ответ на него может быть, скорее всего, отрицательным. Но вполне воз можно создание условий, стимулирующих творческую деятельность и развивающих креативность.