Введение

Динамичность экономической жизни сопровождается множеством проблем, которые нередко приводят к сокращению сосуществования отдельных предприятий, компаний, региональных субъектов и даже целых государств. При этом почему-то никогда не могут вовремя разглядеть надвигающиеся проблемы, зато в состоянии толково объяснить причины случившегося после.

Происходит это от того, что мало специалистов с хорошим системным мышлением, способных понимать и должным образом оценивать различные аспекты социально-экономических явлений и на этой основе вырабатывать обоснованные управленческие решения. Сегодня необходим незамедлительный приток компетентных конкурентоспособных специалистов инженерно-технического профиля -бакалавров, магистров и инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности. При этом важна интегрированность грамотности и творческого развития выпускников.

За последние годы в нашей стране предпринято ряд шагов, направленных на укрепление отечественной инженерной школы. Созданы национальные исследовательские университеты, ориентированные на подготовку современных технических кадров. В стране запускаются крупные индустриальные проекты, в рамках которых инженерам по-настоящему интересно и амбициозно работать.

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяются Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013-2020 гг.

В основу всех этих документов положен компетентностный подход как основная идеологическая платформа развития и контроля квалификации выпускников. Однако вопрос как добиться высокого уровня развития компетентности обучающихся до сих пор остается в зоне повышенного внимания педагогов.

Анализ научных публикаций, диссертационных исследований и собственного опыта педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:

• - единым совокупным влиянием педагогических технологий и творческих методов на уровень развития инженерной компетентности будущих бакалавров и раздельным независимым характером их исследования и применения;
• - резким сокращением в новых образовательных стандартах количества аудиторных часов, курсовых проектов и расчетно-графических заданий, что уменьшает время общения преподавателя с будущим бакалавром и недостаточностью педагогических условий рационализации образовательного процесса;
• - возрастанием объемов самостоятельной работы будущих бакалавров и имеющимися условиями для их саморазвития.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий актуализирует проблему исследования - развитие высокой инженерной компетентности будущих бакалавров в изменившихся условиях проведения образовательного процесса.

Решение этой проблемы необходимо искать на пути четкой организации образовательного процесса с тщательным подбором педагогических средств, установкой и контролем уровней развития инженерной компетентности в каждом образовательном периоде, то есть оптимизацией и адаптацией его технологической части.

Эта проблема актуальна и при подготовке бакалавров техники и технологий по направлению 27.03.03 - Системный анализ и управление. Стремление и человека и государства управлять всеми жизненно-важными процессами требует особой когорты системных аналитиков, прослеживающих все более глубокие природные, социальные, экономические и технические взаимосвязи. Глобализация мировой экономики, объединение компьютерными сетями людей, глобальные изменения климата земли усиливают эту потребность и предъявляют белее высокие требования к качеству выпускаемых бакалавров по этому направлению.