Основы здоровьесберегающих образовательных технологий

Для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки в вузе используются различные современные технологии обучения.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям [43].

Согласно, приведенному определению, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья учащихся и студентов.

Таким образом, речь идет о здоровьесберегающих образовательных технологиях.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей учащегося: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым студенты учатся находиться в коллективе и эффективно взаимодействовать.

Здоровьесберегающие технологии предполагают активное участие студентов в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережеиия, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности студента, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Понятие здоровьесберегающих образовательных технологий

Существует несколько определений понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии». Рассмотрим некоторые из них. «Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [46].

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология предполагает:

  • - условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
  • - рациональную организацию учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям учащихся;

необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

К.В. Петров понимает под здоровьесберегающей образовательной технологией систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) [39].

В эту систему входит:

  • 1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
  • 2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

  • 3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
  • 4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся. направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности [39].

Выделяют следующие компоненты здоровьесберегающей технологии:

1) аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности.

Формирование аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, которые определяют рефлексию и присвоение определенной системы духовных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих возрастным физиологическим и психологическим особенностям.

Таким образом, педагогический процесс должен быть направлен на формирование ценностного отношения к здоровью как неотъемлемой части жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях;

2) гносеологический (познавательный), связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей. Необходимо формировать интерес к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма;

Студенты должны получать знания о здоровом образе жизни и умении его построить, о том, как заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для своего организма и образа жизни.

3) здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.

Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению всех компонентов здорового образа жизни, а именно: режима труда и отдыха, режима питания, профилактики вредных привычек, оптимальной двигательной активности, соблюдений правил личной гигиены, гигиены межличностных отношений и т.д.;

  • 4) эмоционально-волевой, включающий в себя проявление психологических механизмов - эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля - психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью студентов, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются;
  • 5) экологический, учитывающий то, что на человека большое влияние оказывают биологические, экономические и производственные ресурсы. Осознание студентами бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет студентам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам;
  • 6) физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение студентами способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.

Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение студентами личностноважных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >