Исследования психического развития детей-сирот

Начиная с середины прошлого века в мире последовательно растет число исследований по проблемам материнской депривации и сиротства. Следует отметить, что в последние десятилетия число публикаций в этой области постоянно увеличивается и в нашей стране. С 2000 по 2013 гг. по указанной тематике защищены 77 диссертаций по психологическим и 165 по педагогическим наукам, несколько -по социологии. В данной главе представлен краткий обзор этих исследований, проведенных отечественными учеными.

Анализ научного изучения проблем сиротства свидетельствует о том, что цели, предметы, методы, способы организации исследований в значительной степени определяются формой жизнеустройства детей-сирот. Вот почему изложение результатов существующих исследований в этой области будет обусловлено формой жизнеустройства. Этой логике отвечает и структура данной монографии в целом: в первом ее разделе представлены исследования особенностей детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях (домах ребенка, детских домах, интернатах и др.); во втором - исследования, связанные с воспитанием детей в замещающих семьях.

Исследования психического развития детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях

Как было отмечено выше, первые исследования в области психологии сиротства проводились в детских учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. Предметом подавляющего большинства этих исследований с тех пор и до настоящего времени являются особенности психического развития детей и подростков, воспитывающихся в такого рода учреждениях. Как правило, такие работы проводятся в логике сравнительного исследования, в котором сопоставляются данные по детям, растущим в семье и вне семьи. Именно такого типа современные исследования представлены в первом разделе настоящей монографии.

Одно из первых исследований в данной области было проведено А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых (Прихожан, Толстых, 1979,1982,1990, 2007 и др.). Его отличительной особенностью явилось то, что оно было проведено на «отобранных» детях - тех сиротах, которые не имели отягощенной наследственности, серьезных проблем с физическим и психическим здоровьем, отставания в развитии и именно поэтому были отобраны для проживания, обучения и воспитания в образцово-показательном интернате, который был создан как базовое учреждение Академии педагогических наук СССР для внедрения передовых образовательных технологий и позиционировался как «Школа будущего». Обращаем на это внимание, поскольку обычно в подходе к проблеме развития детей-сирот в учреждениях наблюдаются две крайности, которые, намеренно заостряя, можно описать следующим образом. С одной стороны, до сих пор существует представление, что дети из детских домов и школ-интернатов -совершенно обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях, и все проблемы, связанные с ними, можно решить улучшением материального положения, привлечением спонсоров, созданием нормальных условий обучения и воспитания. С другой стороны, распространена точка зрения, что сейчас в детских домах и интернатах практически нет здоровых детей, все воспитанники имеют соматические и психические заболевания, обусловленные прежде всего тяжелой наследственностью.

В определенном смысле и то и другое правильно. Действительно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь - учатся в высших учебных заведениях, работают, имеют семью, всю жизнь вспоминая интернат как свой родной дом.

Но вместе с тем никуда не уйти от фактов иного рода. Уже ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов отнюдь не сироты. В основном это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. По имеющимся данным, лишение родительских прав в 96% случаев связано с тяжелым алкоголизмом и наркоманией одного или обоих родителей (Красницкая и др., 2001). Сказанное означает, что, с точки зрения соматического и психического здоровья, с учетом отягченной наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте, дети, попавшие из таких семей в сиротские учреждения, действительно имеют отягченную наследственность, отставание в развитии и проблемы со здоровьем. Влияние этих факторов чрезвычайно трудно отделить от влияния факторов семейной депривации.

В исследовании, о котором идет речь, авторы имели уникальную возможность проследить влияние институционализации, осуществляемой в хороших условиях опытными педагогами, на психическое и личностное развитие практически здоровых детей. Схематично основные выводы этого исследования представлены в таблице 2.

Основной вывод, к которому пришли исследователи, состоит в следующем: как в развитии когнитивной и аффективно-потреб-ностной сфер, так и в особенностях поведения детей, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую нельзя интерпретировать как простое отставание в психическом развитии, а следует понимать как качественно иной его характер. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации и поведенческих реакций внешней ситуацией.

Значение полученных данных рассматривают в контексте идей Л. И. Божович, которая полагала, что чем выше уровень развития личности, тем более «формирование его личности осуществляется не в условиях приспособления субъекта к требованиям окружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, и самого себя» (Божович, 2008, с. 356). С определенным типом отклонения от такого пути развития мы сталкиваемся в учреждении для детей, оставшихся без попечения родителей. В самом общем виде этот тип отклонений можно описать как недоразвитие внутренних механизмов опосредования, формирование которых, согласно Л. И. Божович, как раз и создает возможность перехода от реактивного, ситуационного к активному, свободному поведению.

Авторы полагают, что у детей, растущих в учреждениях, наблюдается интенсивное формирование некоторых принципиально иных, «неличностных» механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым в определенном смысле заменяющих ему личность. Это, по их мнению, происходит не только вследствие нарушения ранних эмоциональных связей с матерью или другими близкими взрослыми, но и потому, что жизнь в детском учреждении зачастую не требует личности в той ее функции, которую она выполняет или, по крайней мере, должна выполнять в нормальной человеческой жизни.

На основании полученных данных А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых пришли к следующему заключению. Вопреки распространенному мнению о том, что наблюдающиеся в учреждениях для детей-сирот отклонения в психическом развитии аналогичны широко изученным в коррекционной психологии явлениям задержки псиТаблица 2

Специфика психического развития детей школьного возраста (7-15 лет), воспитывающихся вне семьи (цит. по: Прихожан, Толстых, 2007)

Параметры

Характеристики психического развития по группам

Интернат

Массовая школа

Интеллект

  • а) Ситуационность, наглядность мышления
  • б) Классификационное мышление
  • а) Образный характер мышления, наличие идеального плана
  • б) Творческое мышление

Мотивация

  • а) Узость и бедность содержания мотивов
  • б) Привязанность к ситуации
  • а) Разнообразие и богатство содержания мотивов
  • б) Свобода от ситуации

Произвольность

Ориентация на внешний контроль, привычка к пошаговому контролю

Ориентация на самоконтроль, произвольная саморегуляция

Временная трансспектива

Ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего

Глубокая перспектива прошлого и будущего

Я-концепция

  • а) Неприятие себя, недоверие себе
  • б) Ориентация в самооценке на мнение других
  • в) Чувство Мы
  • а) Принятие себя, доверие к себе
  • б) Ориентация в самооценке на собственные критерии
  • в) Чувство Я

Идентичность

Неопределенная

Определенная

Гендерная идентичность

Бедность, схематичность

Опора на отрицательный эталон маскулинности/фемининности

Многогранность, гибкость, адаптивность к социальному контексту

Опора на положительный эталон маскулинности/ фемининности

Общение

  • а) Недоверие к другим людям
  • б) Зависимость
  • в) Деструктивная агрессия в решении конфликтов
  • а) Доверие к другим людям
  • б) Автономность
  • в) Разнообразие поведения в конфликтах, конструктивные способы их разрешения
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >