ДИСКУРСИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕЛОВЕКА

При исследовании проблемы интеллекта и способностей представляется вполне логичным, что на первый план выходят языковые способности. По некоторым оценкам, в обществах современного западного типа вербальный интеллект задействован больше, чем невербальный. К тому же, способность владения словом, языком, речью является одной из важнейших сторон психики человека.

Процитируем вновь определение А. А. Леонтьева: «Языковая способность есть совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива» (Леонтьев, 1965, с. 59). В этом определении отражено родовое свойство, специфически человеческая принадлежность языка, дана общепсихологическая характеристика языковой способности.

Индивидуально-психологический подход предполагает, что языковые способности определяют легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка в коммуникативно-речевых целях. Они обеспечивают скорость овладения языком (родным и неродным), а также эффективность использования языка в процессе коммуникации (Кабардов, 2003).

В общих языковых способностях обычно выделяют две составляющие: лингвистическую, определяющую усвоение основ языка, и коммуникативную, определяющую успешное проведение коммуникации. Первая - знание моделей языковых единиц, правил изменения и сочетания слов, общеупотребимой лексики - носит более обязательный характер, чем вторая, связанная с такими «околоязы-ковыми» явлениями, как варианты произношения, словоизменения и сочетания слов, выбор синонимов и т.п., допускающими индивидуальные отклонения (Смирницкий, 1981). Такие же факторы,

Дискурсивные способности и структура интеллекта человека как эмоциональная окрашенность, мотивация, интенции говорящих, часто вовсе не принимаются во внимание, а между тем именно эти параметры определяют индивидуальный стиль и коммуникативные аспекты речи и, следовательно, должны быть включены в проблематику дискурса, имеющую дело с текстом, «погруженным в коммуникацию» (Арутюнова, 1998).

Дискурс обычно трактуется как форма целенаправленного, соотнесенного с партнером и обстановкой вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний - коммуникативной компетенцией говорящих (Павлова, 2002). Собственно дискурсивные способности определяются как способности к освоению и осуществлению дискурсивных практик, реализующихся на двух уровнях: как ментальная репрезентация данной социальной ситуации и как ментальная репрезентация коллективного субъекта, присвоенная в процессе овладения культурно-историческим опытом (Воронин, Кочкина, 2008). Наличие этого вида способностей позволяет повысить эффективность взаимодействия и адекватного взаимопонимания между людьми в процессе общения.

Можно определить «смежные» предметные области, непосредственно связанные с концептом «дискурсивные способности». Это «общий интеллект» (общая успешность функционирования человека), «вербальный интеллект» (способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, к установлению словесных сходств и различий), «социальный интеллект» (способность к познанию социальных явлений).

Непосредственно связано с понятием «дискурсивные способности» и понятие «коммуникативная компетенция» - способность человека адекватно организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами (Зимняя, 1989). Существует и другое определение данного понятия: совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи (Верещагина, Костомаров, 1982). Обычно дискурсивные способности рассматриваются как операционали-зированная часть коммуникативной компетенции, позволяющая человеку инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие ситуации.

В ходе эмпирической верификации конструкта «дискурсивные способности» и разработки тестов диагностики лингвистических и дискурсивных способностей нами была осуществлена дифференциация лингвистических и дискурсивных способностей (Воронин, Кочкина, 2009). Разработанная шкала дискурсивных способностей на базе английского языка не могла быть использована для тестирования дискурсивных способностей испытуемых как носителей родного языка (русского), поскольку дискурсивные способности при изучении иностранного языка находятся только в стадии становления и развития. Поэтому конце 2013 г. была создана новая версия данной методики, базирующаяся на эмпирических данных о характере современного городского общения (Китайгородская, Розанова, 2003).

Эмпирическое исследование совместной структуры дискурсивных способностей, интеллекта и креативности было проведено в 2013-2014 гг. с использованием следующих методик: тест дискурсивных способностей на базе русского языка, краткий отборочный тест в адаптации Бузина (Бузин, 1989), тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Михайловой (Михайлова, 2006), адаптированные краткие варианты тестов Торренса и Медника (Воронин, Галкина 1994, Воронин, 1994). Полученные результаты были обработаны с помощью пакета программ IBM SPSS Statistics 19.0. В ходе статистической обработки подсчитывались описательные статистики, был проведен корреляционный и факторный анализ данных.

Распределение показателя теста дискурсивных способностей оказалось псевдонормальным с двумя дополнительными пиками в области низких и высоких значений. Было установлено, что дискурсивные способности тесно связаны почти со всеми показателями интеллекта и креативности.

Крайне высокая взаимосвязь дискурсивных способностей с основными показателями различных типов интеллекта и креативности и особенности распределения позволили сделать предположение о неоднородности исследуемой выборки, возможности выделить в ней различные группы в зависимости от места дискур сивных способностей относительно других показателей и структуры познавательных способностей испытуемых. Для проверки этого предположения выборка были разделена на три группы по уровню выраженности дискурсивных способностей: группа испытуемых с высокими показателями дискурсивных способностей (верхний квартиль), группа с низкими показателями (нижний квартиль) и остальные - испытуемые со средним уровнем дискурсивных способностей. Корреляции между показателями дискурсивных способностей и показателями интеллекта и креативности по разным группам приведены в таблице 17.

Таблица 17

Корреляции т Кендалла показателя дискурсивных способностей с различными типами интеллекта и креативности

Исследуемые показатели

Дискурсивные способности

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Соц. IQ: Истории с завершением

0,578*

0,357*

-0,057

Соц. IQ: Группы экспрессии

0,734*

0,380*

0,051

Соц. IQ: Вербальная экспрессия

0,306*

0,403*

0,092

Соц. IQ: Истории с дополнением

0,359*

0,359*

-0,14

Соц. IQ: Композитная оценка

0,595*

0,452*

-0,034

Вербальный IQ (КОТ)

0,325*

0,395*

-0,159

Невербальный IQ (КОТ)

0,08

-0,113

-0,287

IQ (КОТ)

0,226

0,139

-0,301*

Просмотренные пункты (КОТ)

-0,009

0,057

-0,119

Сг: Продуктивность (Медник)

-0,217

0,091

0,1

Сг: Оригинальность (Медник)

0,353*

0,204*

0,022

Сг: Уникальность (Медник)

0,129

0,089

0,242*

Сг: Беглость (Торренс)

0,656*

-0,214*

-0,069

Сг: Оригинальность (Торренс)

0,647*

-0,339*

0,618*

Сг: Разработанность (Торренс)

0,400*

0,212*

-0,191

Сг: Гибкость (Торренс)

0,589*

-0,412*

-0,272*

Примечание: * - корреляция значима при р<0,05; здесь и далее в таблицах 18-20 IQ - интеллект, Сг - креативность.

Анализ корреляций показывает, что в группе с высоким уровнем дискурсивных способностей иная структура корреляционных зависимостей. В ней наблюдается обратная взаимосвязь общего интеллекта и дискурсивных способностей, отсутствуют связи с социальным интеллектом, есть значимые связи с основными показателями вербальной и невербальной креативности (с оригинальностью и уникальностью), при этом разные показатели креативности по-разному связаны с дискурсивными способностями. Аналогичная разноплановость связей показателей креативности в разных ситуациях тестирования наблюдалась и ранее, например, при изучении взаимосвязи показателей креативности и интеллекта учителей и учеников (Воронин, 2004; Воронин, Трифонова, 2003).

Взаимосвязи различных показателей в группах со средним и низким уровнем дискурсивных способностей более схожи между собой. Выявлены положительные связи дискурсивных способностей с показателями социального интеллекта и с вербальной креативностью. Взаимосвязи с общим интеллектом незначимы. Существенные различия касаются показателей невербальной креативности: в группе с низким уровнем дискурсивных способностей мы наблюдаем значимую положительную взаимосвязь, в группе со средним уровнем -отрицательную.

Данные по всем трем группам были подвергнуты факторному анализу по методу главных компонент с последующим Varimax-вращением с нормализацией Кайзера. Результаты факторного анализа для группы с низкими дискурсивными способностями приведены в таблице 18.

Факторный анализ результатов показывает, что выделяется пять факторов, при этом однозначно интерпретируются только два: социального интеллекта и вербальной креативности. Фактор «общий интеллект» оказывается разбитым на два: фактор общего и невербального интеллекта и фактор вербального интеллекта, связанный с продуктивностью вербальной креативности. Последний из выделенных факторов объединяет невербальную креативность, вербальный интеллект и один из показателей социального интеллекта - группы экспрессии. Именно по этому фактору дискурсивные способности имеют наиболее высокую нагрузку. При этом они тесно

Таблица 18

Матрица факторных решений для показателей интеллекта и креативности для выборки

с низким уровнем дискурсивных способностей

Исследуемые показатели

Компонента

1

2

3

4

5

Дискурсивные способности

0,414

0,701

0,122

-0,183

Соц. IQ: Истории с завершением

0,890

0,321

-0,116

Соц. IQ: Группы экспрессии

0,533

0,672

-0,212

-0,340

Соц. IQ: Вербальная экспрессия

0,813

0,196

0,180

-0,289

0,287

Соц. IQ: Истории с дополнением

0,895

-0,105

0,211

Соц. IQ: Композитная оценка

0,938

0,313

-0,107

Вербальный IQ (КОТ)

0,569

0,279

-0,366

0,460

Невербальный IQ (КОТ)

0,253

0,883

-0,138

IQ (КОТ)

0,266

0,193

0,906

-0,102

0,100

Просмотренные пункты (КОТ)

-0,145

0,168

0,884

0,201

Сг: Продуктивность (Медник)

-0,189

0,920

Сг: Оригинальность (Медник)

0,271

0,844

-0,178

Сг: Уникальность (Медник)

0,239

0,861

0,387

Сг: Беглость (Торренс)

0,261

0,849

0,257

-0,197

Сг: Оригинальность (Торренс)

0,844

0,424

0,228

Сг: Разработанность (Торренс)

0,669

0,269

0,304

0,124

-0,229

Сг: Гибкость (Торренс)

0,841

0,122

0,299

0,121

связаны с другими показателями социального интеллекта и с вербальной креативностью. Вклад дискурсивных способностей в фактор вербальной креативности отрицательный.

Факторный анализ результатов по выборке со средним уровнем дискурсивных способностей показывает, что однозначно выделяется 4 фактора: социальный интеллект, общий интеллект, невербальная и вербальная креативность (см. таблицу 19). Пятый фактор объединяет социальный интеллект и показатель разработанности

Таблица 19

Матрица факторных решений показателей интеллекта и креативности для выборки

со средним уровнем дискурсивных способностей

Исследуемые показатели

Компонента

1

2

3

4

5

Дискурсивные способности

0,564

-0,512

0,272

Соц. IQ: Истории с завершением

0,237

0,394

0,120

0,800

Соц. IQ: Группы экспрессии

0,733

0,114

0,115

0,218

Соц. IQ: Вербальная экспрессия

0,767

0,200

-0,107

0,235

Соц. IQ: Истории с дополнением

0,647

0,150

0,542

Соц. IQ: Композитная оценка

0,632

0,241

0,643

Вербальный IQ (КОТ)

0,429

0,584

-0,204

-0,182

0,135

Невербальный IQ (КОТ)

0,882

0,147

IQ (КОТ)

0,187

0,955

0,120

Просмотренные пункты (КОТ)

0,377

0,568

0,211

-0,443

-0,237

Сг: Продуктивность (Медник)

0,866

0,205

Сг: Оригинальность (Медник)

0,177

0,792

-0,204

Сг: Уникальность (Медник)

0,237

0,285

0,889

Сг: Беглость (Торренс)

-0,234

0,805

0,204

0,369

Сг: Оригинальность (Торренс)

0,240

0,799

0,276

0,104

Сг: Разработанность (Торренс)

0,171

-0,123

0,822

Сг: Гибкость (Торренс)

0,924

вербальной креативности. Дискурсивные способности с высокими положительными весами входят в оба фактора социального интеллекта, а их вклад в фактор невербальной креативности отрицательный.

Анализ результатов выборки с высокими дискурсивными способностями (см. таблицу 20) показывает, что дискурсивные способности образуют отдельный фактор, тесно связанный с основным показателем невербальной креативности - оригинальностью. ПоТаблица 20

Матрица факторных решений показателей интеллекта и креативности для выборки

с высоким уровнем дискурсивных способностей

Исследуемые показатели

Компонента

1

2

3

4

5

6

Дискурсивные способности

-0,219

-0,157

0,889

Соц. IQ: Истории с завершением

0,953

0,166

0,125

Соц. IQ: Группы экспрессии

0,746

-0,261

-0,110

0,468

0,187

Соц. IQ: Вербальная экспрессия

0,305

0,774

0,354

0,157

Соц. IQ: Истории с дополнением

0,778

0,284

0,176

-0,241

-0,185

Соц. IQ: Композитная оценка

0,953

0,181

0,198

Вербальный IQ (КОТ)

0,286

0,199

0,783

-0,112

Невербальный IQ (КОТ)

0,949

0,129

IQ (КОТ)

0,122

0,860

0,207

0,417

Просмотренные пункты (КОТ)

-0,517

0,513

0,298

0,514

Сг: Продуктивность (Медник)

-0,645

0,592

-0,339

-0,130

Сг: Оригинальность (Медник)

0,462

0,775

-0,162

0,265

0,140

Сг: Уникальность (Медник)

0,922

0,153

-0,250

0,149

Сг: Беглость (Торренс)

0,271

0,830

0,268

0,246

Сг: Оригинальность (Торренс)

-0,115

0,273

0,303

0,262

0,836

Сг: Разработанность (Торренс)

0,798

-0,151

-0,367

-0,346

-0,157

Сг: Гибкость (Торренс)

0,965

-0,150

мимо этого, выделяются еще пять факторов: фактор социального интеллекта, связанный с показателем разработанности невербальной креативности; фактор вербальной креативности с большим вкладом показателя социального интеллекта - вербальная экспрессия; фактор общего и невербального интеллекта с отрицательным вкладом показателя продуктивности вербальной креативности; фактор общего и вербального интеллекта с вкладом показателя социального интеллекта - группы экспрессии; фактор невербальной креативности. Дискурсивные способности имеют отрицательный вклад в два фактора: фактор невербальной креативности, фактор общего и невербального интеллекта.

Проведенный факторный анализ в группах с различным уровнем дискурсивных способностей показал, что взаимосвязи дискурсивных способностей с различными показателями интеллекта и креативности в разных группах существенным образом различаются. Факторная структура полученных данных для различных групп также различна. Полученные противоречивые данные можно объяснить следующим образом.

Во-первых, происходит повышение дифференциации познавательных способностей по мере повышения уровня интеллекта (Воронин, 2004; Дружинин, 2001). В группе с низким и средним уровнем способностей выделяется меньше факторов и показатели по различным типам интеллекта и креативности связаны друг с другом в большей степени. Структура данных в соответствии с априорной структурой познавательных способностей наблюдается только в группе со средним уровнем дискурсивных способностей. В группе с низким уровнем дискурсивных способностей в большей степени наблюдается объединение различных показателей интеллекта и креативности, а в группе с высоким уровнем дискурсивных способностей наблюдаются дальнейшая дифференциация типов интеллекта и выделение дискурсивных способностей в отдельный фактор.

Во-вторых, полученные результаты могут быть объяснены неопределенностью решаемой задачи при выполнении заданий теста дискурсивных способностей: инструкция предполагала найти ответ, наиболее соответствующий задаваемой ситуации. В условиях неопределенности испытуемые с низким уровнем дискурсивных способностей, вероятно, пытались креативно решить поставленную задачу, опираясь на свой социальный интеллект. Испытуемые со средним уровнем, возможно, также опирались на свой социальный интеллект, но следовали невербальным стереотипам о задаваемой ситуации, а испытуемые группы с высоким уровнем дискурсивных способностей решали задачу творчески с опорой на сложившийся образ ситуации.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >