Дискурсивные способности, востребованные в глобальных сообществах

Наряду с традиционно изучаемыми способностям, такими как вербальный интеллект, дискурсивные способности обеспечивают возможность оперирования различными формами дискурса в соответствии с целями коммуникации, особенностями адресата, социокультурным контекстом, условиями и видами общения (не-посредственное/опосредованное, с использованием технических средств коммуникаций и т. п.)

Междисциплинарный характер исследований дискурса позволяет обращаться к изучению синтеза разноаспектных представлений об организации дискурса психологии способностей и разработке комплексных подходов к исследованию наиболее значимых факторов, определяющих специфику разных типов дискурса. В современной психолингвистике данный конструкт включает в себя как динамический процесс языковой деятельности, вписанной в социальный контекст, так и ее результат - вербальный продукт. С одной стороны, ситуативный контекст задает правила вербального поведения и адекватные формы выражения, с другой - в дискурсе отражаются индивидуально-психологические характеристики субъектов взаимодействия (в частности, проявляются дискурсивные способности). Немаловажное значение имеют также когнитивные факторы, обеспечивающие эффективное оперирование вербальным материалом.

Операционализация конструкта «дискурсивные способности» предполагает рассмотрение семантически близких ему понятий, в структуре которых можно выделить дискурсивный аспект. Одним их таких конструктов являются языковые способности.

Языковые способности определяются как индивидуально-психологические особенности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющие строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для коммуникативно-речевых целей. Они обеспечивают скорость овладения языком (родным и неродным), а также эффективность использования языка в процессе коммуникации. Данные способности являются производными от таких индивидуальных качеств, как уровень развития интеллекта, предшествующий опыт, способность накапливать и систематизировать информацию, принадлежность к психологическому типу, физическое развитие, мотивация и т. п. (Кабардов, 2003). При этом в общей структуре языковых способностей можно выделить дискурсивный и лингвистический аспекты (Воронин, Кочкина, 2008).

Дискурсивные способности предварительно можно определить как способности к освоению и реализации дискурсивных практик. По всей вероятности, они реализуются на двух уровнях: как ментальная репрезентация данной социальной ситуации и как ментальная репрезентация коллективного субъекта (коллективного бессознательного), усвоенного в процессе овладения культурно-историческим опытом, языком. Наличие этого вида способностей позволяет добиваться эффективного взаимодействия и адекватного взаимоДискурсивные способности человека в условиях глобализации понимания между людьми в процессе общения, ускоряет процесс выработки стратегии взаимодействия.

В рамках изучения психологии субъектов глобализации конструкт «дискурсивные способности» можно операционализировать как способности, обеспечивающие эффективную коммуникацию в глобальных сообществах на основе эмоциональной окрашенности, мотивации, интенций говорящих и ситуационной отнесенности актов коммуникации.

Определяя место дискурсивных способностей в общей системе способностей, необходимо обозначить наиболее семантически близкие понятия, определяющие успешность вербального функционирования личности в обществе. Во-первых, это общий интеллект, который представляет собой достаточно общую способность к логическому рассуждению, планированию, решению задач, абстрактному мышлению, способность понимать сложные идеи, скорость обучения и способность извлекать пользу из полученного опыта. Следующее значимое понятие - вербальный интеллект, способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, к установлению словесных сходств и различий, - иными словами, способность к освоению языка. Третье понятие - социальный интеллект, определяемое как способность к познанию социальных явлений. Еще одно понятие - коммуникативная компетенция, наиболее тесно связанное с дискурсивными способностями, определяется как умение человека адекватно организовать свою речевую деятельность соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами» (Зимняя, 1989). Также под коммуникативной компетенцией понимается «совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи на изучаемом языке» (Верещагина, Костомаров, 1982, с. 52). В связи с этим дискурсивные способности предлагается рассматривать как дискурсивный аспект коммуникативной компетенции. Они позволяют человеку инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие ситуации. Другой составляющей коммуникативной компетенции являются лингвистические способности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка и позволяющие пользоваться системой языка для коммуникативных целей (Воронин, Кочкина, 2008).

Показав специфику познавательных ресурсов субъектов, включенных в современные сообщества глобализации, необходимо остановиться на еще одном немаловажном аспекте когнитивного функционирования - совместной интеллектуальной деятельности. Необходимым условием проявления интеллектуального потенциала большинства индивидов, как уже отмечалось ранее (Воронин, 2004), является совместная интеллектуальная деятельность. Интеллектуальная деятельность - внешняя совместная деятельность двух и более человек в специально организованных ситуациях (тестирование, обучение, решение профессиональных проблем в ходе специально организованных мероприятий) по решению специальной познавательной задачи. В процессе интеллектуальной деятельности по крайней мере один участник, проявляя интеллект и креативность, пытается преодолеть интеллектуальную несостоятельность, что приводит к изменению его уровня интеллекта и креативности. Совместная интеллектуальная деятельность явно инициируется и завершается кем-то из участников и предполагает распределение ролей или этапов.

Как правило, из-за тотальной неопределенности глобальных проектов к участникам предъявляются особые требования, что приводит к модификации интеллектуальной деятельности. Назовем лишь некоторые особенности условий, в которых разворачивается совместная интеллектуальная деятельность участников подобных проектов:

  • • неопределенность и «обезличенность» участников интеллектуальной деятельности;
  • • неопределенность и непостоянство количества участников;
  • • временная и пространственная неопределенность проекта;
  • • неопределенность виртуальной и реальной картины происходящего;
  • • специфический дискурс субкультуры глобального сообщества;
  • • отсутствие «традиционных» ролей участников интеллектуальной деятельности;
  • • новые, непонятные социальные роли;
  • • наличие/отсутствие непосредственного взаимодействия между участниками;
  • • опосредование интеллектуальной деятельности современными средствами коммуникации: теле- и аудиоконференции, e-mail-интеракции, службы быстрых сообщений, целевые интернет-форумы и др.

Таким образом, фактор неопределенности оказывается еще одним существенным параметром среды, определяющим требования к познавательным ресурсам субъектов сообществ глобализации (гипотетически, чем выше степень неопределенности, тем выше требования к ресурсам) и модифицирующим их совместную интеллектуальную деятельность.

Укажем ряд проблем, возникающих при описании типологии способностей субъектов сообществ глобализации, и наметим ряд направлений, связанных с их решением. Пи рассмотрении глобализации как психосоциального процесса возникает проблема описания особого типа личности, который формируется путем индоктринации субъекта в глобальное сообщество.

Концептуальные представления о влиянии интеллекта на проявление определенных личностных особенностей в различных ситуациях группового взаимодействия требуют дальнейшей эмпирической верификации и более глубокого теоретического осмысления. Одна из гипотез состоит в том, что интеллект предопределяет понимание человеком необходимости определенным образом модифицировать свое поведение в той или иной ситуации, чтобы в большей степени ей соответствовать и вести себя в ней адекватно. Согласно другой гипотезе, фиксация некоторых паттернов поведения в ходе группового взаимодействия как проявление определенных личностных черт несет в себе информацию не только об этих чертах, но и об их изменении в соответствии с требованиями ситуации.

На данном этапе исследования существуют трудности опера-ционализации новых конструктов, описывающих психологические ресурсы участников сообществ глобализации как сочетание познавательных, дискурсивных и «духовных» способностей. Одним из приоритетных направлений в решении поставленных задач является поиск новых маркеров индивидуально-психологических различий членов глобальных сообществ. Другое направление связано с разработкой моделей соответствия разных психологических конструктов (способностей, личностных свойств) конкретных участников глобальных сообществ «идеальному субъекту» глобализации, а также моделей соответствия приверженности стратегиям поведения, принятым в глобальных сообществах, возможностям вхождения в данные сообщества.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >