Познавательные способности, востребованные в глобальных сообществах

Наиболее упорядоченная система определений понятия «способности» предложена В. Д. Шадриковым (Шадриков, 2001). Автор рассматривает данный конструкт в трех измерениях: индивида, субъекта деятельности и личности. Способности индивида определяются как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности познания окружающего мира и организации адаптивного поведения (общие способности). Способности субъекта деятельности рассматриваются как способности индивида,

Дискурсивные способности человека в условиях глобализации адаптированные к требованиям деятельности и развитые в ней (профессиональные способности). Способности личности есть свойства личности, определяющие социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта деятельности.

В самом общем виде познавательные способности можно опера-ционализировать через конструкты, включающие в себя качества, позволяющие человеку успешно адаптироваться в жизни: предметный интеллект и креативность, социальный интеллект и социальную креативность, эмоциональный интеллект и когнитивный ресурс.

Существуют разные парадигмы, в рамках которых описывается взаимодействие человека со средой. Наиболее близкой к задачам нашего исследования является парадигма о взаимодействии человека и среды как адаптации. Среда выступает как источник информации, как носитель физических особенностей и как сфера взаимодействия между людьми. Человек адаптируется к средовым изменениям, выбирая поведение, адаптивное к событиям. Результатом адаптации или дезадаптации становится изменение личностных черт (Воронин, 2004).

В рамках данного исследования мы акцентируем внимание на познавательных ресурсах индивида, которые определяют успешность интеллектуального процесса (процесса решения задачи) в зависимости от более конкретных и менее четко определенных факторов ситуации, ее формальных и содержательных компонентов. С конструктивистской точки зрения, человек не просто реагирует на среду (ситуацию), а активно ее конструирует. В основе данных представлений лежит положение, что среда никогда не может быть непосредственно известна. Связующим звеном для активного взаимодействия индивида со средой служат когнитивные структуры, т. е. наши представления об окружении, полученные в процессе взаимодействия со средой, зависят от того, как мы структурируем свои наблюдения. Согласно У. Найссеру (Найссер, 1979), когнитивные структуры (антиципирующие схемы) подготавливают индивида к принятию информации определенного вида и управляют его текущей познавательной активностью.

Мы выделили три параметра для измерений среды: неоднородность, изменчивость и информационную избыточность. В заГлава 7

Востребованность познавательных ресурсов в зависимости от состояний среды

Рис. 3. Востребованность познавательных ресурсов в зависимости от состояний среды

висимости от степени выраженности состояний среды меняются требования к познавательным ресурсам индивида (см. рисунок 3). В случае высокой неоднородности среды возрастают требования к интеллекту. В ситуации постоянной изменчивости среды повышается необходимый уровень креативности. При высокой степени информационной избыточности возрастают требования к когнитивному ресурсу, необходимому для решения задачи, и интуиции.

Теоретически можно выделить разные варианты соотношения параметров среды и требований к познавательным ресурсам. Если среда характеризуется высокой степенью неоднородности и изменчивости, то заведомо повышается необходимый уровень интеллекта и креативности. Например, в наиболее сложной ситуации, когда среда характеризуется высокой неоднородностью, изменчивостью и информационной избыточностью, возрастают не только требования к разным познавательным ресурсам, но и к их согласованности (такая среда характерна и для глобальных проектов, реализуемых участниками сообществ глобализации).

Креативность как способность изобретать новые идеи и воплощать их в реальность, очевидно, является одной из отличительных особенностей человека как вида Homo sapiens. С точки зрения В. Н. Дружинина, способность к творчеству (креативность) изначально присуща человеку, хотя автор допускает, что творчество само по себе также является культуральным изобретением (Дружинин, 2001). Пытаясь обосновать это предположение, автор приводит ряд теоретических соображений. Во-первых, человек отличается от других животных не просто уровнем интеллекта, а функциональной избыточностью когнитивного ресурса по отношению к задачам адаптации, т. е. интеллектуальные способности нормального (среднего) человека превышают требования, предъявляемые к нему окружающей средой. Во-вторых, с развитием культуры и цивилизации возрастают требования, связанные с овладением культурой, и при этом снижаются требования адаптации к природной среде. Иными словами, функциональная избыточность возрастает по отношению к природной адаптации и снижается по отношению к культурно-социальной. И наконец, в силу того, что множество моделей поведения, гипотез оказывается невостребованными, так как большинство из них не могут быть использованы для регуляции адаптивного поведения, творчество оказалось наиболее эффективным способом социального поведения для реализации своих фантазий, идей, планов (там же).

Согласно Дружинину, когнитивной функциональной избыточностью как свойством психики обладают в разной мере все нормальные представители человеческой популяции, не имеющие генетических дефектов, ведущих к снижению интеллекта. Но уровень когнитивной функциональной избыточности, требуемый для профессионального творчества в разных сферах человеческой культуры, достаточно высок, что оставляет за пределами подобных профессиональных сообществ большинство людей. Если гипотеза о функциональной избыточности как о видоспецифическом признаке человека верна, то вполне объяснимы такие характеристики его поведения, как склонность проявлять «надситуативную активность» (Богоявленская, 1983) или «тенденция к сверхнормативной активности» (Петровский, 1996).

Другим конструктом, позволяющим операционализировать познавательные способности, является когнитивный ресурс. Одной из функций когнитивной системы является создание и поддержание в активном состоянии той части «субъективной реальности», которая представлена в ментальном плане в виде модели, отражающей проблемную ситуацию. Такие свойства когнитивного ресурса, как симультанное «схватывание» некоторого множества элементов ситуации, удержание его в фокусе внимания и оперирование им, обеспечивают индивидуальную продуктивность.

Вслед за В. Н. Дружининым мы рассматриваем когнитивный ресурс как мощность множества связанных когнитивных элементов, отвечающего за активное создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности. Предполагается, что совокупность «активных» и «свободных» когнитивных элементов определяет мощность когнитивного ресурса и проявляется в показателе интеллектуальной продуктивности. В частности, ресурс как интегральная характеристика может проявляться в предельных показателях внимания и памяти. При ограниченной мощности когнитивного ресурса симультанно актуализируется множество когнитивных элементов, которое оказывается недостаточным для реконструкции адекватной модели задачи, вследствие чего возникают ошибки. Дополнительное время может быть использовано для переструктурирования условий задачи путем использования различных стратегий. Однако если регуляторные механизмы интеллектуальной деятельности не сформированы, то увеличение времени не повлияет на решение задачи (Горюнова, Дружинин, 2000).

Одним из перспективных направлений исследований, на наш взгляд, является анализ когнитивного ресурса индивида, определяющего успешность интеллектуального процесса (решение задач, проблемных ситуаций и т.д.) в зависимости от определенных факторов ситуации. В рамках данного направления помимо фундаментальных задач могут решаться и прикладные задачи. В частности, Ф. Фидлер изучал связь между познавательными ресурсами и эффективностью управленческой деятельности. Интеллектуальные способности, опыт и компетентность, согласно автору, являются важными характеристиками руководителя, однако напрямую не связаны с эффективностью управления. В качестве одного из значимых факторов, влияющих на эффективность управления, рассматривалась стрессогенность ситуации на работе. Состояние острого стресса меняет протекание всех познавательных процессов, ведет к резкому ограничению размеров функционального поля зрения и к фиксации внимания на отдельных деталях, а не на всей ситуации в целом.

Фидлер показал, что высокий интеллект руководителя наиболее эффективно проявляется в ситуации отсутствия стресса, а в ситуации сильного стресса преимущество имеют опыт и компетентность - выученные стратегии поведения (Fiedler, 1995). Наиболее релевантной для объяснения данного факта оказалась гипотеза об интерференции между интеллектом и опытом. Во-первых, некоторые задачи, являясь по сути интеллектуальными, требуют логических, аналитических и творческих усилий, внимательного обдумывания и тщательного взвешивания альтернатив. Другие задачи или виды деятельности требуют быстрых, почти автоматических ответов, что возможно лишь с опорой на прошлый опыт и знание подобных ситуаций. Согласно другому предположению, чем выше интеллект руководителя, тем большие интеллектуальные усилия будут затрачены им для нахождения наилучшего решения. В то же время опытные руководители, опираясь на свой опыт, часто отвергают дальнейшие дискуссии и обсуждения проблемы, препятствуя поиску лучшего решения. Важно подчеркнуть, что интерференция между интеллектуальными способностями и опытом возникает прежде всего в ситуациях, в которых руководитель сталкивается с интеллектуально нагруженными задачами, требующими сложных решений.

Таким образом, в рамках теории когнитивного ресурса подтверждается предположение, что интеллект и опыт являются значимыми предикторами эффективного управления, при этом указываются условия, в которых эти когнитивные ресурсы интерферируют между собой.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >