Особенности технологии проблемного обучения химии

Проблемное обучение (ПО) - целенаправленный образовательный процесс, строящийся на сотворчестве преподавателя и учащихся, характеризующемся инициированием и реализацией самостоятельной поисковой деятельности последних по решению учебных задач. Организационно-управленческий компонент в технологии проблемного обучения имеет свои специфические признаки (см. табл. 9.6.1).

Таблица 9.6.1

Взаимодействие субъектов в проблемном обучении

Деятельность учителя

Подготовка к восприятию проблемы

Создание проблемной ситуации Формулировка учебной проблемы Мотивация поисковой деятельности

Управление поисковой деятельностью учащихся

Контроль за поиском Оценивание результатов творческого поиска

Сотворчество Деятельность учащихся

<=> Актуализация имеющихся знаний

Осознание проблемной ситуации Восприятие учебной проблемы Познавательная потребность в разрешении возникшего противоречия

Самостоятельная творческая поисковая деятельность Разрешение противоречия Самооценка и саморефлексия

Как видно из таблицы 9.6.1, особенности проблемного обучения можно описать, используя такие специфические понятия, как проблемная ситуация, учебная проблема, творческая деятельность, самостоятельный поиск и др.

Под проблемной ситуацией понимается ситуация интеллектуального затруднения учащихся при решении известными способами познавательной задачи с неизвестным, содержащим противоречие, которое вызывает интеллектуальную потребность в поиске новых знаний и способов деятельности, что создает оптимальные условия для мотивированного и легко управляемого учителем образовательного процесса.

В структуре проблемной ситуации психологами выделяются три основных компонента'. 1) неизвестное, которое должно содержать видимое или осознаваемое противоречие, служащее движущей силой познавательного процесса; 2) познавательная потребность, порождающая мотив деятельности для разрешения противоречия; 3) интеллектуально-познавательные потребности учащихся (творческие способности, имеющийся жизненный опыт (А. М. Матюшкин).

Учебная проблема - это специфическая форма познавательной задачи с неизвестным, содержащим противоречие, которое побуждает у учащихся познавательную потребность и мотивацию к поисковой творческой деятельности.

Проблема {знание о незнании} возникает в сознании учащихся в противоречивой ситуации. Осознать учебную проблему - это значит выйти за пределы имеющихся знаний и находиться в ситуации осознания своего незнания.

Творческая деятельность учащихся связана с поиском и открытием субъективно нового для них знания и способов деятельности посредством постановки и решения учебных проблем теоретического, практического и другого характера (В. П. Гаркунов, Н. А. Кузнецова, П. А. Оржековский, М.С.Пак, И.М.Титова, Г.Н.Фадеев, Г.И.Якушева и др.).

Для технологии проблемного обучения химии важно знать случаи возникновения проблемных ситуаций и их решения в процессе изучения химии. В. П. Гаркунов выделяет наиболее типичные случаи возникновения (способы создания) проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает тогда, когда:

• 1) учащиеся побуждаются к поиску новых знаний;
• 2) возникает необходимость с помощью известных теоретических положений объяснить наблюдаемые экспериментальные факты;
• 3) учащиеся с помощью учителя на основе известной теории делают предположения, правильность которых подтверждается экспериментом;
• 4) учащимся до обсуждения проблемы не все понятно и они высказывают неправильные суждения;
• 5) известны экспериментальные факты и конечный результат, но необходимо предложить способы решения задачи с выбором наиболее рациональных;
• 6) учащимся необходимо решить нестандартные творческие задачи.

В технологии проблемного обучения выделяются специфические стадии: J подготовка восприятия учащимися учебной проблемы путем актуализации у них имеющихся знаний и умений;

создание проблемной ситуации (см. выше типичные случаи);

J формулирование учебной проблемы в форме познавательной задачи;

J выдвижение гипотезы и проектирование плана для ее проверки;

J решение учебной проблемы путем подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы;

•S экспериментальное подтверждение правильности решения;

J саморефлексия и самооценка деятельности.

В технологии проблемного обучения химии целесообразны методы, рекомендованные и сгруппированные М. И. Махмутовым.

• 1. Методы проблемного изложения - методы проблемного обучения, реализуемые учителем (монологическое изложение, диалогическое изложение, показательное изложение).
• 2. Методы самостоятельной поисковой деятельности - это методы проблемного обучения, реализуемые учащимися (эвристическое изучение, исследовательские проекты, исследовательский химический эксперимент).

Особенностью технологии проблемного обучения химии является ее направленность на целостное решение задач гуманизации, на развитие интеллектуально-творческих возможностей, а также потребностно-мотивационной сферы учащихся и духовных качеств личности.