ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Знать: сущность понятий "педагогическая технология", "образовательная технология" и их специфику; возможности педагогических технологий в предметном обучении химии; особенности технологии интегративного обучения и другие обучающие (и образовательные) технологии.

Уметь-, идентифицировать и классифицировать современные обучающие технологии; осуществлять целесообразный выбор оптимальной технологии обучения химии, грамотно применять в образовательном процессе выбранную технологию (например, технологию проблемного обучения химии).

Владеть: готовностью к оптимальному выбору и применению современных технологий обучения химии с целью решения разнообразных образовательных задач (обучающих, воспитывающих и развивающих).

Понятие "педагогическая технология"

Одной из основных проблем в последние два десятилетия в педагогике, дидактике и предметных методиках является проблема разработки и реализации педагогических технологий.

Термин "технология (от греч. techne - искусство, мастерство и logos - понятие, учение) первоначально использовался для раскрытия свода прикладных правил, операций, секретов производства нужных материалов. Технология, возникшая как практика, позднее стала рассматриваться как реальный процесс производства материальных ценностей по схеме "сырье-продукт". Она стала формироваться в науку в первой половине XIX века. Современная технологическая схема намного сложнее: "идея - проект - сырье - процесс - продукт".

Педагогические технологии получили активное развитие с 70-х годов прошлого века в связи с интенсивным развитием кибернетических и системных подходов, под влиянием которых в образовательной сфере стали связывать вопросы управления процессом обучения с гарантированными результатами, т.е. стали пытаться осуществлять мониторинг за реализацией заданных целей.

Очень близко к понятию "технология" понятие "методика" (В.К. Невлев). Но понятие "методика" шире, т.к. оно предполагает в своей структуре наличие технологий для оптимального и целесообразного ее функционирования. Одной из основных задач методики является определение факторов, позволяющих выбрать для конкретных целей обучения соответствующую технологию.

В литературе освещены многие аспекты педагогических технологий:

• * их сущность, вариативность, условия (Ф. К. Савина, В. И. Данильчук, Н. В. Бочкина);
• * анализ зарубежного опыта по педагогической технологии (В.М.Кларин);
• * прогрессивные технологии обучения (В. П. Беспалько);
• * технология личностно-ориентированного подхода (И. В. Никишина, В. В. Сериков);
• * оценка качества и внедрение педагогической технологии (Б. Б. Ярмахов);
• * подготовка учителей к применению новых информационных технологий (Г. А. Борцовский, В. А. Извозчиков, Р. Я. Яковлев, В. М. Симонов);
• * технология педагогического воздействия в процессе воспитания (Н.Е.Щуркова);
• * развитие личности студента в условиях различных педагогических технологий (Е. Н. Шиянов, И. Н. Крещенко);
• * повышение уровня технологической культуры будущего учителя (М. В. Дурова);
• * использование технологии экологически ориентированных управленческих решений (А. Г. Шевцов, Л. И. Летягин);
• * технология формирования мировоззренческой позиции (О. Е. Аляева);
• * технология формирования социально-перцептивных умений (Л. В. Леж-нина);
• * основы компьютерных технологий обучения (Г. А. Атоян, Н. В. Волкова, А. Г. Крицкий, И. В. Марусева);
• * технологии активного обучения (Л. Н. Фетисова); рейтинговая технология (М. В. Михалева, Е. С. Романов, С. И. Иванова);
• * технология модульного обучения (Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, М. А. Чошаиов);
• * акмеологические технологии подготовки специалиста (Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев, А. П. Ситников, С.Ф. Эхов);
• * технология дистанционного обучения (А. Д. Иванников, В. Я. Шабес, А. В. Славнова) и др.

В теории и методике обучения химии имеются дидактические работы, посвященные актуальным вопросам разработки и использования различных технологий. К ним относятся следующие технологии:

интегративно-контекстные (А. Т. Муйтунова, М.С.Пак),

интегративно-аксиологические (Т.Н.Фадеев),

инновационные (Г. И. Якушева),

J алгоритмические (М.С. Пак, С.А. Герус),

?S интерактивные (Ю.Ю.Гавронская),

J интегративно-модульные (A. H. Ласточкин, М. С. Пак, Т.Н.Литвинова),

J адаптивные (Р.Г. Иванова, И.С.Иванова),

J интегративно-проектные (В.Н. Давыдов),

J интегративно-гуманитарные (А.Н. Лямин М.С. Пак,),

•S интегративно-компетентностные (М.С. Пак, М.К.Толетова, А.Н. Лямин, А.Л. Зелезинский, И.А. Орлова),

J компьютеризированные информационные (Р. Гмох, Е.Ю. Зашивалова, Н.Е. Кузнецова, А.Н.Левкин),

игровые (А. А. Тыльдсепп, Н. Е. Кузнецова, Т. К. Александрова, М.С. Пак),

* нетрадиционные, творческие (Н. Н. Суртаева, И. М. Титова) и др.

Теоретические основы педагогических технологий, несмотря на обилие публикаций по данной проблеме, до конца не разработаны. До сих пор отсутствует единое понимание сущности педагогической технологии. Н. В. Бочкина справедливо утверждает, что термин "педагогическая технология" употребляется в различных по смыслу значениях, как:

^процедурное воплощение компонентов процесса в виде системы действий;

ациклический алгоритм действий учителя и учащихся;

=>возможность построения системы на основе определенного набора приемов;

=>редукция целей от общих к поведенческим;

=>способ реализации педагогического процесса путем расчленения его на систему последовательных и взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно и др.