ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ «ГРУПП РИСКА» ПО АСОЦИАЛЬНО-АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Технология социально-педагогической деятельности с подростками, входящими в группировки асоциальной и антисоциальной направленности

Криминальная активность несовершеннолетних остается по-прежнему высокой. Подростки совершают грабежи, разбои, угоны автотранспортных средств, занимаются наркобизнесом, совершают преступления против личности. Особенно тяжелые преступления совершаются в группах, а социальная деградация личности подростка происходит очень быстро.

По характеру социальной направленности стихийные группы подростков и молодежи делятся на три типа:

1. Просоциальные, или социально положительные. Позитивные групповые нормы привносятся из социальной среды, формируются и укрепляются в процессе социально значимой учебной, трудовой и общественной совместной деятельности.
2. Асоциальные группы, направленность которых не согласуется с устоявшимися в обществе ценностями и нормами. Для них характерно бесцельное времяпрепровождение, пьянство, употребление наркотиков, азартные игры, драки, нарушения общественного порядка, правонарушения.
3. Криминальные или преступные группы (антисоциальные) характеризуются преступной деятельностью (ограбления, разбойные нападения, насильственные преступления против жизни и здоровья и др.), замкнутостью, жесткой иерархией; системой законов, которым все должны подчиняться, господством криминальной субкультуры, тщательным планированием преступной деятельности.

Процесс деятельности и общения в группировках оказывается для несовершеннолетнего привлекательным, поскольку включает элементы социального и физического риска, разнообразные экстремальные ситуации, окрашен налетом романтики и таинственности. Подростки пытаются реализовать свою потребность в самоутверждении, которая, к сожалению, не реализуется в социально одобряемых коллективах. Попадая в группировку, подросток приобретает физическую, психоло гическую, моральную и материальную защиту от притязаний окружающих.

Влияние группировки на подростка главным образом осуществляется через ее направленность, ведущий вид деятельности в ней, ценности, принятые большинством членов группы, психологический климат, законы и правила, по которым живет группа, статус подростка в ней.

В асоциальной и преступной группировке деформация личности происходит быстро.

Попав в асоциальную или преступную группировку, подростки следуют нормам поведения, принятым в преступной среде, усваивают определенную философию жизни, приобретают такие качества, как дерзость, цинизм, безжалостность, самоутверждение через унижение другого.

Не каждая группировка имеет антисоциальную направленность. Важно учитывать ряд условий, которые способствуют «перерождению» обычной группировки в криминогенную (антисоциальную). Основные из них:

— пустое времяпрепровождение, незаполненность его полезными видами деятельности;
— доминирование антиобщественных установок и искаженное нравственно-правовое сознание большинства членов группировки (так, у многих членов группировки искаженное представление о нравственных ценностях, ориентация на противоправный способ добывания денежных средств, признание насилия в качестве «универсального средства взаимодействия» с окружающими и др.);
— наличие в группе сильного лидера с антиобщественной ориентацией;
— наличие в составе группы лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, которые переносят на группировку законы тюремной жизни;
— авторитарный стиль управления группой;
— организация преступления и распределение ролей и функций при совершении преступления.

Нахождение подростков в асоциальных и антисоциальных группировках представляет угрозу для их нравственного развития и полноценной социализации, общественному порядку.

Цель предлагаемой технологии: отрыв подростков от асоциальных и антисоциальных группировок и изменение позиции подростка в системе отношений.

Задачи:

1. Диагностика группы и личности подростка.
2. Переориентация подростков на положительные виды деятельности.
3. Развитие положительных интересов.

4. Изменения в ценностно-мотивационной сфере.
5. Активизация внутренних ресурсов личности.

Ожидаемые результаты.

После применения данной технологии ожидается изменение позиции подростка в сфере взаимоотношений: извлечение подростка из асоциальной (антисоциальной) группировки и переход к деятельности положительно-направленной; изменение ценностных ориентаций; развитие положительных интересов и реализация положительного самоутверждения; изменение позиции в ученическом коллективе.

Этапы реализации технологии:

1- й этап — организационный;
2- й этап — диагностический;
3- й этап — преобразующий;
4- й этап — закрепляющий.
1- й этап — организационный.

На данном этапе определяется целевая группа подростков, входящих в асоциальные (антисоциальные) группировки (подростки 12-14 лет, которые еще не потеряли связь со школой); субъекты социальнопедагогической деятельности (социальный педагог, социальный работник, организатор по воспитательной работе, сотрудники отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН), руководители секций, кружков).

Распределяются функции между всеми субъектами социальнопедагогической деятельности.

Социальный педагог:

— организует и координирует работу всех субъектов социальнопедагогической деятельности;
— проводит диагностику (совместно со школьным психологом);
— отслеживает результаты;
— информирует директора школы, сотрудников ОППН о проделанной работе и результатах;
— при необходимости проводит совещание со всеми субъектами социально-педагогической деятельности по извлечению подростков из антисоциальных группировок.
2- й этап — диагностический.

На данном этапе осуществляется диагностика группы, в которую входит подросток, и диагностика личности подростка.

Диагностика группы.

Показатели, по которым составляется характеристика группы:

1. Численность, возрастной и социальный состав.
2. Наличие лидера и его характеристика. (Кто является лидером: взрослый, подросток; качества личности лидера, его криминальный опыт и т. д.)

3. Ценности лидера и ценности большинства членов группы.
4. На чем держится авторитет лидера (страхе перед физическим наказанием, на уважении к интеллекту, на « бывалости», на умении найти общий язык с членами группы и др.).
5. Структура группового общения (ведомые, отверженные). Законы и правила, по которым живет группировка.
6. Направленность группировки, виды деятельности в ней (игра в карты, употребление алкоголя и наркотиков, хулиганские действия, воровство, грабеж и т. д.).
7. Разногласия в группировке. Время существования группировки.
8. Взаимоотношения с другими группировками (подростковыми и объединениями взрослых).
9. Возможность добровольного выхода из группировки.

Методы диагностики: беседы с подростками, которые являются членами этих групп; беседы с сотрудниками ОППН; информация от сотрудников ОППН о направленности группировок, численности и т. п.

Материалы исследования дают представление о группировке, в которой находится подросток, и степени ее влияния на подростка.

Диагностика личности подростка, входящего в группировку.

Ф. И. О. подростка.

Домашний адрес, телефон.

Сведения о родителях. Мать, отец (Ф. И. О., год рождения, где работает).

1. Качества личности подростка. Его ценности, интересы, референтные лица.

Привлекательные качества личности. Чем бы хотел заниматься.

2. Позиция подростка в семье.

Моральная и психологическая атмосфера в семье.

Тип семьи: благополучная; неблагополучная. Образ жизни родителей, их ценности; взаимоотношения с ребенком (диктат, попустительство, сотрудничество, жестокость).

Наличие положительных ресурсов и факторы риска в семье.

3. Позиция подростка в школе. Успеваемость. Интеллектуальные возможности. Положение в коллективе (лидер, предпочитаемый, изолированный). С кем сложились наиболее близкие отношения. С кем конфликтует. Взаимоотношения с учителями. Ренферентные лица.
4. Вхождение в другие неформальные коллективы. Наличие друзей, их характеристика.
5. Позиция подростка в группировке (лидер, ведомый, изолированный).
6. Причины, по которым подросток попал в группировку (непринятие в коллективе, потребность в защите, невозможность самоутверждения в школе, чувство одиночества, потребность в эмоциональной разрядке и т. д.).
7. Сколько времени состоит в группировке.

Методы диагностики: беседы с подростком, учителями, родителями, одноклассниками подростка, сотрудниками ОППН, посещение подростка на дому.

3-й этап — преобразующий (коррекционный).

Социально-педагогическая деятельность по извлечению подростка из группировки может осуществляться по следующим направлениям (или ступеням):

1. Установление доверительных отношений между социальным педагогом и подростком.
2. Включение подростка в положительный вид деятельности с учетом его интересов и возможностей.
3. Развенчание авторитета лидера группировки и обращение к новому референтному лицу.
4. Расширение положительного круга общения подростков и усвоение новых норм поведения.

Установление доверительных отношений между социальным педагогом и подростком.

Только при доверии личность может быть «открыта» воспитательному влиянию. Установление доверительных отношений необходимо рассматривать как одно из направлений работы с подростком. Психологические барьеры, возникающие между подростками и воспитателями, мешают целенаправленному воздействию, все, что исходит от неуважаемого учителя или социального педагога, не воспринимается и вызывает протест. Установления доверительных отношений можно достичь, учитывая возрастные и индивидуальные особенности подростка, сумев понять сложность его положения, объективно оценив поступки, мотивы поведения, обращаясь к положительным качествам подростка, выражая уверенность, что подросток оправдает надежды. Большое значение имеют деловые и личные качества социального педагога, обеспечивающие авторитет в глазах подростка, серьезность отношений, терпение, разумная требовательность.

Для установления контакта можно использовать такие приемы, как просьба, поощрение, авансирование личности, активизация сокровенных чувств подростка, проявление внимания, поручительство; рассказ о себе, о своих трудностях в подростковом возрасте; демонстрация знаний молодежных субкультур и др.

Включение в альтернативные виды деятельности с положительной направленностью.

Нейтрализовать отрицательное влияние группировки, членом которой считает себя подросток, возможно лишь в том случае, если ее нормы и правила перестали быть привлекательными, а социальные потребности подростка удовлетворяются в положительной среде, то есть в кружках, секциях, клубах, классном коллективе. Важно помнить, что чем выше статус подростка в группировке, чем комфортнее там он себя чувствует, тем труднее вырвать его из этого окружения, и наоборот, менее благоприятное положение в группировке позволяет быстрее переключить подростка на другое общение.

Включение в положительные виды деятельности:

1. Развивает положительные интересы и новые ценности.
2. Дает возможность самоутверждения.
3. Формирует адекватную самооценку.
4. Расширяет кругозор.
5. Помогает наладить новые взаимоотношения с товарищами.
6. Нейтрализует отрицательное влияние группировки.
7. Помогает изменить позицию в ученическом коллективе.

Материалы диагностики позволяют определить для подростков наиболее привлекательные виды деятельности.

Подростки могут включаться в альтернативные виды деятельности как в школе (вечера, дискотеки, спортивные соревнования, благоустройство дворов, кружки, секции и т. д.), так и вне школы (секции, студии, клубы и др.).

Подростковые клубы дают наибольшую возможность переключения подростка на положительные виды деятельности. Это обусловлено тем, что в школе при создании кружков и секций редко учитываются вкусы современных подростков. Кроме того, занимаясь в школьном кружке или секции, подросток не меняет социальное окружение, он часто вынужден общаться с теми же одноклассниками, педагогами и заниматься в тех же аудиториях. В подростковом клубе появляются новые возможности как при включении в деятельность, так и новом общении.

Рассмотрим некоторые из них с учетом потребностей и интересов подростков.

1. Подростки, которых привлекает возможность показать такие качества, как ловкость, смелость, сила, могут включаться в спортивные секции (волейбол, футбол, борьба и др.). В настоящее время особенно привлекательны для подростков такие виды, как скалолазание, паркур, тайс-бокс, кикбоксинг, айкидо, каратэ и др.
2. Подростки, которых привлекают различные современные музыкальные направления и желание развить себя физически, могут включаться в работу танцевальных студий Club dance, которые включают разные направления: hih-hoh, R-n-B, funk и другие. Современные танцы сочетают в себе многие моменты, чрезвычайно привлекательные для подростков: полуакробатические прыжки, вращения, аккуратные падения, плавность и резкость, агрессию и полную расслабленность, легкость, чувственность и сдержанность и т. д.

Включение подростков в спортивные секции, танцевальные студии, развивая физические и одновременно морально-волевые качества, помогает перенести эти качества на повседневное поведение подростка в условиях школы.

3. Большие возможности дает туризм. Он доступен каждому подростку, а разнообразие форм и содержание деятельности позволяет подростку, имеющему даже небольшие способности, утвердить себя, проявить положительные качества. Туризм в то же время является эффективным средством изучения подростков, так как здесь в неординарных условиях возникают различные ситуации, которые раскрывают нравственно-волевые качества подростков. В походной обстановке на подростка не может влиять отрицательное окружение, а воспитательное воздействие коллектива становится целенаправленным. Совместное преодоление трудностей сплачивает коллектив, создаются условия для развития таких качеств, как товарищество, доброта, взаимопомощь. Подросток получает возможность выйти из состояния эмоционального неблагополучия, которое переживается им в классном коллективе, имеет возможность приобрести друзей.

Походы могут быть организованы как на базе школы, так и на базе клуба.

4. Включение подростков в студенческие коллективы (строительные отряды, труда и отдыха, спортивные секции, музыкальные студии). Подростки могут приниматься в новые коллективы для выполнения каких-либо мероприятий (волонтерская деятельность, концерты, акции и др.).

Если в начале подростки вынуждены подчиняться новым требованиям, то постепенно вырабатывается положительный стереотип поведения, положительные привычки.

После включения подростка в различные виды положительной деятельности осуществляется следующий шаг — составление совместного плана работы социального педагога с руководителем секции (или кружка, клуба), в которую включается подросток, а также сотрудниками ОППН.

В плане необходимо предусмотреть следующие моменты:

1. Ненавязчивый контроль за поведением подростка (как посещает занятия, с кем установились дружеские отношения, есть ли конфликты с кем-либо в новой группе, вредные привычки, жаргон, есть ли связь с прежней группировкой).
2. Создание условий для закрепления подростка в новом виде деятельности.

Для этого необходимо обеспечение ситуации успеха, помощь в приобретении новых друзей и нового референтного лица. Ситуация успеха создается через посильные задания и одобрение со стороны руководителя. Ситуация успеха, как правило, воодушевляет, окрыляет и побуждает подростка к дальнейшим достижениям. Новое общение подросток приобретает в совместной деятельности, где все равны и общие интересы помогают увидеть друг в друге многие положительные стороны. Референтным лицом часто становится руководитель кружка или секции. Подростка привлекает мастерство тренера (или руководителя студии, кружка и т. п.). Вместе с тем необходимо обеспечить условия позитивного взаимодействия между руководителем и подростком: требовательность, доброжелательность, умение поддержать подростка — со стороны руководителя и желание выполнять требования и добиться успеха, желание измениться — со стороны подростка.

Не всегда удается переключить отдельного подростка на другое общение и другие коллективы с положительной направленностью. Это объясняется тем, что связи подростка с некоторыми товарищами, входящими в группировки, достаточно сильны.

В разрыве этих отношений нет необходимости (за исключением случаев, когда подростки оказывают друг на друга криминогенное влияние). Поэтому вполне оправдано включение подростка совместно с его друзьями в какой-либо положительный вид деятельности, предусмотрев целенаправленное и достаточно сильное положительное влияние, где уже сложился хороший коллектив.

Развенчание лидера и обращение к новому референтному лицу.

Бывает так, что подросток не может покинуть группировку из-за сильного влияния лидера. Чаще это происходит в антисоциальной группировке, где лидером может быть взрослый, бывалый человек, обладающий большой степенью внушения и влияния на подростков. В этих случаях важное значение имеет умение разоблачить, показать истинное лицо этого человека, лишить его романтического ореола.

Можно использовать такие приемы:

— раскрыть подлинные цели лидера;
— раскрыть настоящие качества лидера, суть «товарищества», «долга», «заботы» и др.;
— представить доказательства сложности выживания в криминальном мире; — представить доказательства лживости «истинных историй» о привлекательности уголовного мира;
— вместе с подростком проанализировать источники, на основе которых у него сложилась привлекательная картина уголовного мира, и рассмотреть все противоречия.

Развенчание лидера происходит успешнее, если подросток включился в какой-либо вид положительной деятельности и приобрел новое референтное лицо. (Об этом сказано выше.)

Большую помощь оказывают сотрудники ОППН, которые владеют информацией по поводу асоциальной или антисоциальной группировки, в которой находится подросток. Сотрудники ОППН проводят беседы с подростком, предварительно обсудив содержание беседы с социальным педагогом.

Если группировку возглавляет кто-то из подростков, возможно, работая с этим лидером, изменяя его ориентацию, повлиять на всю группировку или необходимо подорвать авторитет этого лидера.

Расширение сферы положительного общения подростков и усвоение новых норм поведения.

С включением подростка в положительный вид деятельности постепенно расширяются его связи с новыми людьми, он принимает участие в конкурсах, соревнованиях, акциях, выполняет требования руководителей, а также требования, которые вырабатываются совместно всеми членами группы.

Например, это такие требования:

1. Не опаздывать на тренировки (занятия).
2. Приходить опрятно одетым.
3. Не пить, не употреблять наркотики.
4. Не употреблять ненормативную лексику.
5. Оказывать помощь новичку, более слабому.
6. Уважать товарищей и взрослых.
7. Улучшить успеваемость в школе.

Задача социального педагога и руководителя секции (студии, кружка и т. д.) — создать доброжелательную обстановку. Важно отметить, что вовлечение подростков в новые виды деятельности необходимо не только для того, чтобы занять их свободное время, но и для воспитания их ума, чувств, воли. Поэтому активизация нравственной стороны всех видов деятельности, в том числе и спорта, имеет важнейшее значение. И здесь велика роль тренера, его личных качества. От него зависит, на что будут направлены выработанные качества: сила, смелость, ловкость, настойчивость и другие. Или это будет стремление к добрым делам, к самосовершенствованию личности, или — к неблаговидным поступкам. В процессе деятельности создаются условия для анализа различных ситуаций и анализа собственных поступков. Идет переосмысление прошлого опыта. Социальный педагог и руководитель секции, кружка обращают внимание на положительные изменения, которые происходят с подростками (приобретение новых навыков, отказ от вредных привычек, более благоприятный внешний вид, положительные качества личности и т. д.).

Успехи в новых положительных видах деятельности, желание подражать новому референтному лицу и новое общение с приобретенными друзьями помогают изменить позицию и в ученическом коллективе (улучшаются успеваемость, дисциплина), подросток становится более интересным для одноклассников.

Классный руководитель и учителя также обращают внимание на положительные перемены и создают условия для дальнейшего личностного роста подростка (помощь в учебной деятельности, различные поручения и др.).

Отрыв подростка от асоциальных и антисоциальных группировок будет проходить наиболее успешно, если социальным педагогом будет осуществляться индивидуальный подход, который будет учитывать особенности подростка и его окружения.

Особого внимания требуют подростки из неблагополучных семей; не принятые в классном коллективе; имеющие проблемы в психоэмоциональном развитии, акцентуированные подростки. Для них необходим особенно тщательный подбор видов деятельности и учет особенностей их общения с окружающими.

4-этап — закрепляющий.

На данном этапе закрепляются положительные изменения, которые происходят с подростками: изменение установок, ориентиров; образцов поведения; положительные формы самоутверждения; новое положительное общение; приобретение новой референтной группы; в ученическом коллективе — изменение позиции, улучшение успеваемости и дисциплины.

Для закрепления положительных изменений социальный педагог вместе с подростком намечает перспективы его дальнейшего развития. Для подростка это должны быть конкретные цели. Например:

— получить разряд (по тому виду спорта, которым он занимается);
— принять участие в соревновании (конкурсе);
— закончить учебный год (четверть) с положительными оценками;
— принять участие в благотворительной акции и т. п.

Сферы положительной деятельности могут расширяться с целью помощи в приобретении профессии.

Социальный педагог создает условия для самовоспитания подростка. Создаются ситуации и проводятся занятия, на которых осуществляется рефлексивный анализ подростком своего прошлого и настоящего, своих качеств личности, достижений, анализ причин, которые привели к успеху или неуспеху.

Все это позволяет изменить отношение подростка к своему прошлому, связанному с пребыванием в асоциальной группе.

Возможен такой вариант, когда необходимо свести на нет все контакты подростка с асоциальной группой: переехать в другой район, сменить школу, отправить подростка в лагерь труда и отдыха, археологическую экспедицию, вместе со студентами в строительный отряд, длительный туристический поход и т. д.