Технология проектной деятельности школьников

Проект - какой-либо замысел, план, разработка. Значение проектной технологии:

• 1) обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта - прообраза предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов;
• 2) учит самостоятельно добывать информацию из разных источников, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, принимать нестандартные решения;
• 3) создает широкие возможности для развития опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира.

Примеры заданий: создание проектов решения экологических проблем регионов, озеленения территории.

Стадии разработки проекта:

• • Разработка проектного здания;
• • Разработка проекта;
• • Оформление результата;
• • Презентация.

Технология деятельностного метода (ТДМ) (по Л.Г. Петерсон, 2003)

Этапы урока открытия нового знания в ТДМ следующие:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

На данном этапе предполагается осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

• 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
• 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
• 3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»),
• 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе учащихся подготавливают к открытию нового знания, выполнению пробного учебного действия и фиксации индивидуального затруднения.

Соответственно, на данном этапе планируется:

• 1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация:
• 2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
• 3) мотивация учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
• 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе предполагается выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого необходимо выполнение следующих учебных действий:

• 1) восстановление выполненных операций, фиксация (вербально и знаково) места, где возникло затруднение;
• 2) соотнесение своих действий с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.);
• 3) выявление и фиксация с проговариванием причины затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
• 4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учащиеся совместно обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ, строят план достижения цели,

определяют средства, ресурсы и сроки.

Руководство с этим процессом возлагается на учителя: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе предполагается выдвижение учащимися гипотезы и построение модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, происходит выбор оптимального варианта, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием.

Учащиеся совместно (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания, используя новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

На данном этапе необходимо использование индивидуальной формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и которые им предстоит доработать.

Необходимо организовать для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующую его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. В этом выражается эмоциональная направленность этапа.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе происходит выявление границы применимости нового знания. Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

При организации этого этапа учитель должен подобрать задания, которые нацелены на использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий -вырабатываются навыки по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.