Педагогические технологии обучения биологии
Цель: ознакомление с педагогическими технологиями и обучение применению их в учебном процессе.
Опорные знания: понятие «технология обучения», группы и виды педагогических технологий.
Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий - такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.
Особые черты технологии обучения:
разработка диагностично поставленных целей обучения;
направленность на гарантированное достижение учебных целей;
оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ;
обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.
Педагогические технологии, применяемые в методике обучения биологии:
- 1. Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик биологических объектов.
- 2. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов).
- 3. Технология деятельностного подхода (метода) ТДМ.
- 4. Технология дифференцированного обучения.
- 5. Модульная технология.
- 6. Технология проблемного обучения.
- 7. Технология проектной деятельности школьников.
- 8. Мультимедийные технологии обучения.
- 9. Образовательные путешествия.
- 10. Классические попперовские «Дебаты».
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения характеризуется тем, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.
Основные понятия проблемного обучения:
- 1) Проблемная ситуация - это психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требует поиска новых знаний, новых способов деятельности. Основное свойство проблемной ситуации - вызывать заинтересованность в принятии и решении проблемы.
- 2) Учебная проблема - это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению.
Приемы создания проблемных ситуаций выбираются учителем исходя из содержания изучаемого материала.
Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание. Для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий -с одной стороны, и требованиями задания - с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых способов деятельности.
Критерии формулировки учебных проблем следующие:
- 1) проблема должна раскрывать основное понятие урока и направлять на усвоение их содержания;
- 2) должна быть интересной;
- 3) соответствовать уровню развития учащихся;
- 4) учащиеся должны суметь путем анализа, синтеза, сравнения прийти к обобщению.
Например, не являются проблемными следующие вопросы: почему белок является основой жизни? В чем состоит защитное значение свертывания крови? Оба вопроса не соответствуют третьему критерию. Учащиеся слишком мало знают о химии белков, чтобы самостоятельно делать какие-либо предположения. Второй вопрос о свертывании как защитной функции слишком прост, большинство учащихся сразу дают верный ответ при его постановке.
Этапы решения проблемы:
- • Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
- • Формулировка гипотезы.
- • Доказательство гипотезы.
Общий вывод. Подведение итогов решения проблемы.
Степень самостоятельности при решении проблемных вопросов и заданий может быть разной: незначительной, когда учитель создает проблемную ситуацию, формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно намечают план поиска решения проблемы и решают; значительной, если учащиеся сами создают проблемную ситуацию, формулируют проблему, планируют её решение и решают.
На уроках биологии можно использовать этот вид обучения не всегда. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени. Чрезмерное увлечение решением проблем вызывает перерасход учебного времени, что ограничивает его массовое использование.
